论文部分内容阅读
摘 要：潜在课程通过整个学校的环境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育作用，使学生的生理潜力和心理潜力得到全面开发。
关键词：潜在课程； 心理健康； 影响
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-057-001
一、潜在课程的含义及意义
潜在课程是指在学校正式规定的课程外，学生所接受的潜移默化的影响，这种影响不是来自教学计划规定的活动之内，而是来自与实施教学计划有关的环境、组织和人。因此，有人说潜在课程就是“学生在教学计划规定的课程外所受的教育”（陈玉琨著：《试论潜在课程的性质、功能和组织》，《上海高教研究》，1988年第4期）。一般讲，潜在课程包括这样三个层面：（1）物质环境，如学校的建筑、设施等；（2）文化环境，如校园文化、班级气氛、各种仪式活动等；（3）人际关系，如师生关系、同学关系、 集体舆论等。
潜在课程的概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限，有利于教育者对学生经验的指导，同时为显性课程无法解释的部分提供了新思路。
二、潜在课程对学生心理健康的影响
主要论述潜在课程的三个层面对学生心理健康的影响：
1.物质环境
首先学校的选址很重要。安静富有人文气息的地理位置，会在无形之中给学生心灵的陶冶。相反，喧闹的环境，会影响一个人的情绪稳定性，分散人的注意力，不利于良好心理品质的形成。据一项研究表明，坐落在市区学校的学生和郊区学校的学生，在上网，打架斗殴方面的概率，前者显著高于后者。这无疑与学校的地理位置有很大关系。
其次，学校的建筑风格，建筑物的排列对学生的心理健康有影响。整洁明朗，错落有序的风格，会给学生一种舒适、放松的心情，对紧张的学习压力是一种无形的放松。若学校的建筑物排列混乱、拥挤不堪、昏暗无光，会给学生造成一种压抑、烦躁的感觉。百年名校之所以吸引人，是因为从走进校门的那一刻，心灵就会受到陶冶和洗涤。一所学校的建筑物不仅整体上要有理念，单独的建筑物也要体现其特色。如教学楼要干净明亮，办公楼要端庄大方，图书馆要书香安静，体育馆要活泼开放，宿舍楼要温馨整洁等。
再次，学校的卫生环境与学生的心理健康水平密切相关。心理学家马斯洛对人的需要划分为五个层次，安全的需要排在第二位。学校的卫生状况关系到学生的身心安全。良好的卫生条件，学生才能拥有健康的体魄，才能发展健康的心理。若一个学校到处垃圾满地，污水横流，不仅影响学生的身体健康，更会给人一种厌烦、焦虑的情绪状态。还有一些学校只注重外表工程，对于学生每天长时间身处其中的教室，宿舍却关注较少。这样会影响学习状态，降低自我归属感。
2.文化环境
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”因此，校园中的每一个角落，每一次活动都必然充满着文化的符号，渗透着教育的气息。我们想培养什么样的人，就要组织建设一个什么样的校园文化，因为校园文化对学生的发展有一种凝聚，导向作用。一所学校到处展示的是一种积极向上的标语，无形中给学生的是一种激励和榜样作用。如班级的励志标语，好人好事角，进步之星等。一个学校的校训对学生的心理发展起到很大作用，如“乐观、进取、坚强、豁达”等这些词，对学生良好性格的养成有积极作用。学校规章制度，班级规章制度，对学生行为养成，集体荣誉感的建立都有很大作用。假如学生生活在秩序混乱，管理松散的班级中，就可能教育出懒散拖拉、无纪律、无上进心的人，将来进入社会，面对更复杂的事情时，有可能会焦头烂额，继而出现心理问题。此外，校园的社团活动对学生的心理素质培养有很重要的作用。在社团活动中，学生能释放压力，学会如何与人沟通合作，培养应对挫折的能力等，这些良好的心理素质都是一个人全面发展的关键因素。我们在看到这些文化的“正因素”的同时，就要想到它有“负因素”的存在，如校园流行的歌曲、书籍、图片等。这就要求学校的管理者对校园广播站、图书馆、书店等严格把关，尽量把积极健康向上的内容传递给学生。
3.人际关系
学校系统中的人际关系主要包括教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系等。教师之间应互相理解、互相关心、团结协作，学生通过观察学到的就是宽容和合作；教师与学生的关系应该是一种平等的关系。教师应充分尊重学生的人格，不能搞权威，充分发挥学生的自主性。教师的言行举止，时时刻刻都受到学生的关注，因此教师要严格要求自己，以身作则，给学生树立良好的榜样。此外，一个拥有良好心理素质的老师，通过言传身教，教出的学生也会像老师一样充满正能量。相反，老气横秋，不思进取，消极悲观的教师，带出的学生可能就有这些不良特质。因此，学校要加强对教师个人素质的培养，教师更应该加强个人修养，通过教师这个活例子对学生进行教育感染。学生之间的关系应该是竞争，融洽，互助的关系。学生之间团结友爱的关系会让个体有一种归属感，有了困惑能得到及时的排解，遇到困难能及时求助，有利于身心健康成长。建立一种积极向上，乐观进取，互助竞争的班级氛围，对班级的每个成员都是一种无形的教育，对其走入社会都会带来很大的帮助。
总之，潜在课程客观存在，而且对学生的心理健康发挥着很大作用。学校不仅应加强显性课程的管理，更应该重视潜在课程的开发管理，让这种潜移默化的教育真正发挥到实处。
参考文献：
[1]李大纲.重视潜在课程在小学品德教育中的作用，小学德育，2000年17期第4～7页
[2]季正泉.试论学校潜在课程管理，教学与管理，（太原）1997年0708期第27-28页
[3]卢增粮.潜在课程：素质教育的软件工程.小学各科教与学，2002年03期
[4]高平.影响中小学心理健康的因素分析，天津师范大学学报：社科版，2002年02期第76-80页
关键词：潜在课程； 心理健康； 影响
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-057-001
一、潜在课程的含义及意义
潜在课程是指在学校正式规定的课程外，学生所接受的潜移默化的影响，这种影响不是来自教学计划规定的活动之内，而是来自与实施教学计划有关的环境、组织和人。因此，有人说潜在课程就是“学生在教学计划规定的课程外所受的教育”（陈玉琨著：《试论潜在课程的性质、功能和组织》，《上海高教研究》，1988年第4期）。一般讲，潜在课程包括这样三个层面：（1）物质环境，如学校的建筑、设施等；（2）文化环境，如校园文化、班级气氛、各种仪式活动等；（3）人际关系，如师生关系、同学关系、 集体舆论等。
潜在课程的概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限，有利于教育者对学生经验的指导，同时为显性课程无法解释的部分提供了新思路。
二、潜在课程对学生心理健康的影响
主要论述潜在课程的三个层面对学生心理健康的影响：
1.物质环境
首先学校的选址很重要。安静富有人文气息的地理位置，会在无形之中给学生心灵的陶冶。相反，喧闹的环境，会影响一个人的情绪稳定性，分散人的注意力，不利于良好心理品质的形成。据一项研究表明，坐落在市区学校的学生和郊区学校的学生，在上网，打架斗殴方面的概率，前者显著高于后者。这无疑与学校的地理位置有很大关系。
其次，学校的建筑风格，建筑物的排列对学生的心理健康有影响。整洁明朗，错落有序的风格，会给学生一种舒适、放松的心情，对紧张的学习压力是一种无形的放松。若学校的建筑物排列混乱、拥挤不堪、昏暗无光，会给学生造成一种压抑、烦躁的感觉。百年名校之所以吸引人，是因为从走进校门的那一刻，心灵就会受到陶冶和洗涤。一所学校的建筑物不仅整体上要有理念，单独的建筑物也要体现其特色。如教学楼要干净明亮，办公楼要端庄大方，图书馆要书香安静，体育馆要活泼开放，宿舍楼要温馨整洁等。
再次，学校的卫生环境与学生的心理健康水平密切相关。心理学家马斯洛对人的需要划分为五个层次，安全的需要排在第二位。学校的卫生状况关系到学生的身心安全。良好的卫生条件，学生才能拥有健康的体魄，才能发展健康的心理。若一个学校到处垃圾满地，污水横流，不仅影响学生的身体健康，更会给人一种厌烦、焦虑的情绪状态。还有一些学校只注重外表工程，对于学生每天长时间身处其中的教室，宿舍却关注较少。这样会影响学习状态，降低自我归属感。
2.文化环境
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”因此，校园中的每一个角落，每一次活动都必然充满着文化的符号，渗透着教育的气息。我们想培养什么样的人，就要组织建设一个什么样的校园文化，因为校园文化对学生的发展有一种凝聚，导向作用。一所学校到处展示的是一种积极向上的标语，无形中给学生的是一种激励和榜样作用。如班级的励志标语，好人好事角，进步之星等。一个学校的校训对学生的心理发展起到很大作用，如“乐观、进取、坚强、豁达”等这些词，对学生良好性格的养成有积极作用。学校规章制度，班级规章制度，对学生行为养成，集体荣誉感的建立都有很大作用。假如学生生活在秩序混乱，管理松散的班级中，就可能教育出懒散拖拉、无纪律、无上进心的人，将来进入社会，面对更复杂的事情时，有可能会焦头烂额，继而出现心理问题。此外，校园的社团活动对学生的心理素质培养有很重要的作用。在社团活动中，学生能释放压力，学会如何与人沟通合作，培养应对挫折的能力等，这些良好的心理素质都是一个人全面发展的关键因素。我们在看到这些文化的“正因素”的同时，就要想到它有“负因素”的存在，如校园流行的歌曲、书籍、图片等。这就要求学校的管理者对校园广播站、图书馆、书店等严格把关，尽量把积极健康向上的内容传递给学生。
3.人际关系
学校系统中的人际关系主要包括教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系等。教师之间应互相理解、互相关心、团结协作，学生通过观察学到的就是宽容和合作；教师与学生的关系应该是一种平等的关系。教师应充分尊重学生的人格，不能搞权威，充分发挥学生的自主性。教师的言行举止，时时刻刻都受到学生的关注，因此教师要严格要求自己，以身作则，给学生树立良好的榜样。此外，一个拥有良好心理素质的老师，通过言传身教，教出的学生也会像老师一样充满正能量。相反，老气横秋，不思进取，消极悲观的教师，带出的学生可能就有这些不良特质。因此，学校要加强对教师个人素质的培养，教师更应该加强个人修养，通过教师这个活例子对学生进行教育感染。学生之间的关系应该是竞争，融洽，互助的关系。学生之间团结友爱的关系会让个体有一种归属感，有了困惑能得到及时的排解，遇到困难能及时求助，有利于身心健康成长。建立一种积极向上，乐观进取，互助竞争的班级氛围，对班级的每个成员都是一种无形的教育，对其走入社会都会带来很大的帮助。
总之，潜在课程客观存在，而且对学生的心理健康发挥着很大作用。学校不仅应加强显性课程的管理，更应该重视潜在课程的开发管理，让这种潜移默化的教育真正发挥到实处。
参考文献：
[1]李大纲.重视潜在课程在小学品德教育中的作用，小学德育，2000年17期第4～7页
[2]季正泉.试论学校潜在课程管理，教学与管理，（太原）1997年0708期第27-28页
[3]卢增粮.潜在课程：素质教育的软件工程.小学各科教与学，2002年03期
[4]高平.影响中小学心理健康的因素分析，天津师范大学学报：社科版，2002年02期第76-80页