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摘 要：多年来，笔者学院以创新技能人才培养模式为切入点，通过改革教学模式，全面推进一体化教学，改进教学评价模式，逐步探索了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的高技能人才培养模式，真正提高了人才培养质量，实现了服务经济发展的需要。
关键词：学习交替 定标培养 顶岗培养 一体化教学
近些年来，党和国家非常重视职业教育的发展，《国家中长期教育规划纲要》明确提出把提高职业教育质量作为重点，要求推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。笔者学院依据上级精神，以创新技能人才培养模式为切入点，通过改革教学模式，全面推进一体化教学，改进教学评价模式，逐步探索了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的高技能人才培养模式，真正提高了人才培养质量，实现了服务经济发展的需要。
一、全面推进一体化教学改革和评价模式改革
学院自2006年就在部分专业进行一体化教学改革，积累了一些经验，取得了一些成绩，但也存在不少问题。为此，2009年，学院提出了一体化教学模式改革意见和一体化教学改革应达到的标准，明确了什么是一体化教学模式，一体化教学的特点及一体化教学改革要达到的目标。要改变教师固有的教学模式，的确存在很大的困难。为此，我们在一体化教学改革初期进行了广泛的动员工作。首先通过各种会议，使教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里；其次通过各种途径的沟通与交流，使全体教师了解和掌握一体化教学改革的技术和方法。通过观念更新，统一了思想，使全体教师参与到一体化教学改革中来。首先，我们进行试点，每个系先建立一间一体化教室，为教师营造一体化的教学环境；其次，为教师购买《工作过程导向的高职课程开发与实践》等参考资料，使教师对一体化教学改革有一定的认识，由原来课程的学科体系转变为工作体系，促进教师观念的转变，并进一步提出开发基于工作过程的一体化教材；三是通过顶岗实习等培训办法，使部分教师转化为一体化教师；四是重点对各专业的课程进行了调整，在部分专业设计规范化的教学模块。同时，加强对实训教学的模块化研究，使实训教学过程与企业生产过程高效对接。在2009年改革的基础上，2010年，学院又制定下发了《关于进一步完善一体化教学模式改革的实施意见》，意见总结了2009年的改革经验，进一步提出了一体化教师的标准及确认方式。2010年，各专业对课程体系进行了重新构建，制定了教学指导文件，一体化教学课时占总课时量的比例达70%以上；建设一体化教室达53个，每间一体化教室都建立了教学区域、实训区域、教师演示区和学生作品展示区，使教师在教室内真正能完成一体化教学。同时又对一体化教师进行了考核认证。通过考核认证，一体化教师已占到专业教师的65%。
在教学模式改革的同时，进行评价模式的改革。2010年提出了改进教学评价模式，实行学分制。真正做到企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，企业什么時候需要，我们就及时提供，逐步建立了校企合作的市场化运行机制，更好地为经济社会发展服务。
二、丰富校企合作形式，创新人才培养模式
教学模式的改革必然伴随着培养模式的转变。学院一方面加强了与企业的沟通，将与企业沟通作为一项常规工作来抓；另一方面，通过创新培养模式，让企业真正看到学校办学与企业生存发展的依存关系。
1.对接市场需求，贴近市场办专业
早在2001年，笔者学院率先成立由企业代表、社会知名人士和政府有关部门参加的学院发展咨询委员会。学院定期邀请委员到校座谈，认真听取他们对学院在人才培养的规格、要求、方向等方面的意见和建议。近三年，学院总结与企业对话的办法，将与企业沟通对话作为一项重要的工作来抓。每年的3月份，各系主任及教师要深入企业生产一线调研，调研完成后，各系对调研情况进行分析，写出分析调查报告，提出每年的专业建设建议。
2.创新培养模式，培养企业适用人才
校企合作是职业教育改革创新的原动力和突破口。在多年的实践中，学院以校企合作为切入点，逐步探索了一套较为完整的培养模式，提出了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的人才培养模式。
（1）通过“企业冠名班”模式实现三定（订单培养、定标培养、顶岗培养）。“企业冠名班”培养模式，对学生来说，一方面学习过程即是熟悉生产的过程，增强了实训教学的针对性，使学生就业后能很快适应工作岗位。另一方面通过对其进行企业文化培训，强化学生的职业道德和企业归属感、责任感，可以更好地实现就业。对学校来说，为教师提供了顶岗实训机会，有利于教师素质的提高和专业的发展。对企业来说，既降低了用人成本和风险，又能优中选优，更快地产生效益。
（2）通过引企入校、产教一体的模式实现工学结合。企业提供产品订单、原料，学院提供场地、设备，以产代训，使产品生产与教学内容相结合，真正做到了学校即工厂、课堂即车间、学生即员工，工作和学习真正的结合在一起。学院机械制造技术系与中国重汽股份有限公司的合作，采用来料加工方式为其配套生产零部件。该系将此项工作纳入教学计划，教学过程按照工厂化管理，根据生产规律（产量、质量、交货工期等）组织实施，并邀请企业技师进行现场指导，共同制定加工工艺流程。同时，按照企业质量管理办法，把好自检、互检和总检关，培养学生的质量检验能力和质量意识。这样，不仅提高了学生实践操作的熟练度，让学生深刻体验到企业的生产环境，而且变消耗性实习为生产性实习，提高了效益。
（3）通过“基地共建、资源共享”模式进行工学结合、 学习交替。校企双方互相在对方场地设立培训基地，企业定期安排员工到学校培训，学院定期派学生到企业实践。运用这种合作模式，学生可以一段时间在校内教学，另一段时间到企业教学，校内教学和企业教学交叉进行，大大增强了学生的实践能力。通过这样的实习，学生能够找到自己适合的岗位，企业也能发现适合自己企业的人才。这种教学模式既解决了学校教学设备的不足，又最大限度地实现了校企资源共享，同时为企业储备人才奠定了良好的基础。
（4）不断深化校企合作内容。在做好订单培养、产品生产的基础上，我们不断将合作的形式和内容向深层推进，从单纯的实习、就业扩展到专业建设、师资培训等。在专业建设上，我们邀请企业人员加入我们的专业委员会，为我们的教学改革提出指导性意见。同时，学院选派教师到企业进行顶岗实训，真正实现了专业对接企业、教师对接岗位的目标。
培养模式和教学模式的改革，能够得到企业的完全认同，有利于推动校企合作的拓展，有利于学生综合能力的培养。近两年，学院在各级各类大赛上成绩优异，在济南市技工院校中位列第一，毕业生就业率多年来始终保持在98%以上，专业对口率、就业稳定率、企业满意度逐年提升。
三、今后努力方向
一体化教学改革的关键问题在于师资队伍建设，最难的也是师资队伍建设。因为没有好的师资就无法进行课程体系的开发，课程体系的贯彻落实也就成为难点，因此提高师资水平应是我们今后几年的重要工作任务。
（作者单位：济南市技师学院）
关键词：学习交替 定标培养 顶岗培养 一体化教学
近些年来，党和国家非常重视职业教育的发展，《国家中长期教育规划纲要》明确提出把提高职业教育质量作为重点，要求推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。笔者学院依据上级精神，以创新技能人才培养模式为切入点，通过改革教学模式，全面推进一体化教学，改进教学评价模式，逐步探索了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的高技能人才培养模式，真正提高了人才培养质量，实现了服务经济发展的需要。
一、全面推进一体化教学改革和评价模式改革
学院自2006年就在部分专业进行一体化教学改革，积累了一些经验，取得了一些成绩，但也存在不少问题。为此，2009年，学院提出了一体化教学模式改革意见和一体化教学改革应达到的标准，明确了什么是一体化教学模式，一体化教学的特点及一体化教学改革要达到的目标。要改变教师固有的教学模式，的确存在很大的困难。为此，我们在一体化教学改革初期进行了广泛的动员工作。首先通过各种会议，使教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里；其次通过各种途径的沟通与交流，使全体教师了解和掌握一体化教学改革的技术和方法。通过观念更新，统一了思想，使全体教师参与到一体化教学改革中来。首先，我们进行试点，每个系先建立一间一体化教室，为教师营造一体化的教学环境；其次，为教师购买《工作过程导向的高职课程开发与实践》等参考资料，使教师对一体化教学改革有一定的认识，由原来课程的学科体系转变为工作体系，促进教师观念的转变，并进一步提出开发基于工作过程的一体化教材；三是通过顶岗实习等培训办法，使部分教师转化为一体化教师；四是重点对各专业的课程进行了调整，在部分专业设计规范化的教学模块。同时，加强对实训教学的模块化研究，使实训教学过程与企业生产过程高效对接。在2009年改革的基础上，2010年，学院又制定下发了《关于进一步完善一体化教学模式改革的实施意见》，意见总结了2009年的改革经验，进一步提出了一体化教师的标准及确认方式。2010年，各专业对课程体系进行了重新构建，制定了教学指导文件，一体化教学课时占总课时量的比例达70%以上；建设一体化教室达53个，每间一体化教室都建立了教学区域、实训区域、教师演示区和学生作品展示区，使教师在教室内真正能完成一体化教学。同时又对一体化教师进行了考核认证。通过考核认证，一体化教师已占到专业教师的65%。
在教学模式改革的同时，进行评价模式的改革。2010年提出了改进教学评价模式，实行学分制。真正做到企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，企业什么時候需要，我们就及时提供，逐步建立了校企合作的市场化运行机制，更好地为经济社会发展服务。
二、丰富校企合作形式，创新人才培养模式
教学模式的改革必然伴随着培养模式的转变。学院一方面加强了与企业的沟通，将与企业沟通作为一项常规工作来抓；另一方面，通过创新培养模式，让企业真正看到学校办学与企业生存发展的依存关系。
1.对接市场需求，贴近市场办专业
早在2001年，笔者学院率先成立由企业代表、社会知名人士和政府有关部门参加的学院发展咨询委员会。学院定期邀请委员到校座谈，认真听取他们对学院在人才培养的规格、要求、方向等方面的意见和建议。近三年，学院总结与企业对话的办法，将与企业沟通对话作为一项重要的工作来抓。每年的3月份，各系主任及教师要深入企业生产一线调研，调研完成后，各系对调研情况进行分析，写出分析调查报告，提出每年的专业建设建议。
2.创新培养模式，培养企业适用人才
校企合作是职业教育改革创新的原动力和突破口。在多年的实践中，学院以校企合作为切入点，逐步探索了一套较为完整的培养模式，提出了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的人才培养模式。
（1）通过“企业冠名班”模式实现三定（订单培养、定标培养、顶岗培养）。“企业冠名班”培养模式，对学生来说，一方面学习过程即是熟悉生产的过程，增强了实训教学的针对性，使学生就业后能很快适应工作岗位。另一方面通过对其进行企业文化培训，强化学生的职业道德和企业归属感、责任感，可以更好地实现就业。对学校来说，为教师提供了顶岗实训机会，有利于教师素质的提高和专业的发展。对企业来说，既降低了用人成本和风险，又能优中选优，更快地产生效益。
（2）通过引企入校、产教一体的模式实现工学结合。企业提供产品订单、原料，学院提供场地、设备，以产代训，使产品生产与教学内容相结合，真正做到了学校即工厂、课堂即车间、学生即员工，工作和学习真正的结合在一起。学院机械制造技术系与中国重汽股份有限公司的合作，采用来料加工方式为其配套生产零部件。该系将此项工作纳入教学计划，教学过程按照工厂化管理，根据生产规律（产量、质量、交货工期等）组织实施，并邀请企业技师进行现场指导，共同制定加工工艺流程。同时，按照企业质量管理办法，把好自检、互检和总检关，培养学生的质量检验能力和质量意识。这样，不仅提高了学生实践操作的熟练度，让学生深刻体验到企业的生产环境，而且变消耗性实习为生产性实习，提高了效益。
（3）通过“基地共建、资源共享”模式进行工学结合、 学习交替。校企双方互相在对方场地设立培训基地，企业定期安排员工到学校培训，学院定期派学生到企业实践。运用这种合作模式，学生可以一段时间在校内教学，另一段时间到企业教学，校内教学和企业教学交叉进行，大大增强了学生的实践能力。通过这样的实习，学生能够找到自己适合的岗位，企业也能发现适合自己企业的人才。这种教学模式既解决了学校教学设备的不足，又最大限度地实现了校企资源共享，同时为企业储备人才奠定了良好的基础。
（4）不断深化校企合作内容。在做好订单培养、产品生产的基础上，我们不断将合作的形式和内容向深层推进，从单纯的实习、就业扩展到专业建设、师资培训等。在专业建设上，我们邀请企业人员加入我们的专业委员会，为我们的教学改革提出指导性意见。同时，学院选派教师到企业进行顶岗实训，真正实现了专业对接企业、教师对接岗位的目标。
培养模式和教学模式的改革，能够得到企业的完全认同，有利于推动校企合作的拓展，有利于学生综合能力的培养。近两年，学院在各级各类大赛上成绩优异，在济南市技工院校中位列第一，毕业生就业率多年来始终保持在98%以上，专业对口率、就业稳定率、企业满意度逐年提升。
三、今后努力方向
一体化教学改革的关键问题在于师资队伍建设，最难的也是师资队伍建设。因为没有好的师资就无法进行课程体系的开发，课程体系的贯彻落实也就成为难点，因此提高师资水平应是我们今后几年的重要工作任务。
（作者单位：济南市技师学院）