随着课程改革的深入,各地学校对体育教学越来越重视,同时体育教师的队伍也随之壮大,并趋向年轻化。怎样才能使青年教师更快的立足课堂,更快的成长,这是我们必须要认真面对的问题。本人经过二十年的实践,认为年青教师应该从六个方面入手,打好基础,使自己尽快成为一名合格教师。笔者有六点建议与同仁交流。
　　一、思责任。责任心是对待事物的态度,态度决定一切,没有责任感谈其他都是空的。体育教师学历高、素质好固然重要,然而勤能补缺,在工作中更需要脚踏实地的老师,记得有位教育家讲过:“选择教育就要热爱教育,如果一旦你不喜欢教育,请及早改行”。浙江省柯城体育教研员阮老师对年青体育教师培养的做法就很值得见解,通过汇报课、基本功测试、赛课评比、常态课的检查等形式提高教师的素质和培养教师的责任心。当然,对待工作的态度还是取决于自己,选择了体育就选择了奉献与责任,责任更需要持久。体育教师的工作涉及面很广,在维护和管理器材上要细心和有平常心;在教学中要潜心和耐心,动作示范要规范到位,注意连贯与美观,教学有激情,积极参与和全身心投入,教学面向全体,点面结合,提高学生学练效果;抓好“两操一活动”和训练队要有耐心和恒心。总之,责任是首要的一关。
　　二、重了解。教师要清楚自己该了解什么?作为一名教师关键要了解自己将面对的学生和所要教的教材。“知己知彼,百战不殆”,一名教师就是一位指挥官,该知彼什么呢?首先要了解自己所教年龄段学生的心理特点;其次,要了解各班学生的特点,包括学生的兴趣、爱好、特长等;还要重点了解特殊学生的特点,包括身体特殊方面、素质方面、品行方面等;必要时还要了解学生家庭的情况。针对这些教师可以运用调查法、自我介绍法、考验实践法等了解学生的情况。如通过班主任的介绍可以了解班级的基本情况,特殊学生的特点。教师还可以利用起始课了解学生的基本情况,师生进行互动,可以观察出很多学生的特点,从而作出一定的判断,课后作一记录,为以后的教学作参考。教材是教师完成教学任务的依据,熟知教材也是教师能否有效完成教学任务的关键。因此教师不但要熟知本年段的教学内容,也要了解已学的内容和后期学生的学习内容与要求。通读各水平的教材,明白不同水平阶段所要完成的内容和要求,有利于教师制订出教学的合理目标,把握好教学的重难点,提高教学有效性。
　　三、把组织。纪律的好坏是决定课堂效果的关键,纪律的好坏也反映教师组织能力的重要方面。体育课教学动态性强,组织相对复杂,因此教师课堂组织要严谨,指挥要规范,如教师要把学生从一处调动到篮球场,千万不能随意地说:“把队伍带到篮球场去”,这样学生不但走的懒散,甚至没有队伍,对接下来的教学也不利。教师应该这样指挥,先提出要求,并口令指挥“立正,向右(左)转,起(跑)步走,1-2-1,立定,向左(右)转。”久而久之,学生就养成了习惯,对以后的组织教学很有促进作用。
　　一节体育课教师讲教师的,学生玩学生的,学生的声音响一点,教师的声音再提八度,可想而之,教学的效果肯定一般。要过组织关,还要注意哪些方面呢?首先要树立教师的威信,教师本身要注意言行举止,既要和学生做朋友,又要和学生保持一定的距离,宽严相济。教师的一个动作、一个眼神、一个手势要让学生有反应,甚至心灵相通。其次要培养好小助手并帮助他们树立威信,教师不能一味的靠“压”镇住学生,很多时候用学生管理学生,会收到事半功倍的效果。教师还要用好口哨,口哨是体育教师的武器,使用好口哨也是体育教师的基本功之一,教师要让学生明白不同的声音代表不同的意思,听到什么声音就要做什么。
　　四、敲语言。相对来说体育教师的语言似乎比较简单,在调动队伍时,语言简洁、响亮,在教学过程中,要精讲多练。事实上很多体育教师存在不重视语言组织的误区,在很多次教研活动、赛课等场合就经常看到有些教师表达不清晰,该讲解的知识重复的讲还讲不到重点,反复的提示还达不到效果,既浪费了时间,学生又失去了练习的机会,教学的有效性低。并不是体育教师的语言很简单,恰恰相反,体育教师的语言应该平淡中显精炼,该讲解的知识内容既要讲清楚,讲清重点,又要“短、平、快”,不能浪费时间,给学生留有足够的练习时间。在教学过程中,教师要注意语言的合理性,在不同的教学时间、教学内容、教学对象、教学场合,采用巧妙的语言,吸引学生。讲话的技巧是语言艺术性的体现,因此教师本身要对自己提出更高的要求,在平时的实践中,教师本身要注意起来,做个有心人,在备课时多思考,多琢磨,在教学时,多对比,不同的班级用不同的表述,效果有什么不同,多加总结。空余时间经常去听别人的课,特别是语数老师的课,多学习,多请教,多积累,进步肯定是显然的。
　　五、多沟通。沟通是一门艺术。体育教师要学会沟通,学会和学生沟通、和班主任、任课教师沟通、和家长沟通。不少人对体育教师的印象就是“凶、严、体罚”,这也许和体育教师工作的环境、性质是有一定关系的,操场的空间大,干扰多,嗓门响,说话似喊话,提示如指责,有上述印象似乎就不难理解。当然,并不代表体育教师就是这样上课的,教师要把握好教学中的角色,当学生有情绪变化时,教师要注意观察,有所察觉,适时应变,在教学过程中遇到学生不理解,有不同想法,就需要和学生进行沟通。莫以事小而不为,曾经在一次课中,学生练习跳皮筋,由于跳的同学用力过猛,拉皮筋的同学膝关节后边被勒出血印,这位同学当场哭了,老师马上请另外的学生陪送她到医务室处理,课后还询问情况,由于不太严重,老师就没太在意。可晚上这位老师就接到家长的电话,指责老师没有及时和家长沟通,认为有两条血印情况是严重的,应该及时送医院治疗。家长的心情可以理解,如果老师及早和家长沟通,可能就没有这样的事情发生。因此,沟通要及时,沟通的形式是多样的,如课内及时沟通、课后单独沟通、直接沟通、间接沟通等。
　　六、善引导。教师是学习知识的引导者,体育教师要从指导者的角色转变到引导者的角色,学生从被动的学转化为主动的要学。
　　在教学中要引导思考。在课堂教学活动中,引发学生思维,或以动发思,或以问发思、或以情发思。跳绳是体育课堂教学内容,也是教学的器具。如何利用好“跳绳”,就非常值得教师和学生思考,诸如单人的、双人的、多人的;快的、慢的;有节奏的,无规律的……当马尾巴、当投掷物、当跳高杆等,都可以引发学生的思考:别人能这样做,我又可以怎样做?除此之外还有哪些用法和玩法等。德国教育家第思多德说过:“教师艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励”,因此还要引发兴趣。兴趣是学习的动力之源,学生对某一项目或某一技术产生兴趣,学习效率就会事半功倍,很容易达到教学目的。所以教师要创设吸引学生学习的情景和氛围,采用有效的教学策略,诱发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,并让学生懂得学习和练习的方法,解除心理障碍和疑惑,让学生在宽松和谐的环境中得到学习和锻炼。课堂教学要以“教师为主导,学生为主体,练习为主线”的原则开展活动。教师的角色发生转换并不意味着让学生随心所欲的玩,“放羊式”的教学。应该在教学的过程中根据课堂上的实际情况对学生不断的进行引导,使学生懂得正确的学习方法,培养学生的良好学习习惯,因此引导教学法不能缺。
　　参考文献:
　　[1]毛振明,陈海波.体育教学方法理论和研究案例.北京:人民教育出版社,2006.
　　(浙江省衢州市实验学校)