论文部分内容阅读
【摘 要】自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程，它是幼儿最喜欢的活动。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
【关键词】幼儿；自主游戏；存在问题；对策
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
一、幼儿园自主性游戏中存在的问题
（一）材料不合理
游戏材料与幼儿游戏行为有密切的关系，幼儿园小班的游戏材料以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木，积塑，胶粒等。材料使用比较单一。游戏材料的数量是制约幼儿游戏的一个因素，游戏材料的数量不多时，小班幼儿之间因争抢玩具而引起的纠纷将增加，游戏材料的投放没有考虑到幼儿的年龄特点，对于年龄较小的幼儿，相同种类的游戏材料的数量要多，以满足幼儿相互模仿、平行游戏的需要。
（二）结构不妥当
游戏空间的合理安排也是自主性游戏开展的一大重头，有些教师在游戏空间的设置与分隔上错综复杂，其次在游戏区域的分布上也没有避免安静区域（如美工区、智力活动区）与较吵闹区域（如娃娃家、建筑工地）分离，这样在游戏时就增加了许多无意义的干扰。而有些教师只凭自己的意愿，为幼儿创造一个个胡里花哨的环境，这样反而让幼儿无从下手。
（三）不尊重幼儿意愿
自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，有些教师为了避免处理矛盾和节约时间，会根据自身意愿分配幼儿到各个活动区域。在游戏的过程中，有些教师对幼儿在游戏中的无所事事、袖手旁观等表现不予理会，不加指导，导致幼儿没有一点规矩，缺乏行为规范；有的组织不了游戏，幼儿乱作一团；有的指导生硬，反而干扰了幼儿游戏。结束的点评环节，这些教师点评方式单一枯燥，没有深度。
二、解决游戏中出现问题的策略
（一）把环境作为重要的教育资源
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，不论是在幼儿游戏还是生活中，都起到举足轻重的作用。《指南》中也提到：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。空间安排作为环境创设的首要环节，对幼儿的行为有很大的影响。
游戏所需要的游戏空间，并不是愈大愈好，反而讲究的是充分利用与科学平衡分配，空间密度太低或太高都会对幼儿的游戏产生不良影响。如上述案例中，建筑工地的空间大小决定了孩子游戏的成败，当区域过小、不合适时，孩子们难以发挥自己的游戏水平，也会逐渐削弱对游戏的热爱。因此，要巧妙分配活动室里的每一个角落，整体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。
（二）教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。
由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。
（三）根据幼儿的发展需要，合理投放材料
在游戏材料投放时，作为70后、80后、90后的教师有时也要摒弃自己已有的生活经验，在观察和思考中了解作为“10后”幼儿他们地生活经验以及所思所想所需，并把这些观察与思考体现到游戏材料的提供中。当幼儿的游戏行為出现停滞不前时，当幼儿的游戏行为出现矛盾争吵时，当幼儿的游戏行为表现渴望新的材料时，教师都应及时地给予幼儿以回应。如何回应，在很多时候，及时地增加游戏材料是关键。此外，随着游戏水平的不断提高，材料也应做出相应地调整，以满足新的需要，否则就会降低幼儿游戏的兴趣。
（四）调整组织方式，游戏设计自主化
自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。在小医院游戏中，一般的小医院都是病人去医院看病，在班级主题《不一样的我》活动中，由于之前在课堂上学过了一些自我保护的常识，在有小朋友向医生提出说自己肚子不舒服但是腿前几天又受伤了的情况下，病人和小医生共同想出了一个好办法就是让医生"出诊"，正好这时一边的娃娃家的爸爸来帮忙说自己前几天刚学会了开车，于是娃娃家的爸爸就装作开汽车的样子送医生到病人家去看病了，医生"出诊"不仅解决了一个游戏问题也为下次游戏添加了新的情节。
（五）多一些表扬鼓励
许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次，对失败不灰心的幼儿，教师及时给予鼓励，而后请他再重做一次，引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次，树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中，发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！
参考文献：
[1]《家长帮幼教》专注3-6岁幼儿成长教育.
[2]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J]，学前教育研究 2001.
【关键词】幼儿；自主游戏；存在问题；对策
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
一、幼儿园自主性游戏中存在的问题
（一）材料不合理
游戏材料与幼儿游戏行为有密切的关系，幼儿园小班的游戏材料以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木，积塑，胶粒等。材料使用比较单一。游戏材料的数量是制约幼儿游戏的一个因素，游戏材料的数量不多时，小班幼儿之间因争抢玩具而引起的纠纷将增加，游戏材料的投放没有考虑到幼儿的年龄特点，对于年龄较小的幼儿，相同种类的游戏材料的数量要多，以满足幼儿相互模仿、平行游戏的需要。
（二）结构不妥当
游戏空间的合理安排也是自主性游戏开展的一大重头，有些教师在游戏空间的设置与分隔上错综复杂，其次在游戏区域的分布上也没有避免安静区域（如美工区、智力活动区）与较吵闹区域（如娃娃家、建筑工地）分离，这样在游戏时就增加了许多无意义的干扰。而有些教师只凭自己的意愿，为幼儿创造一个个胡里花哨的环境，这样反而让幼儿无从下手。
（三）不尊重幼儿意愿
自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，有些教师为了避免处理矛盾和节约时间，会根据自身意愿分配幼儿到各个活动区域。在游戏的过程中，有些教师对幼儿在游戏中的无所事事、袖手旁观等表现不予理会，不加指导，导致幼儿没有一点规矩，缺乏行为规范；有的组织不了游戏，幼儿乱作一团；有的指导生硬，反而干扰了幼儿游戏。结束的点评环节，这些教师点评方式单一枯燥，没有深度。
二、解决游戏中出现问题的策略
（一）把环境作为重要的教育资源
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，不论是在幼儿游戏还是生活中，都起到举足轻重的作用。《指南》中也提到：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。空间安排作为环境创设的首要环节，对幼儿的行为有很大的影响。
游戏所需要的游戏空间，并不是愈大愈好，反而讲究的是充分利用与科学平衡分配，空间密度太低或太高都会对幼儿的游戏产生不良影响。如上述案例中，建筑工地的空间大小决定了孩子游戏的成败，当区域过小、不合适时，孩子们难以发挥自己的游戏水平，也会逐渐削弱对游戏的热爱。因此，要巧妙分配活动室里的每一个角落，整体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。
（二）教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。
由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。
（三）根据幼儿的发展需要，合理投放材料
在游戏材料投放时，作为70后、80后、90后的教师有时也要摒弃自己已有的生活经验，在观察和思考中了解作为“10后”幼儿他们地生活经验以及所思所想所需，并把这些观察与思考体现到游戏材料的提供中。当幼儿的游戏行為出现停滞不前时，当幼儿的游戏行为出现矛盾争吵时，当幼儿的游戏行为表现渴望新的材料时，教师都应及时地给予幼儿以回应。如何回应，在很多时候，及时地增加游戏材料是关键。此外，随着游戏水平的不断提高，材料也应做出相应地调整，以满足新的需要，否则就会降低幼儿游戏的兴趣。
（四）调整组织方式，游戏设计自主化
自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。在小医院游戏中，一般的小医院都是病人去医院看病，在班级主题《不一样的我》活动中，由于之前在课堂上学过了一些自我保护的常识，在有小朋友向医生提出说自己肚子不舒服但是腿前几天又受伤了的情况下，病人和小医生共同想出了一个好办法就是让医生"出诊"，正好这时一边的娃娃家的爸爸来帮忙说自己前几天刚学会了开车，于是娃娃家的爸爸就装作开汽车的样子送医生到病人家去看病了，医生"出诊"不仅解决了一个游戏问题也为下次游戏添加了新的情节。
（五）多一些表扬鼓励
许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次，对失败不灰心的幼儿，教师及时给予鼓励，而后请他再重做一次，引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次，树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中，发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！
参考文献：
[1]《家长帮幼教》专注3-6岁幼儿成长教育.
[2]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J]，学前教育研究 2001.