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【摘要】新课改的不断深化让教育教学的关注点更多地放在了课堂教学的质量和效率上，如何上好一堂有质量的课成为教师们不断思考的重要课题.为了让学生得到有效提升，真正学到数学知识，发展数学的学科能力和素养，文章通过对苏教版的高中数学教学的研究，得出了关于高中数学高效课堂构建的几点策略.
【关键词】高中数学;高效课堂;问题研究;构建策略
高中阶段的数学一直都是学生比较头痛的一门学科，对学生的总体成绩影响非常大，学得好的学生学习起来会比较轻松，而学得不太好的学生则会比较吃力.尤其是随着年级的不断增大，学科内容的知识点越来越多，难度也越来越大，学生的数学学习也呈现出两极分化的趋势，许多学生对于高中数学存在着畏惧心理.为了让学生能够真正地学好高中数学，构建數学的高效课堂，在寻找有效策略的过程中，笔者发现数学课堂教学中存在着不少的问题.
一、高中数学高效课堂构建的现状及问题
（一）学生的数学基础各不相同，难以跟上教学进度
在学生层面上，每一个学生的数学学习情况和学习的基础都不一样，学习习惯也不尽相同，这些差异对数学课堂教学造成了一定的不利影响.
有的学生在小学以及初中阶段的数学基础都比较好，在进入高中阶段后，学起来也会感觉比较轻松有趣;而有的学生由于各方面的原因，在小学和初中阶段的数学学习中没有打下比较扎实的数学基础，一进入高中阶段的数学学习，就会感觉是在“听天书”，随着年级的增长，落下的数学知识和内容也会越来越多，以至于陷入越来越听不懂，越听不懂就越不想学的死循环，到最后数学学科一塌糊涂，不仅影响高考，也影响学生的情绪和个性的发展.而类似的数学“偏科生”却是一直存在的，对于这种情况，教师在构建高效数学课堂时需要分外注意，需要对这一部分学生的数学学习情况进行分析和把握，运用一定的方法，来帮助学生扎实数学的基础，让他们尽可能地赶上教学进度.
（二）教师的思想意识存在误区，导致学生学习自主性不高
教师本人的思想意识对教育工作的开展会产生非常重要的影响，在许多情况下，人的思想意识会决定人的行为.在对高中阶段的数学高效课堂构建情况的调查过程中，不难发现，部分数学教师对于数学高效课堂构建的一些方面存在着思想意识上的误区.比如在以往的数学课堂教学中，一直都是以教师为主导的，教师也一直认为自身是数学课堂教学中的主角和主体，教师的课堂行为和节奏对学生的数学学习起着指导性的作用，所以会存在着教师一味地讲解，而学生则处于一个比较被动的地位和状态来进行数学知识的学习这种现象，这样就造成了一种不好的结果，那就是学生在教师讲的时候会听懂，而让他们自己根据教师所讲的内容进行解题和运用时，却面面相觑、无从下笔，这也就是所谓的“一学就会，一做就废”的尴尬局面.
因为教师的思想意识存在误区，而且没有及时纠正过来，所以教师在教学过程中会比较以自我为中心，在教学时会面面俱到地带领学生思考和解题，很少留出让学生自主思考的时间，导致学生的数学学习产生教师给题—教师讲题—教师给题的循环步骤，学生的自主学习能力得不到有效的培养，高效课堂也无法构建.
（三）教师的教学方法有待改进，导致教学效率较低且效果不理想
在高效数学课堂的构建中，教师的教学方法非常重要.教师的教学方法选择运用得当，数学课堂的教学效果也会相应提高，教学方法选择和运用不好，则会起着相反的作用.
比如有部分数学教师在教学过程中采取了不适合的教学方式，学生根据教师的思路和节奏走，往往难以理解和消化所学的知识内容.在一些讲解数学概念和公式定律的课堂上，有些教师会采用背的形式，尤其是在学生难以理解的时候，会要求学生像背语文课文一样，把公式、概念和定理甚至是题目都背下来.这样的死记硬背可能会在短时间内起到一定的作用，但是学生对于数学知识却没有理解和消化，在今后的数学学习中，还是会产生问题.还有教学方法落后的情况，在高中阶段的数学教学课堂中，有些教师虽然教学经验丰富，教龄比较长，但是随着时代的发展，教育领域出现了许多比较有效而新型的教学方法，而这部分教师在新式的教学方法学习和采用过程中不如年轻的教师，接受能力也不够强，这对于构建高中数学高效课堂也会产生不利的影响.
二、高中数学高效课堂构建的有效策略探究
（一）课堂教学问题化，以问促学提升教学质量
高中阶段的数学知识内容比较全面，难度也比较大，许多学生学起来会有一定的压力，也会碰见许多问题，导致学生的数学学习变得有畏惧感，从而产生畏难和放弃的心理.作为一名高中数学教师，可以从问题入手，帮助学生把问题变成数学学习的有效助力.另外，学生之间存在着基础不尽相同，学习情况也不一样的问题，对此，教师就需要找到一个比较通用而又有效的方式让学生能够比较快速地投入到所学的知识内容中，更好地掌握数学知识.基于此，教师就需要让数学课堂教学朝着问题化方向发展，以问促学来提高数学教学的质量.
为了让学生能够在比较有趣又特殊的问题中对数学知识产生兴趣，教师可以结合其他学科的内容来设计问题，联系其他学科来活跃课堂教学的气氛，让学生能够积极思考.比如在苏教版高中数学等比数列的教学中，教师可以利用生物学科的细胞分裂问题来让学生思考.教师可以先用细胞分裂引入“大家都学过生物中的细胞分裂吧？都知道细胞分裂过程中也会有细胞死亡，那么大家都好好思考一下这个问题：一开始有2个红细胞，一个小时后，分裂成4个过程中死亡了1个，两个小时后，分裂成6个过程中死亡了1个，3个小时后，分裂成10个过程中死亡了1个，按照这样下去，10个小时后，存活下来的细胞有多少个呢？”除此之外，问题化教学过程中，教师需要把握好问题的尺度和有效性，珍惜课堂教学的数学问题的提出.比如部分教师课堂教学中会频繁问一些没有太大意义的问题，类似于口头禅一样的“对吗？”“是不是？”这种问题从根本意义上也不能称之为问题，而且教师频繁使用会使学生产生厌烦情绪，同时浪费课堂教学的宝贵时间. 通过这样的问题的提出，一方面，学生学习过细胞分裂的有关知识，可以唤起学生的回忆，引发学生的兴趣，加上与等比数列问题的结合，学生能够集中注意力来思考数学问题，并且在这种形式下，学生对等比数列的认知会更加深刻.通过这种类型的问题设计，能够以问促学，帮助学生克服问题带来的学习压力，从而提高教学质量.
（二）课堂教学生活化，联系实际激发学生兴趣
高中阶段的数学教学中，生活化教学的趋势也在不断推进.在以往的高中数学教学中，大部分教师都是根据教材的知识内容平铺直叙地讲解，教学过程中的数学内容与生活是割裂开来的，学生并不能很好地将学到的数学知识运用到生活中去，教学的目标也不能完美实现.因此，教师在高中阶段的数学教学过程中，需要让课堂更加生活化，联系起实际的生活，通过实例来促进学生对所学知识的理解.大多学生的自主能力不够强，为了让学生能够自主思考探究数学问题，激发学生的兴趣，教师需要让数学课堂多一些生活的气息，以生活问题为切入口，促进学生思考.
还是以苏教版中的等比数列的相关知识教学为例，为了让学生能够把所学的等比数列的知识运用到实际问题解决中，教师可以利用求职选择和工资这一例子来设计题目.比如“小张大学毕业后求职，有两家公司可以选择，A公司每个月工资比较稳定，第一年每个月5800元，以后的每年都涨500元，而B公司正处于发展阶段，每个月工资4300元，但是每年都比上一年的月工资上涨10%，如果你是小张，你会选择哪家公司？并算一算第五年的时候，小张在A，B两家公司每个月的工资分别是多少？”工资增长是大家都比较关注的问题，教师通过这样的生活中会遇见的问题，可以很容易地调动学生的探究兴趣以及学习的积极性，从而让学生的大脑动起来.
教师将生活化的问题和情境与高中阶段的数学知识结合起来进行教学，能够让学生的学习更加有生活气息，并且还能提高学生解决实际问题的能力，让学生真正学以致用，也让课堂教学更加有效.
（三）课堂教学合作化，提高学生的合作探究能力
构建高中数学高效课堂必不可少的一个重要策略就是课堂教学的合作化学习，合作学习对学生探究能力的发展有着比较重要的作用，也是新课改下出现的新的教学趋势和方法.在合作学习的课堂上，学生有更多的灵活性和空间，学习的交流与互动也显著增多，能够有效发挥学生的主观能动性.
比如在苏教版高中数学有关集合的教学过程中，教师可以让学生进行分组的合作学习，共同探究集合的相关知识.以集合这一数学概念和定义等知识为例，在进入高中阶段的第一课，学生接触到一个比较新的数学知识，为了让学生能够知道常用的一些数集和它们的记法，了解有限集、空集和无限集的意义，掌握集合的一些数学表示方法，正确地表示出一些简单的集合，在教学中教师可以设置这些知识内容的探究环节，让学生通过小组划分，并进行组内的交流探讨，通过合作，让学生用列举法和描述法分别把小于5的所有自然数的集合表示出来.然后再以组为单位进行方法展示，这样就可以把各组的成果展示出来并进行对比，还可以通过不同组合的思考方式的分享，让学生能够相互借鉴，对所学知识有一个更加深刻而全面的理解.例如在苏教版高中数学与函数相关的知识教学中，研究一次函数、二次函数、反比例函数的特点和图像画法的过程中，为了让学生能够各司其职，人人参与，教师可以根据学生的数学基础进行分组，让基础比较薄弱的学生研究一次函数，基础较好的学生研究二次函数的相关知识和圖像，学有余力的学生研究正反比例或者幂函数的相关内容.给学生一些自主学习和探究的时间和空间，逐渐增强自主学习的意识.在学生小组合作结束后，教师先进行知识的归纳和汇总讲解，然后在学生都对相关函数有一定的了解之后，教师可以布置这样的习题作为课后小组合作的作业：比如“判断y2=x是否是函数”和“函数y=2[]x2、函数y=3[]x3是否是相等的”这些有一定挑战性的问题来锻炼学生的小组合作能力.
通过对高中数学课堂的情况分析与研究，教师能够找到有效的策略，取得比较好的效果.教师需要立足于问题化、生活化、合作化这三个策略，提高教学的质量与效率，让学生能够学有所成，学以致用.
【参考文献】
[1]苏明珠.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建研究[J].新智慧，2019（03）：100.
[2]陈明朋.如何构建高中数学高效课堂[J].数学大世界（下旬），2019（01）：61.
【关键词】高中数学;高效课堂;问题研究;构建策略
高中阶段的数学一直都是学生比较头痛的一门学科，对学生的总体成绩影响非常大，学得好的学生学习起来会比较轻松，而学得不太好的学生则会比较吃力.尤其是随着年级的不断增大，学科内容的知识点越来越多，难度也越来越大，学生的数学学习也呈现出两极分化的趋势，许多学生对于高中数学存在着畏惧心理.为了让学生能够真正地学好高中数学，构建數学的高效课堂，在寻找有效策略的过程中，笔者发现数学课堂教学中存在着不少的问题.
一、高中数学高效课堂构建的现状及问题
（一）学生的数学基础各不相同，难以跟上教学进度
在学生层面上，每一个学生的数学学习情况和学习的基础都不一样，学习习惯也不尽相同，这些差异对数学课堂教学造成了一定的不利影响.
有的学生在小学以及初中阶段的数学基础都比较好，在进入高中阶段后，学起来也会感觉比较轻松有趣;而有的学生由于各方面的原因，在小学和初中阶段的数学学习中没有打下比较扎实的数学基础，一进入高中阶段的数学学习，就会感觉是在“听天书”，随着年级的增长，落下的数学知识和内容也会越来越多，以至于陷入越来越听不懂，越听不懂就越不想学的死循环，到最后数学学科一塌糊涂，不仅影响高考，也影响学生的情绪和个性的发展.而类似的数学“偏科生”却是一直存在的，对于这种情况，教师在构建高效数学课堂时需要分外注意，需要对这一部分学生的数学学习情况进行分析和把握，运用一定的方法，来帮助学生扎实数学的基础，让他们尽可能地赶上教学进度.
（二）教师的思想意识存在误区，导致学生学习自主性不高
教师本人的思想意识对教育工作的开展会产生非常重要的影响，在许多情况下，人的思想意识会决定人的行为.在对高中阶段的数学高效课堂构建情况的调查过程中，不难发现，部分数学教师对于数学高效课堂构建的一些方面存在着思想意识上的误区.比如在以往的数学课堂教学中，一直都是以教师为主导的，教师也一直认为自身是数学课堂教学中的主角和主体，教师的课堂行为和节奏对学生的数学学习起着指导性的作用，所以会存在着教师一味地讲解，而学生则处于一个比较被动的地位和状态来进行数学知识的学习这种现象，这样就造成了一种不好的结果，那就是学生在教师讲的时候会听懂，而让他们自己根据教师所讲的内容进行解题和运用时，却面面相觑、无从下笔，这也就是所谓的“一学就会，一做就废”的尴尬局面.
因为教师的思想意识存在误区，而且没有及时纠正过来，所以教师在教学过程中会比较以自我为中心，在教学时会面面俱到地带领学生思考和解题，很少留出让学生自主思考的时间，导致学生的数学学习产生教师给题—教师讲题—教师给题的循环步骤，学生的自主学习能力得不到有效的培养，高效课堂也无法构建.
（三）教师的教学方法有待改进，导致教学效率较低且效果不理想
在高效数学课堂的构建中，教师的教学方法非常重要.教师的教学方法选择运用得当，数学课堂的教学效果也会相应提高，教学方法选择和运用不好，则会起着相反的作用.
比如有部分数学教师在教学过程中采取了不适合的教学方式，学生根据教师的思路和节奏走，往往难以理解和消化所学的知识内容.在一些讲解数学概念和公式定律的课堂上，有些教师会采用背的形式，尤其是在学生难以理解的时候，会要求学生像背语文课文一样，把公式、概念和定理甚至是题目都背下来.这样的死记硬背可能会在短时间内起到一定的作用，但是学生对于数学知识却没有理解和消化，在今后的数学学习中，还是会产生问题.还有教学方法落后的情况，在高中阶段的数学教学课堂中，有些教师虽然教学经验丰富，教龄比较长，但是随着时代的发展，教育领域出现了许多比较有效而新型的教学方法，而这部分教师在新式的教学方法学习和采用过程中不如年轻的教师，接受能力也不够强，这对于构建高中数学高效课堂也会产生不利的影响.
二、高中数学高效课堂构建的有效策略探究
（一）课堂教学问题化，以问促学提升教学质量
高中阶段的数学知识内容比较全面，难度也比较大，许多学生学起来会有一定的压力，也会碰见许多问题，导致学生的数学学习变得有畏惧感，从而产生畏难和放弃的心理.作为一名高中数学教师，可以从问题入手，帮助学生把问题变成数学学习的有效助力.另外，学生之间存在着基础不尽相同，学习情况也不一样的问题，对此，教师就需要找到一个比较通用而又有效的方式让学生能够比较快速地投入到所学的知识内容中，更好地掌握数学知识.基于此，教师就需要让数学课堂教学朝着问题化方向发展，以问促学来提高数学教学的质量.
为了让学生能够在比较有趣又特殊的问题中对数学知识产生兴趣，教师可以结合其他学科的内容来设计问题，联系其他学科来活跃课堂教学的气氛，让学生能够积极思考.比如在苏教版高中数学等比数列的教学中，教师可以利用生物学科的细胞分裂问题来让学生思考.教师可以先用细胞分裂引入“大家都学过生物中的细胞分裂吧？都知道细胞分裂过程中也会有细胞死亡，那么大家都好好思考一下这个问题：一开始有2个红细胞，一个小时后，分裂成4个过程中死亡了1个，两个小时后，分裂成6个过程中死亡了1个，3个小时后，分裂成10个过程中死亡了1个，按照这样下去，10个小时后，存活下来的细胞有多少个呢？”除此之外，问题化教学过程中，教师需要把握好问题的尺度和有效性，珍惜课堂教学的数学问题的提出.比如部分教师课堂教学中会频繁问一些没有太大意义的问题，类似于口头禅一样的“对吗？”“是不是？”这种问题从根本意义上也不能称之为问题，而且教师频繁使用会使学生产生厌烦情绪，同时浪费课堂教学的宝贵时间. 通过这样的问题的提出，一方面，学生学习过细胞分裂的有关知识，可以唤起学生的回忆，引发学生的兴趣，加上与等比数列问题的结合，学生能够集中注意力来思考数学问题，并且在这种形式下，学生对等比数列的认知会更加深刻.通过这种类型的问题设计，能够以问促学，帮助学生克服问题带来的学习压力，从而提高教学质量.
（二）课堂教学生活化，联系实际激发学生兴趣
高中阶段的数学教学中，生活化教学的趋势也在不断推进.在以往的高中数学教学中，大部分教师都是根据教材的知识内容平铺直叙地讲解，教学过程中的数学内容与生活是割裂开来的，学生并不能很好地将学到的数学知识运用到生活中去，教学的目标也不能完美实现.因此，教师在高中阶段的数学教学过程中，需要让课堂更加生活化，联系起实际的生活，通过实例来促进学生对所学知识的理解.大多学生的自主能力不够强，为了让学生能够自主思考探究数学问题，激发学生的兴趣，教师需要让数学课堂多一些生活的气息，以生活问题为切入口，促进学生思考.
还是以苏教版中的等比数列的相关知识教学为例，为了让学生能够把所学的等比数列的知识运用到实际问题解决中，教师可以利用求职选择和工资这一例子来设计题目.比如“小张大学毕业后求职，有两家公司可以选择，A公司每个月工资比较稳定，第一年每个月5800元，以后的每年都涨500元，而B公司正处于发展阶段，每个月工资4300元，但是每年都比上一年的月工资上涨10%，如果你是小张，你会选择哪家公司？并算一算第五年的时候，小张在A，B两家公司每个月的工资分别是多少？”工资增长是大家都比较关注的问题，教师通过这样的生活中会遇见的问题，可以很容易地调动学生的探究兴趣以及学习的积极性，从而让学生的大脑动起来.
教师将生活化的问题和情境与高中阶段的数学知识结合起来进行教学，能够让学生的学习更加有生活气息，并且还能提高学生解决实际问题的能力，让学生真正学以致用，也让课堂教学更加有效.
（三）课堂教学合作化，提高学生的合作探究能力
构建高中数学高效课堂必不可少的一个重要策略就是课堂教学的合作化学习，合作学习对学生探究能力的发展有着比较重要的作用，也是新课改下出现的新的教学趋势和方法.在合作学习的课堂上，学生有更多的灵活性和空间，学习的交流与互动也显著增多，能够有效发挥学生的主观能动性.
比如在苏教版高中数学有关集合的教学过程中，教师可以让学生进行分组的合作学习，共同探究集合的相关知识.以集合这一数学概念和定义等知识为例，在进入高中阶段的第一课，学生接触到一个比较新的数学知识，为了让学生能够知道常用的一些数集和它们的记法，了解有限集、空集和无限集的意义，掌握集合的一些数学表示方法，正确地表示出一些简单的集合，在教学中教师可以设置这些知识内容的探究环节，让学生通过小组划分，并进行组内的交流探讨，通过合作，让学生用列举法和描述法分别把小于5的所有自然数的集合表示出来.然后再以组为单位进行方法展示，这样就可以把各组的成果展示出来并进行对比，还可以通过不同组合的思考方式的分享，让学生能够相互借鉴，对所学知识有一个更加深刻而全面的理解.例如在苏教版高中数学与函数相关的知识教学中，研究一次函数、二次函数、反比例函数的特点和图像画法的过程中，为了让学生能够各司其职，人人参与，教师可以根据学生的数学基础进行分组，让基础比较薄弱的学生研究一次函数，基础较好的学生研究二次函数的相关知识和圖像，学有余力的学生研究正反比例或者幂函数的相关内容.给学生一些自主学习和探究的时间和空间，逐渐增强自主学习的意识.在学生小组合作结束后，教师先进行知识的归纳和汇总讲解，然后在学生都对相关函数有一定的了解之后，教师可以布置这样的习题作为课后小组合作的作业：比如“判断y2=x是否是函数”和“函数y=2[]x2、函数y=3[]x3是否是相等的”这些有一定挑战性的问题来锻炼学生的小组合作能力.
通过对高中数学课堂的情况分析与研究，教师能够找到有效的策略，取得比较好的效果.教师需要立足于问题化、生活化、合作化这三个策略，提高教学的质量与效率，让学生能够学有所成，学以致用.
【参考文献】
[1]苏明珠.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建研究[J].新智慧，2019（03）：100.
[2]陈明朋.如何构建高中数学高效课堂[J].数学大世界（下旬），2019（01）：61.