论文部分内容阅读
摘 要：社会科技的不断进步已经使得人们的生活发生了翻天覆地的变化，其中，“微时代”已经成为现代社会的基本特征，比如微博、微电影、微信等都已经渗透到人们的方方面面。即便是在教育领域，微课、微写作等也已经成为重要的教学资源。在高中语文教学中，教师也应以微写作来开发校本课程，以微写作来扩大高中生的写作范围，提升高中生的写作能力。本文将从设定开放性写作题目、扩充生活素材、组织微写作教学培训三个层面讨论开发高中语文微写作校本课程的教学策略。
关键词：高中语文；微写作；校本课程；教学分析
校本课程是作为国家课程、地方课程的补充课程出现的，开发校本课程的基本目的是要满足本校师生的特色化教学需求，落实个性化教育发展政策。微写作是指篇幅精短、内容集中、形式多样，且带有明显交际特征的写作活动。在高中语文教学中实施微写作教学，以校本课程来让高中生养成勤记录、勤写作的好习惯，可有效提升高中生的书面表达能力。从某种程度上来说，现代社会追求高效、精炼，所以也需要教师以微写作来促使写作教学的短、频、快，让学生学会利用真实的文字来记录自己的现实生活，表达自己的内心情感。
一、 设定开放性写作题目
众所周知，写作是学生主观意识与客观时代的书面表现形式，每个学生的生活经历、学习感受、性格特点、兴趣爱好等都将导致高中生的思维、感官能力出现学习差异。校本课程是本校根据实际情况开设的特色化课程，所以不必完全遵守教材设置与教参要求，而是应以高中生的实际需求作为教学设计的主要依据。为此，微写作校本课程需要以开放性的写作题目来彰显学生特点，使微写作成为学生个人抒发情感与表达观点的个人平台，以微写作来发散学生思维，提高学生的想象能力与创新能力。
如在《荷塘月色》一课中，笔者便以课文为导入，以“荷塘月色之故事”这一主题来组织微写作教学。在本轮微写作学习中，高中生可结合朱自清先生在《荷塘月色》中所描绘的景物特点，结合自己的想象展开景物类散文描写。学生可自主选择描写对象，学习朱自清先生在《荷塘月色》之中所使用的写景手法与修辞方式，展开篇幅简短的微写作学习。或者，学生也可写下自己阅读《荷塘月色》的感受，也可展开联想，想象“荷塘月色”下可能发生的故事。在本轮微写作学习中，文章篇幅不限，但是要准确传递信息，表达自己的真情实感。
二、 扩充生活素材
“生活是创作的源泉”，在高中语文微写作教学中开发校本课程的重要目的之一便是让学生学会在生活中灵活迁移自己的写作知识与写作技术，以短小的文章来抒发自己的真情实感。对此，教师在开发校本课程之时应注意扩充生活素材，让高中生从记录生活出发，在微写作中学会感悟生活、反思人生。同时，扩充生活素材也是为了积累充足的写作素材，让学生对生活产生热情，以热情促进微写作校本课程的顺利实施。
在微写作教学中，笔者鼓励高中生利用微博来记录自己的生活，可以是一句话、一个笑话，甚至是一则新闻，重点便是体现出学生的个人观点，以微写作完成交际。从现实情况来说，几乎所有的高中生都已经开通了微博、微信、QQ等网络社交账号，他们经常在这些网络平台中抒发自己的人生感悟与困惑，记录自己生活的点点滴滴，教师应充分利用这部分已经存在的微写作资源，解放写作教学模式，让学生对微写作产生学习兴趣。比如，在本校运动会、元旦晚会、中秋纪念等多种活动中，笔者都会鼓励学生展开微写作练习，鼓励学生拍摄相片、画画、写作等，以图文并茂的形式来记录校园生活，可以写诗歌、笑话或者小短文。笔者相信，这些资源最终会成为本班学生珍贵的回忆，也能让高中生体会到校园生活的美好之处，同时也能让学生懂得微写作的实际意义。
三、 组织微写作教学培训
当然，虽然微写作一直强调要解放天性、解放思想、解放固有模式，但是要想切实发挥微写作课程在提升高中生习作能力方面的作用，依然需要渗透一定的写作技巧练习。在开发微写作校本课程之时，教师也可着重渗透写作技巧，在保证微写作内容“有血有肉”的同时，还能以高超的写作技能来为作文提供良好的骨架。
苏教版高中语文教材所收錄的文本资料都是十分优美的，措辞严谨、意境深远，在开发微写作校本课程时，笔者会充分利用教材资源来渗透写作技巧教学，让学生反复推敲与揣摩作者所使用的写作手法，这些写作手法所带来的文学效果，以及应用这些写作手法的具体方式。就如在《祝福》一课中，笔者便以鲁迅先生在创作小说时常用的环境描写、人物描写等多种描写手法来组织了微写作技术指导。同时，笔者还与高中生共同分析了鲁迅所使用的记叙顺序，引出了记叙文写作技巧指导教学，引导学生分析了记叙文所特有的时间，地点，人物，事情的起因、经过与结果这六要素，以及记叙文常见的描写顺序与描写手法。在本轮写作技巧指导活动结束之后，笔者要求每个学生以一句话来阐述自己印象最深的一件事，这句话要阐明时间，地点，人物，事情的起因、经过与结果，以此来组织微写作教学。
总而言之，微写作教学是顺应时代发展而生的一种写作教学模式。高中语文教师应充分意识到微写作教学在实现作文自由表达、发挥学生写作特长、鼓励学生个性发展等多方面的教学优势，让高中生掌握写作的主动权，以微写作来保证写作学习的灵活性，使学生在作文中有话说、想说，使其感受文字的魅力，形成良好的写作素养。
参考文献：
[1]钱海燕.浅谈高中语文微写作的教学策略[J].作文成功之路（中），2016（7）：34.
[2]付荣.高中语文微写作教学策略分析[J].中华少年，2017（27）：98-99.
作者简介：王爱丽，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区张甸高中。
关键词：高中语文；微写作；校本课程；教学分析
校本课程是作为国家课程、地方课程的补充课程出现的，开发校本课程的基本目的是要满足本校师生的特色化教学需求，落实个性化教育发展政策。微写作是指篇幅精短、内容集中、形式多样，且带有明显交际特征的写作活动。在高中语文教学中实施微写作教学，以校本课程来让高中生养成勤记录、勤写作的好习惯，可有效提升高中生的书面表达能力。从某种程度上来说，现代社会追求高效、精炼，所以也需要教师以微写作来促使写作教学的短、频、快，让学生学会利用真实的文字来记录自己的现实生活，表达自己的内心情感。
一、 设定开放性写作题目
众所周知，写作是学生主观意识与客观时代的书面表现形式，每个学生的生活经历、学习感受、性格特点、兴趣爱好等都将导致高中生的思维、感官能力出现学习差异。校本课程是本校根据实际情况开设的特色化课程，所以不必完全遵守教材设置与教参要求，而是应以高中生的实际需求作为教学设计的主要依据。为此，微写作校本课程需要以开放性的写作题目来彰显学生特点，使微写作成为学生个人抒发情感与表达观点的个人平台，以微写作来发散学生思维，提高学生的想象能力与创新能力。
如在《荷塘月色》一课中，笔者便以课文为导入，以“荷塘月色之故事”这一主题来组织微写作教学。在本轮微写作学习中，高中生可结合朱自清先生在《荷塘月色》中所描绘的景物特点，结合自己的想象展开景物类散文描写。学生可自主选择描写对象，学习朱自清先生在《荷塘月色》之中所使用的写景手法与修辞方式，展开篇幅简短的微写作学习。或者，学生也可写下自己阅读《荷塘月色》的感受，也可展开联想，想象“荷塘月色”下可能发生的故事。在本轮微写作学习中，文章篇幅不限，但是要准确传递信息，表达自己的真情实感。
二、 扩充生活素材
“生活是创作的源泉”，在高中语文微写作教学中开发校本课程的重要目的之一便是让学生学会在生活中灵活迁移自己的写作知识与写作技术，以短小的文章来抒发自己的真情实感。对此，教师在开发校本课程之时应注意扩充生活素材，让高中生从记录生活出发，在微写作中学会感悟生活、反思人生。同时，扩充生活素材也是为了积累充足的写作素材，让学生对生活产生热情，以热情促进微写作校本课程的顺利实施。
在微写作教学中，笔者鼓励高中生利用微博来记录自己的生活，可以是一句话、一个笑话，甚至是一则新闻，重点便是体现出学生的个人观点，以微写作完成交际。从现实情况来说，几乎所有的高中生都已经开通了微博、微信、QQ等网络社交账号，他们经常在这些网络平台中抒发自己的人生感悟与困惑，记录自己生活的点点滴滴，教师应充分利用这部分已经存在的微写作资源，解放写作教学模式，让学生对微写作产生学习兴趣。比如，在本校运动会、元旦晚会、中秋纪念等多种活动中，笔者都会鼓励学生展开微写作练习，鼓励学生拍摄相片、画画、写作等，以图文并茂的形式来记录校园生活，可以写诗歌、笑话或者小短文。笔者相信，这些资源最终会成为本班学生珍贵的回忆，也能让高中生体会到校园生活的美好之处，同时也能让学生懂得微写作的实际意义。
三、 组织微写作教学培训
当然，虽然微写作一直强调要解放天性、解放思想、解放固有模式，但是要想切实发挥微写作课程在提升高中生习作能力方面的作用，依然需要渗透一定的写作技巧练习。在开发微写作校本课程之时，教师也可着重渗透写作技巧，在保证微写作内容“有血有肉”的同时，还能以高超的写作技能来为作文提供良好的骨架。
苏教版高中语文教材所收錄的文本资料都是十分优美的，措辞严谨、意境深远，在开发微写作校本课程时，笔者会充分利用教材资源来渗透写作技巧教学，让学生反复推敲与揣摩作者所使用的写作手法，这些写作手法所带来的文学效果，以及应用这些写作手法的具体方式。就如在《祝福》一课中，笔者便以鲁迅先生在创作小说时常用的环境描写、人物描写等多种描写手法来组织了微写作技术指导。同时，笔者还与高中生共同分析了鲁迅所使用的记叙顺序，引出了记叙文写作技巧指导教学，引导学生分析了记叙文所特有的时间，地点，人物，事情的起因、经过与结果这六要素，以及记叙文常见的描写顺序与描写手法。在本轮写作技巧指导活动结束之后，笔者要求每个学生以一句话来阐述自己印象最深的一件事，这句话要阐明时间，地点，人物，事情的起因、经过与结果，以此来组织微写作教学。
总而言之，微写作教学是顺应时代发展而生的一种写作教学模式。高中语文教师应充分意识到微写作教学在实现作文自由表达、发挥学生写作特长、鼓励学生个性发展等多方面的教学优势，让高中生掌握写作的主动权，以微写作来保证写作学习的灵活性，使学生在作文中有话说、想说，使其感受文字的魅力，形成良好的写作素养。
参考文献：
[1]钱海燕.浅谈高中语文微写作的教学策略[J].作文成功之路（中），2016（7）：34.
[2]付荣.高中语文微写作教学策略分析[J].中华少年，2017（27）：98-99.
作者简介：王爱丽，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区张甸高中。