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摘 要：目前高职院校在通识英语的基础上均开设专业英语，且越来越被重视，但其教学效果却不尽人意，普遍存在教学内容参差不齐、语言输入材料难度过高或过低、教学方法比较单一、语言实践环节比较薄弱等情况，因而学习收效低。语言输入是习得成效的关键因素之一，本文探讨多元体验可理解语言输入对高职专业英语教学效果作用及影响。
关键词：可理解语言输入；多元体验；高职专业英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）02-112-04
随着“中国制造2025”，“互联网+”的提出，制造业及制造类服务业一线岗位对高职人才有了更高的要求，既有扎实的专业技能，又有英语实用能力，特别是具有相关专业英语能力的高职技能型人才是现代社会发展的需要，也是现代职业岗位所需的关键能力之一。但目前高职学生能用英语进行简单的专业交流的能力普遍还比较薄弱，因此探索行之有效的方法提升高职专业英语教学实效显得尤为重要。
一、多元体验中可理解语言输入
“可理解语言输入”源于美国语言学家斯蒂芬·克拉申的“输入假说”理论，该理论涉及五个假说：“语言习得与学得假说”“语言输入假说”“情感过滤假说”“自然顺序假说”及“监察假说”。“可理解性语言输入”是该理论的核心，克拉申认为只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二語言习得产生积极作用。如果学习者当前的目的语水平为i，“1”是其现有程度与下一程度之间的差距，则可理解性输入的难度要达到i+1才能够促成语言习得。
体验式教学模式于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯在总结了美国教育心理学家约翰·杜威（John.Dewey）的“从做中学”，社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890～1947）的“经验学圈”和认知心理学家让·皮亚杰的认知发展论的基础之上提出的，它是一种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。“多元体验”指在多元的语言环境中，为学习者提供感知、认知等多样化的体验，来激发大脑工作记忆，启动内化功能，使语言学习由感性认识上升到理性认识，促进学生思考和感悟，使学生的认知能力在感悟中不断升华，丰富教学内涵。
二、影响专业英语教学效果的因素
目前高职院校开设的专业英语课程均在第3～4学期，课时量约32～56学时。专业英语教学没有统一的教学标准、教学目标，教学内容难易程度不等，语言实践环节基本被忽视，学生虽然认为专业英语很重要，但该课程还不能激发学生的学习兴趣，因此学习收效较低。
1.教材内容不够丰富，难易程度过难或过易
目前高职院校的专业英语课程使用的教材主要是相关专业的阅读材料、科普材料、原版专业材料及自编教材等。有些教材内容比较陈旧，没有反映出当今社会科学技术发展及行业前沿发展现状。教材结构形式还比较单一，主要是阅读理解，专业知识和语言知识紧密结合的形式较少，语言实践等听说技能训练形式比较少。教材的难易程度参差不齐，有些内容过难，有些内容过易，不利于专业英语学习的吸收和内化，教学效果不够理想。
2.教学模式及方法单一，语言实践欠缺
通常专业英语教学主要以语篇阅读、词汇认知或朗读、语篇翻译为主，课堂教学主要是以教师讲授为主，给予学生的语言实践和语言技能训练往往不足，因此多数学生的注意力和投入度不够，主动参与教学活动的意识不足，因此对专业英语学习的兴趣不足。在手段上专业英语教学还比较传统，多媒体网络等现代化辅助教学手段的利用较少，采用语言类实训场所，或相关专业实训场所实施教学的机会不多，结合专业知识及语言知识的综合技能训练不足，营造与专业相关的真实语境来实施教学的氛围不够，因此语言实践环节严重不足，学生专业英语的实践能力培养短缺。
3.专业英语课程教师知识结构不全，很难达到预期的教学效果
专业英语不同于通识英语，通识英语教学只是从语言教学角度进行语言的输入、实践、实施语言的输出。专业英语教学对教师有较高的要求，首先语言水平及能力，其次相关专业知识。但目前许多高职院校专业英语教师队伍既有语言专业教师，又有非英语专业教师。他们的知识结构不全，语言专业出身的教师缺乏相关专业知识的储备，非英语专业教师的专业知识水平固然能满足教学的要求，但他们往往存在语言专业知识不够规范准确和流畅。教学中，语言专业教师注重语言知识的认知和理解，非英语专业教师注重相关专业知识的传授，双方均存在不同程度的知识欠缺，因此课程教学的随意性大。另外，语言知识和专业知识的结合度均不足，课堂教学中学生很少有机会进行专业英语的实践活动，学生专业英语实践能力的培养和提升很难达到预期的效果。因此"双师素质"教师短缺是影响高职院校专业英语教学实效的关键因素之一。
三、多元体验中可理解语言输入对专业英语教学的启示
1.多元体验中可理解语言输入重视材料的难易程度，难易度是语言输入理解的首要因素
克拉申强调可理解性语言输入是语言习得产生的必要条件，不可理解语言输入对语言学习毫无意义。如果专业英语教学内容过易，学生就觉得学无目标，失去积极性。如果输入的语言过难，学生就会将注意力集中在语言的形式上，而不是语言的意义上，如果难度大大超过学生实际水平，学生根本无从入手，从而失去信心。克拉申强调输入材料过易或过难，语言习得都不会产生。因此，专业英语教学中，教师在了解学生已有的外语能力或认知能力情况下，选择适合学生水平的不太复杂的可理解性和实用性材料，而且还需稍稍高出学生当前知识水平的输入材料，方可使学生减少心理压力、刺激学生不断探索，并获得成功的喜悦，增强学习动力、进而激活大脑工作记忆、促进输入材料的理解，从而实现有效语言输入的理解。
2.多元体验中可理解语言输入重视大量语言输入，量化的语言输入是专业英语学习内化的必要因素 大量可理解语言输入是语言习得的基本要素。专业英语教学中，如果没有充足的语言输入，学生的专业英语知识面不会很宽泛，专业英语的习得能力很难实现。在专业英语教学中，大量的可理解语言输入可促进学生自然吸收有用的语言材料内容和语言知识、扩大专业知识面、拓展视野、了解行业前沿发展状况，夯实专业英语知识。随着大量可理解语言输入，学生课堂上的紧张感降低了，教学实践的参与度增加了，主动学习意识增强了，学生从“要我学”逐步转变成为“我要学”。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。只有主动学习、主动参与，才可实现习得。因此大量可理解语言输入是促进自主学习、实现有效学习，最终实现所输入语言内化的关键因素。”
3.多元体验中可理解语言输入重视材料的趣味性，趣味性是激发学习兴趣的有效因素
克拉申强调输入语言的趣味性和关联性对语言学习至关重要，趣味性的材料不仅易于激发学生的学习兴趣，还可拉近语言材料与学生的距离感。专业英语教学中，如果输入材料既是可理解性的，又是趣味性的，学生会以良好的心理状态去接收语言信息输入，对专业英语教学内容会逐步感兴趣。如果上述材料在多元体验中、在模拟或真实的语境中输入，在轻松的学习氛围中感受和体验，那么学生获取输入信息的主动性增强、主动加工语言的意识强化，进而促进输入的语言材料及时有效地消化吸收。因此多元体验中，实现趣味性语言输入会使学生产生积极的学习态度，同时激发学生专业英语学习的兴趣，使他们在不知不觉中轻松地习得语言，进而提高专业英语教学效果。
4.多元体验中可理解语言输入重视语境，语境是语言知识与专业知识有机结合的重要因素
语言的运用是在一定的语境中发生的，也就是说，语言运用离不开语境，语言教学过程也与情境紧密联系。在专业英语教学中，真实语境是实用能力培养与提升的关键，也是语言知识与专业知识有机结合的重要要素。因此专业英语的教学场所不应局限于教室或多媒体教室，可充分利用各类专业教学实训场，例如机电类车间，实验室、实训室实、语言实训室、文化类体验中心等来实施专业英语教学。这些场所对学生来说不陌生，熟悉的场景更能吸引学生的注意力，特别是在完成任务过程中，设备仪器等的感性材料及文化氛围，从多方位、多角度对所学的知识产生共鸣性的认识，这是从感性认识上升到理性认识的关键过程，它不是简单地从教师的大脑到学生的大脑，或从书本到学生的大脑，而是认知的升华，易于语言知识与专业知识有机地结合起来，从而实现内化。
5.多元体验中可理解语言输入注重实践，实践是语言实用能力提升的核心因素
有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历的事，我们却能记得百分之八十。”语言实践是语言习得最关键的因素，也是外语教学不可或缺的环节。多元体验中实施的专业英语教学，学生会有時间、有语境、有任务，他们在一个运用语言知识的空间，无焦虑感地去参与到实践活动中，去感受、去体验、去实践。它不同于传统教学中的被动式学习，学习内容停留在主观感受上，多元体验中需要学习者在相关的情境中，主动学习、主动实践，学生在真实的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用。这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学生即时理解和即时体验和实践所学知识，在这一过程中有助于学生认识活动的深入，认知的升华，有效促进学生语言能力的提升。
6.多元体验中可理解语言输入注重分享，分享是学习能力提升的重要因素
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情境下，主动地构建知识的过程。多元体验中的专业英语教学以任务为载体，把以“教”的课堂教学转换为以“学和练”为主，把以“教师传授”的课堂转换为“分享”的课堂，因为学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。在分享的过程中学生的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省、升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力、发展解决问题的能力、发展持续学习的能力。一个人的学习能力往往决定一个人竞争力的高低，对于高职生来说，学习能力的提升会为未来的职业生涯奠定良好的基础。
四、结语
以克拉申输入假说理论、大卫·库伯体验式学习理论为基础的、在多元情境中，以学生为中心、以任务为主线、通过感受、体验、实践来获得语言知识和能力的教学模式对专业英语教学有重要的影响和积极促进作用。专业英语教学中，可理解语言输入是学生对语料理解的前提，大量可理解语言输入是专业英语学习内化的必要因素，多元体验中可理解语言输入是激发学生专业英语学习兴趣的有效因素，是培养学生语言实用能力的核心因素，是培养学生学习能力的重要因素。
关键词：可理解语言输入；多元体验；高职专业英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）02-112-04
随着“中国制造2025”，“互联网+”的提出，制造业及制造类服务业一线岗位对高职人才有了更高的要求，既有扎实的专业技能，又有英语实用能力，特别是具有相关专业英语能力的高职技能型人才是现代社会发展的需要，也是现代职业岗位所需的关键能力之一。但目前高职学生能用英语进行简单的专业交流的能力普遍还比较薄弱，因此探索行之有效的方法提升高职专业英语教学实效显得尤为重要。
一、多元体验中可理解语言输入
“可理解语言输入”源于美国语言学家斯蒂芬·克拉申的“输入假说”理论，该理论涉及五个假说：“语言习得与学得假说”“语言输入假说”“情感过滤假说”“自然顺序假说”及“监察假说”。“可理解性语言输入”是该理论的核心，克拉申认为只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二語言习得产生积极作用。如果学习者当前的目的语水平为i，“1”是其现有程度与下一程度之间的差距，则可理解性输入的难度要达到i+1才能够促成语言习得。
体验式教学模式于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯在总结了美国教育心理学家约翰·杜威（John.Dewey）的“从做中学”，社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890～1947）的“经验学圈”和认知心理学家让·皮亚杰的认知发展论的基础之上提出的，它是一种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。“多元体验”指在多元的语言环境中，为学习者提供感知、认知等多样化的体验，来激发大脑工作记忆，启动内化功能，使语言学习由感性认识上升到理性认识，促进学生思考和感悟，使学生的认知能力在感悟中不断升华，丰富教学内涵。
二、影响专业英语教学效果的因素
目前高职院校开设的专业英语课程均在第3～4学期，课时量约32～56学时。专业英语教学没有统一的教学标准、教学目标，教学内容难易程度不等，语言实践环节基本被忽视，学生虽然认为专业英语很重要，但该课程还不能激发学生的学习兴趣，因此学习收效较低。
1.教材内容不够丰富，难易程度过难或过易
目前高职院校的专业英语课程使用的教材主要是相关专业的阅读材料、科普材料、原版专业材料及自编教材等。有些教材内容比较陈旧，没有反映出当今社会科学技术发展及行业前沿发展现状。教材结构形式还比较单一，主要是阅读理解，专业知识和语言知识紧密结合的形式较少，语言实践等听说技能训练形式比较少。教材的难易程度参差不齐，有些内容过难，有些内容过易，不利于专业英语学习的吸收和内化，教学效果不够理想。
2.教学模式及方法单一，语言实践欠缺
通常专业英语教学主要以语篇阅读、词汇认知或朗读、语篇翻译为主，课堂教学主要是以教师讲授为主，给予学生的语言实践和语言技能训练往往不足，因此多数学生的注意力和投入度不够，主动参与教学活动的意识不足，因此对专业英语学习的兴趣不足。在手段上专业英语教学还比较传统，多媒体网络等现代化辅助教学手段的利用较少，采用语言类实训场所，或相关专业实训场所实施教学的机会不多，结合专业知识及语言知识的综合技能训练不足，营造与专业相关的真实语境来实施教学的氛围不够，因此语言实践环节严重不足，学生专业英语的实践能力培养短缺。
3.专业英语课程教师知识结构不全，很难达到预期的教学效果
专业英语不同于通识英语，通识英语教学只是从语言教学角度进行语言的输入、实践、实施语言的输出。专业英语教学对教师有较高的要求，首先语言水平及能力，其次相关专业知识。但目前许多高职院校专业英语教师队伍既有语言专业教师，又有非英语专业教师。他们的知识结构不全，语言专业出身的教师缺乏相关专业知识的储备，非英语专业教师的专业知识水平固然能满足教学的要求，但他们往往存在语言专业知识不够规范准确和流畅。教学中，语言专业教师注重语言知识的认知和理解，非英语专业教师注重相关专业知识的传授，双方均存在不同程度的知识欠缺，因此课程教学的随意性大。另外，语言知识和专业知识的结合度均不足，课堂教学中学生很少有机会进行专业英语的实践活动，学生专业英语实践能力的培养和提升很难达到预期的效果。因此"双师素质"教师短缺是影响高职院校专业英语教学实效的关键因素之一。
三、多元体验中可理解语言输入对专业英语教学的启示
1.多元体验中可理解语言输入重视材料的难易程度，难易度是语言输入理解的首要因素
克拉申强调可理解性语言输入是语言习得产生的必要条件，不可理解语言输入对语言学习毫无意义。如果专业英语教学内容过易，学生就觉得学无目标，失去积极性。如果输入的语言过难，学生就会将注意力集中在语言的形式上，而不是语言的意义上，如果难度大大超过学生实际水平，学生根本无从入手，从而失去信心。克拉申强调输入材料过易或过难，语言习得都不会产生。因此，专业英语教学中，教师在了解学生已有的外语能力或认知能力情况下，选择适合学生水平的不太复杂的可理解性和实用性材料，而且还需稍稍高出学生当前知识水平的输入材料，方可使学生减少心理压力、刺激学生不断探索，并获得成功的喜悦，增强学习动力、进而激活大脑工作记忆、促进输入材料的理解，从而实现有效语言输入的理解。
2.多元体验中可理解语言输入重视大量语言输入，量化的语言输入是专业英语学习内化的必要因素 大量可理解语言输入是语言习得的基本要素。专业英语教学中，如果没有充足的语言输入，学生的专业英语知识面不会很宽泛，专业英语的习得能力很难实现。在专业英语教学中，大量的可理解语言输入可促进学生自然吸收有用的语言材料内容和语言知识、扩大专业知识面、拓展视野、了解行业前沿发展状况，夯实专业英语知识。随着大量可理解语言输入，学生课堂上的紧张感降低了，教学实践的参与度增加了，主动学习意识增强了，学生从“要我学”逐步转变成为“我要学”。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。只有主动学习、主动参与，才可实现习得。因此大量可理解语言输入是促进自主学习、实现有效学习，最终实现所输入语言内化的关键因素。”
3.多元体验中可理解语言输入重视材料的趣味性，趣味性是激发学习兴趣的有效因素
克拉申强调输入语言的趣味性和关联性对语言学习至关重要，趣味性的材料不仅易于激发学生的学习兴趣，还可拉近语言材料与学生的距离感。专业英语教学中，如果输入材料既是可理解性的，又是趣味性的，学生会以良好的心理状态去接收语言信息输入，对专业英语教学内容会逐步感兴趣。如果上述材料在多元体验中、在模拟或真实的语境中输入，在轻松的学习氛围中感受和体验，那么学生获取输入信息的主动性增强、主动加工语言的意识强化，进而促进输入的语言材料及时有效地消化吸收。因此多元体验中，实现趣味性语言输入会使学生产生积极的学习态度，同时激发学生专业英语学习的兴趣，使他们在不知不觉中轻松地习得语言，进而提高专业英语教学效果。
4.多元体验中可理解语言输入重视语境，语境是语言知识与专业知识有机结合的重要因素
语言的运用是在一定的语境中发生的，也就是说，语言运用离不开语境，语言教学过程也与情境紧密联系。在专业英语教学中，真实语境是实用能力培养与提升的关键，也是语言知识与专业知识有机结合的重要要素。因此专业英语的教学场所不应局限于教室或多媒体教室，可充分利用各类专业教学实训场，例如机电类车间，实验室、实训室实、语言实训室、文化类体验中心等来实施专业英语教学。这些场所对学生来说不陌生，熟悉的场景更能吸引学生的注意力，特别是在完成任务过程中，设备仪器等的感性材料及文化氛围，从多方位、多角度对所学的知识产生共鸣性的认识，这是从感性认识上升到理性认识的关键过程，它不是简单地从教师的大脑到学生的大脑，或从书本到学生的大脑，而是认知的升华，易于语言知识与专业知识有机地结合起来，从而实现内化。
5.多元体验中可理解语言输入注重实践，实践是语言实用能力提升的核心因素
有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历的事，我们却能记得百分之八十。”语言实践是语言习得最关键的因素，也是外语教学不可或缺的环节。多元体验中实施的专业英语教学，学生会有時间、有语境、有任务，他们在一个运用语言知识的空间，无焦虑感地去参与到实践活动中，去感受、去体验、去实践。它不同于传统教学中的被动式学习，学习内容停留在主观感受上，多元体验中需要学习者在相关的情境中，主动学习、主动实践，学生在真实的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用。这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学生即时理解和即时体验和实践所学知识，在这一过程中有助于学生认识活动的深入，认知的升华，有效促进学生语言能力的提升。
6.多元体验中可理解语言输入注重分享，分享是学习能力提升的重要因素
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情境下，主动地构建知识的过程。多元体验中的专业英语教学以任务为载体，把以“教”的课堂教学转换为以“学和练”为主，把以“教师传授”的课堂转换为“分享”的课堂，因为学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。在分享的过程中学生的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省、升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力、发展解决问题的能力、发展持续学习的能力。一个人的学习能力往往决定一个人竞争力的高低，对于高职生来说，学习能力的提升会为未来的职业生涯奠定良好的基础。
四、结语
以克拉申输入假说理论、大卫·库伯体验式学习理论为基础的、在多元情境中，以学生为中心、以任务为主线、通过感受、体验、实践来获得语言知识和能力的教学模式对专业英语教学有重要的影响和积极促进作用。专业英语教学中，可理解语言输入是学生对语料理解的前提，大量可理解语言输入是专业英语学习内化的必要因素，多元体验中可理解语言输入是激发学生专业英语学习兴趣的有效因素，是培养学生语言实用能力的核心因素，是培养学生学习能力的重要因素。