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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0100-01
皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能行的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念：“我能行！”肯定性评价语则是最好的激励词。肯定性评价语也是教师一番匠心的体现。首先体现教师的爱心——学生回答问题时，教师用心领会学生的每一句话和每一个举动；其次体现教师的耐心——或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握好耐心的“度”；最后体现教师的精心——绝不是简单的赞声“好”就了事，而是在在瞬间做出精心的设计：何时肯定，如何肯定，怎样措辞，都力求恰到好处。
常见的课堂肯定性评价语有以下几种：
1.指瑕
一般来说，学生回答问题和做作业时不可能都是正确无误、完美无瑕的。这就需要教师的指瑕，当然要摆好肯定与指瑕的关系。
例如，在操练句式“Whose cap is this？ It is Tom？蒺s cap.”时，教师可将事先准备好的帽子拿在手中并做如下操练：
T：Whose cap is this？
S：Tom？蒺s.
T：Good. 把句子讲完整。
S：It is Tom？蒺s cap.（必要时教师可给予帮助）
T：Good. Very good. Sit down，please.
在这里，教师先初步肯定（Good）同时耐心地边指瑕边诱导（给出更具体的反馈语），最后才作进一步肯定，及时给予表扬，这时，学生一定会收到鼓舞。
2.完善
如果学生的回答或作业稍有不足，但已到了相当好的程度，这时教师对其不足之处避而不谈，在帮助学生完善后再加以肯定。这样，既能使学生受到鼓舞，又使学生领悟到如何才是完美。请看下例：
S：我认为判定“什么时候用过去进行时态”，应从两点着手：1.某一动作或状态应该是过去时间里发生的。2.该动作或状态应是某一时刻发生的。
T：把你的意思概括起来就是：表示过去某一时刻发生的动作或存在的状态要用过去进行时态。很好，你说的完全正确。
学生的解答称得上“完全正确”，只是在表述时概括得不够严谨，教师及时帮他做了科学的概括，使他和班里其他学生都从中得益。
3.显微
教师从学生回答或作业中，优选其中的若干长处，并给予突出强调，强化学生的正确理解。例如：
T：maybe和may be是一个词吗？
S：不是。
T：为什么不是，能说出理由吗？
S：maybe和may be只是形似而实非，它们词性不同。maybe是副词，通常只用于句首；而may be是谓语的一部分，may是情态动词，be是联系动词。
T：讲得好，“词性不同”这一点表述的非常准确，讲出了这两个词不同的关键之处。
此例中，学生未经提醒就表述的很明确，教师热情肯定后特地评价学生答语中的“词性不同”这个说法，让运用它的妙处显著化，促使学生充分认识这两个词的不同之处，达到了提高理解之目的。
4.示范
教师在肯定学生某一回答或作业的基础上，通过各种方法，引导其他学生注意这一回答或作业，使其起到示范的作用。例如，教师在引导学生注意enough一词在句中的位置时，师生对话如下：
S：enough修饰某一形容词或副词时，须位于该词后面；而修饰某一名词时，一般位于该名词前，也可位于其后。
T：你说的很好，内容全面，关键的地方都说对了。请你再说一遍，大家注意听。
教师不仅称赞这位学生说得好，而且要求在示范一遍，实际上是要引起大家的注意。
5.深化
教师在教学中要有意识地引导学生将知识深化。在最佳时机（如学生的求知欲最强时）提出能激发学生思考的问题，以求学生从小培养严谨求知精神。如：
T：“the Olympic Games”与“the Olympics”作主语时，句子谓语动词用法是否一样？
S：不一样。前者是复数名词短语，作主语时谓语动词以复数处理；后者是单数名词，作主语时谓语动词以单数处理。
T：说话要有根据哟？
S：新标准英语Book6第15页练习3中第一句话和倒数第一句话能引以为证：
Yangyang， how often are the Olympic Games held？（复数）
The Olympics has both winter and summer games.（单数）
T：Very good.这个问题大家解决得这么好，我很高兴。
在这里，教师针对学生的回答，引导学生为自己的答案找出充分的依据以深化知识，又让学生从小就培养严谨求知的态度和精神。
古今中外的教育家无不重视精神鞭策的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现。让学生“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究 2002年第6期
[2]邓炎昌、刘润清《文化与研究》
皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能行的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念：“我能行！”肯定性评价语则是最好的激励词。肯定性评价语也是教师一番匠心的体现。首先体现教师的爱心——学生回答问题时，教师用心领会学生的每一句话和每一个举动；其次体现教师的耐心——或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握好耐心的“度”；最后体现教师的精心——绝不是简单的赞声“好”就了事，而是在在瞬间做出精心的设计：何时肯定，如何肯定，怎样措辞，都力求恰到好处。
常见的课堂肯定性评价语有以下几种：
1.指瑕
一般来说，学生回答问题和做作业时不可能都是正确无误、完美无瑕的。这就需要教师的指瑕，当然要摆好肯定与指瑕的关系。
例如，在操练句式“Whose cap is this？ It is Tom？蒺s cap.”时，教师可将事先准备好的帽子拿在手中并做如下操练：
T：Whose cap is this？
S：Tom？蒺s.
T：Good. 把句子讲完整。
S：It is Tom？蒺s cap.（必要时教师可给予帮助）
T：Good. Very good. Sit down，please.
在这里，教师先初步肯定（Good）同时耐心地边指瑕边诱导（给出更具体的反馈语），最后才作进一步肯定，及时给予表扬，这时，学生一定会收到鼓舞。
2.完善
如果学生的回答或作业稍有不足，但已到了相当好的程度，这时教师对其不足之处避而不谈，在帮助学生完善后再加以肯定。这样，既能使学生受到鼓舞，又使学生领悟到如何才是完美。请看下例：
S：我认为判定“什么时候用过去进行时态”，应从两点着手：1.某一动作或状态应该是过去时间里发生的。2.该动作或状态应是某一时刻发生的。
T：把你的意思概括起来就是：表示过去某一时刻发生的动作或存在的状态要用过去进行时态。很好，你说的完全正确。
学生的解答称得上“完全正确”，只是在表述时概括得不够严谨，教师及时帮他做了科学的概括，使他和班里其他学生都从中得益。
3.显微
教师从学生回答或作业中，优选其中的若干长处，并给予突出强调，强化学生的正确理解。例如：
T：maybe和may be是一个词吗？
S：不是。
T：为什么不是，能说出理由吗？
S：maybe和may be只是形似而实非，它们词性不同。maybe是副词，通常只用于句首；而may be是谓语的一部分，may是情态动词，be是联系动词。
T：讲得好，“词性不同”这一点表述的非常准确，讲出了这两个词不同的关键之处。
此例中，学生未经提醒就表述的很明确，教师热情肯定后特地评价学生答语中的“词性不同”这个说法，让运用它的妙处显著化，促使学生充分认识这两个词的不同之处，达到了提高理解之目的。
4.示范
教师在肯定学生某一回答或作业的基础上，通过各种方法，引导其他学生注意这一回答或作业，使其起到示范的作用。例如，教师在引导学生注意enough一词在句中的位置时，师生对话如下：
S：enough修饰某一形容词或副词时，须位于该词后面；而修饰某一名词时，一般位于该名词前，也可位于其后。
T：你说的很好，内容全面，关键的地方都说对了。请你再说一遍，大家注意听。
教师不仅称赞这位学生说得好，而且要求在示范一遍，实际上是要引起大家的注意。
5.深化
教师在教学中要有意识地引导学生将知识深化。在最佳时机（如学生的求知欲最强时）提出能激发学生思考的问题，以求学生从小培养严谨求知精神。如：
T：“the Olympic Games”与“the Olympics”作主语时，句子谓语动词用法是否一样？
S：不一样。前者是复数名词短语，作主语时谓语动词以复数处理；后者是单数名词，作主语时谓语动词以单数处理。
T：说话要有根据哟？
S：新标准英语Book6第15页练习3中第一句话和倒数第一句话能引以为证：
Yangyang， how often are the Olympic Games held？（复数）
The Olympics has both winter and summer games.（单数）
T：Very good.这个问题大家解决得这么好，我很高兴。
在这里，教师针对学生的回答，引导学生为自己的答案找出充分的依据以深化知识，又让学生从小就培养严谨求知的态度和精神。
古今中外的教育家无不重视精神鞭策的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现。让学生“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究 2002年第6期
[2]邓炎昌、刘润清《文化与研究》