论文部分内容阅读
【摘 要】在小学低年级数学教学中，教师要积极贯彻寓教于乐的教学原则，化抽象为形象，变枯燥为生动，创设丰富生动的数学教学情境，让学生在情境中感知、发现和思考，在数学故事中建构知识模型，不断提升其数学核心素养。
【关键词】小学低年级数学教学;有效学习;教学策略
从教小学数学教育九年以来，“遗憾”“困惑”还有“反思”成了职业生活中的一种常态：遗憾我们的课堂充斥着各种惰性;困惑我们的孩子为什么缺乏学习的主动性;反思如何在枯燥的知识中贯穿有趣生动的文化元素……
心理学研究表明：兴趣是个体的倾向性特征，是一種可以推动求知欲生长的内在力量。有效的学习应该是学习兴趣洋溢、学生主体性充分发挥的学习，因此“寓教于乐”始终是我探究、创设兴趣课堂的宗旨和准绳。
尤其面对着一年级的孩子，有时候就像是面对着蹒跚学步的幼儿一般，教者所谓的严明纪律，规范得了孩子的习惯，却优化不了孩子的学习成效。尤其是在相对枯燥、抽象的数学课堂中，如何激发学习热情并为之保温，应当成为教者思考的重中之重！因此在陪伴孩子学习的过程中，我更多的是像姐姐一样，尽可能以榜样的典范引领孩子适应相对紧凑的学习环境，以童趣的口吻和故事般的阐述讲解贯穿于数学课堂。
第一次带着孩子一起比较“轻重”时，课堂上我给孩子们准备了气球、苹果、小番茄、篮球、铅球等实物，对于轻重的感知，主要通过猜一猜、垫一垫、称一称的方法来逐步深化认识，课堂的素材全部源于生活，孩子们对于这样的素材和方法都是喜闻乐见、跃跃欲试的，小手举得跟丛林一般。有的孩子会被物体的大小所迷惑：“原来气球这么大，却是这么轻。”有的孩子会为体验的过程而惊讶：“原来铅球这么小，却是这么重。”有的甚至感慨：“怪不得上体育课篮球是用来打的，铅球是需要很大的力气才能扔得远呢。”有的孩子会想办法让天平的两边变得平衡：“几个小番茄才能和一个苹果一样重呢？”有的也会打个比方：“天平就像是小跷跷板一样，哪边重些就会沉下去，哪边轻些就会翘起来呢。”有的甚至会提出猜想：“天平两端一样重的时候，越轻的东西放的就得越多，越重的东西放得就得越少。”是啊，学习就是这样不知不觉地发生了，主动的发现、大胆的猜测、勇敢的表达，孩子们在这样的学习过程中悄然升华，自我认同感也随之加强——原来他们自己才是课堂学习的主人！我们教者所要提供的不正是一个可以任其实践探索、开拓思维的学习环境吗？有意义的学习从来都不是简单的告知，更不是机械的强化，我想所谓的“润物细无声”应是我们数学教学追求的理想境界。
书本上的数学是枯燥的，尤其是被剥夺了图画的数学题更是单调得难以言表。记得在探索9+8等于（）+（）此类题型时，我让孩子放下手中的笔，不要仅仅满足于算出得数，继而推导出其它算式，而忽视了两个加数与和之间的联系。我是这样阐述的：“孩子们，想象一下，妈妈给你拿来了一些糖，馋嘴的宝宝一把抓来9颗糖放在左边的口袋，又一把抓过8颗糖放在右边的口袋，嘴馋了忍不住从左边口袋拿出一块糖吃掉了，两个口袋里的糖就会怎样呢？”孩子们抢着说：“变少啊！”我顺势接话：“如果从左边的口袋拿出一块糖没有吃，而是放进了右边的口袋，糖的总数会不会变少呢？”孩子们稍作镇定，紧接着告诉我没有变少！我追问：“左边口袋拿出一块糖，剩下几块？放入右边口袋，右边的口袋又变成几块呢？”个别孩子回答：“左边剩下8块，右边变成9块。”追问：“总数变化了吗？”孩子回答：“没有！”师小结：“那么两边的和就应该是……”生：“和应该是相等的！”师：“那么你还能想出其它类似的方法，使得两边的加数变化，但是和不变吗？”学生小组讨论：“还可以从左边拿出两块放入右边，或者三块、四块、五块都可以！因为糖没有被吃掉，只是从左边拿到了右边，糖的总数没有变化！”我最后小结追问：“孩子们，要让加法算式的和不变，其中一个加数变小几，另一个加数就该怎样呢？”生：“一个加数变小几，另一个加数就增加几，和就不会变化。”自此以往，每每遇到此类题型，我都会问问孩子们“你们想到了什么？”孩子们都会笑嘻嘻地告诉我：“口袋里的糖！”我想这应该是一个略有趣味的思维过程，是一个相对成功的建模过程。这样的方法贯穿于很多常态课，所谓的联系生活应该是无处不渗透的，相对于名师课堂的阳春白雪，我想也许这就是数学课堂上的乡里巴人，尽管不成熟，但我一直在尝试着，让孩子在学习中尝试着编撰数学故事，在故事中建构知识模型！
苏霍姆林斯基曾提出这样的观点：教学不应是急于求成的，有效的学习应当首先振奋孩子的情绪和智力，否则孩子只能以冷漠的态度来回应我们所谓的谆谆教诲。以此为鉴，任何一个教学的过程，我都会竭尽所能地创设有趣生动的课堂元素，力争让孩子在这逻辑性较强的学科中快乐地游弋、自然地生长！
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015.35（35）：56-58
[2]许卫兵.磨·模·魔——小学数学教学中渗透模型思想的思考[J].课程·教材·教法，2012.32（01）：89-94
[3]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”、“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013.33（07）：84-89
【关键词】小学低年级数学教学;有效学习;教学策略
从教小学数学教育九年以来，“遗憾”“困惑”还有“反思”成了职业生活中的一种常态：遗憾我们的课堂充斥着各种惰性;困惑我们的孩子为什么缺乏学习的主动性;反思如何在枯燥的知识中贯穿有趣生动的文化元素……
心理学研究表明：兴趣是个体的倾向性特征，是一種可以推动求知欲生长的内在力量。有效的学习应该是学习兴趣洋溢、学生主体性充分发挥的学习，因此“寓教于乐”始终是我探究、创设兴趣课堂的宗旨和准绳。
尤其面对着一年级的孩子，有时候就像是面对着蹒跚学步的幼儿一般，教者所谓的严明纪律，规范得了孩子的习惯，却优化不了孩子的学习成效。尤其是在相对枯燥、抽象的数学课堂中，如何激发学习热情并为之保温，应当成为教者思考的重中之重！因此在陪伴孩子学习的过程中，我更多的是像姐姐一样，尽可能以榜样的典范引领孩子适应相对紧凑的学习环境，以童趣的口吻和故事般的阐述讲解贯穿于数学课堂。
第一次带着孩子一起比较“轻重”时，课堂上我给孩子们准备了气球、苹果、小番茄、篮球、铅球等实物，对于轻重的感知，主要通过猜一猜、垫一垫、称一称的方法来逐步深化认识，课堂的素材全部源于生活，孩子们对于这样的素材和方法都是喜闻乐见、跃跃欲试的，小手举得跟丛林一般。有的孩子会被物体的大小所迷惑：“原来气球这么大，却是这么轻。”有的孩子会为体验的过程而惊讶：“原来铅球这么小，却是这么重。”有的甚至感慨：“怪不得上体育课篮球是用来打的，铅球是需要很大的力气才能扔得远呢。”有的孩子会想办法让天平的两边变得平衡：“几个小番茄才能和一个苹果一样重呢？”有的也会打个比方：“天平就像是小跷跷板一样，哪边重些就会沉下去，哪边轻些就会翘起来呢。”有的甚至会提出猜想：“天平两端一样重的时候，越轻的东西放的就得越多，越重的东西放得就得越少。”是啊，学习就是这样不知不觉地发生了，主动的发现、大胆的猜测、勇敢的表达，孩子们在这样的学习过程中悄然升华，自我认同感也随之加强——原来他们自己才是课堂学习的主人！我们教者所要提供的不正是一个可以任其实践探索、开拓思维的学习环境吗？有意义的学习从来都不是简单的告知，更不是机械的强化，我想所谓的“润物细无声”应是我们数学教学追求的理想境界。
书本上的数学是枯燥的，尤其是被剥夺了图画的数学题更是单调得难以言表。记得在探索9+8等于（）+（）此类题型时，我让孩子放下手中的笔，不要仅仅满足于算出得数，继而推导出其它算式，而忽视了两个加数与和之间的联系。我是这样阐述的：“孩子们，想象一下，妈妈给你拿来了一些糖，馋嘴的宝宝一把抓来9颗糖放在左边的口袋，又一把抓过8颗糖放在右边的口袋，嘴馋了忍不住从左边口袋拿出一块糖吃掉了，两个口袋里的糖就会怎样呢？”孩子们抢着说：“变少啊！”我顺势接话：“如果从左边的口袋拿出一块糖没有吃，而是放进了右边的口袋，糖的总数会不会变少呢？”孩子们稍作镇定，紧接着告诉我没有变少！我追问：“左边口袋拿出一块糖，剩下几块？放入右边口袋，右边的口袋又变成几块呢？”个别孩子回答：“左边剩下8块，右边变成9块。”追问：“总数变化了吗？”孩子回答：“没有！”师小结：“那么两边的和就应该是……”生：“和应该是相等的！”师：“那么你还能想出其它类似的方法，使得两边的加数变化，但是和不变吗？”学生小组讨论：“还可以从左边拿出两块放入右边，或者三块、四块、五块都可以！因为糖没有被吃掉，只是从左边拿到了右边，糖的总数没有变化！”我最后小结追问：“孩子们，要让加法算式的和不变，其中一个加数变小几，另一个加数就该怎样呢？”生：“一个加数变小几，另一个加数就增加几，和就不会变化。”自此以往，每每遇到此类题型，我都会问问孩子们“你们想到了什么？”孩子们都会笑嘻嘻地告诉我：“口袋里的糖！”我想这应该是一个略有趣味的思维过程，是一个相对成功的建模过程。这样的方法贯穿于很多常态课，所谓的联系生活应该是无处不渗透的，相对于名师课堂的阳春白雪，我想也许这就是数学课堂上的乡里巴人，尽管不成熟，但我一直在尝试着，让孩子在学习中尝试着编撰数学故事，在故事中建构知识模型！
苏霍姆林斯基曾提出这样的观点：教学不应是急于求成的，有效的学习应当首先振奋孩子的情绪和智力，否则孩子只能以冷漠的态度来回应我们所谓的谆谆教诲。以此为鉴，任何一个教学的过程，我都会竭尽所能地创设有趣生动的课堂元素，力争让孩子在这逻辑性较强的学科中快乐地游弋、自然地生长！
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015.35（35）：56-58
[2]许卫兵.磨·模·魔——小学数学教学中渗透模型思想的思考[J].课程·教材·教法，2012.32（01）：89-94
[3]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”、“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013.33（07）：84-89