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摘 要： 教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，时至今日已有十年。作者结合教育硕士学习期间的学习及实际课堂观察和文献资料，从新课改的课程目标和内容、教学观念、课程资源利用、学生学习方式、教学评价五个方面入手，谈谈师生在生命共度的过程中感受到的课改幸福。
关键词： 师生生命共度 新课改 幸福
2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。这场改革既是我国政治、经济、文化发展的必需，又是符合时代要求、顺应国际社会教育改革潮流的重要决策①，时至今日已有十年。我结合教育硕士学习期间的学习及实际课堂观察和文献资料，简单谈谈对当前基础教育课程改革的认识。
一、课程目标和内容
传统的课程多是“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识，而随着素质教育的深入开展，逐渐强调能力，其课程目标则是“能力导向型目标”，追求培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等，这体现在现阶段课程改革的三维目标上，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。王红教授在文章中提到，中方校长与中国留学生对话，中方校长问得最多的一个问题是：“你们觉得在美国，最大的挑战是什么？”留学生的答案往往是：“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”的确，基础教育阶段这么多年，学生都在学校接受基础教育，可是处理问题的能力反倒退化了，越学越死，思维越来越局限在一个范围里，学生进入社会后不适应社会。一位经济学家2011年在评说“中国自信”时举例，连中国的小商小贩都懂得变通、创意，而我们的学生呢？升学压力压得他们很多兴趣和好奇心都慢慢消失了，更不要说探究学习了。
本轮课改的目标之一是改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现况。通过文章的报道，我们看到原有课程内容中偏深偏旧部分已被删减了，加强了课程内容与学生生活和社会的联系，实现了课程内容的现代化与生活化，但是课程内容还有待进一步改进，这就提出了一个问题：“该教给学生什么知识？”我们可以借鉴美国课程，教给学生更多程序性的知识，陈述型知识“够用就行”，例如通过一节数学课培养学生对数的认识，只要解答一些很简单的题目就可以训练这种能力，就不用那么多难的题目了，这样教师就不用赶时间、赶进度完成教学任务，有更多时间关注学生思维能力的发展和进行探究性的学习。
二、现代教学观念和方式
传统的灌输式、“填鸭式”的教学观念在素质教育的今天很难立足，尽管有升学的压力，但是当今的学生越来越多地认识到能力的重要、生活幸福的重要，如果还用这些观念和方法教学生，就只会让他们厌倦，而“以学生为本”的教育理念已深入每个教师的观念和心灵之中，这种教育信仰和信念引领教师逐渐在教学实践层面进行尝试。
例如现在广西省教育厅推广的“MS-EEPO”有效教育的项目，其中“要素组合教学法”把听、看、讲、想、做、动、静转化七个要素结合课程内容不断变换，尽量运用多种要素强化重要知识点，调动学生学习的兴趣，提高教学的效率。2011年3月我到南宁市燕子岭小学调研有效教育实施状况时，听了一节数学课《除法的简便计算》，老师先让同学做一道除法题，再让不同算法同学把答案写在黑板上，然后让全班同学比较哪种算法更简便，大家意见不一致，老师又让学生做练习，全班同学发现“凑十法”和“凑百法”好像更简便，老师快速提问同学几道“凑百法”，学生很快答出，说明学生已掌握了所学内容。这堂课调动了这七个要素，收到了很好的效果，学生掌握了除法的简便计算。
还有“哲学方式教学”，2010年12月我到凭祥县中心校调研时听了一节想象作文课，作文题目是《我心目中的学校》，老师先和同学一起审题，然后让学生把心目中的学校写在小纸上，生生互相交流后写小片段，这样就有几十个想法可供参考，接着老师分析两三篇学生写得好的范文，让大家了解什么是好文章，学生继续修改，最后把全班同学的小文章挂在教室的两面墙壁上让同学互相学习。一节课下来，同学们快快乐乐地学会了写作，还分享了同学们心目中的学校，增进了彼此的沟通学习，也减轻了学生课业负担。
三、课程资源利用
教材是重要的课程资源，现在我们有国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系及相应教材。我从2010年12月到2011年5月前往15所学校进行调研观察，了解到每所学校都很注重教材的选择，尤其是结合实际情况学校编的校本教材，很用心、很实用。还有学校很注重现代信息技术的使用，如南宁市衡阳路小学使用“电子白板”等。但是，在调研中还是感觉有一些资源没有充分发挥作用。例如学生资源，一些老师不敢把主动权给学生，有的即使做了，也收不回来。上课时有些可以，让学生互相交流学习方法，老师没必要灌输式地讲解，可以让学生自主探究。科技日新月异，学生获得知识的途径和老师差不多，有的学生甚至比一些老师懂得还多，教师应整合这些资源，组成学习共同体，师生、生生共同进步，这就对师生关系提出了很大挑战，老师不仅要传授知识给学生，而且要不断向学生学习，了解他们的爱好、想法，投其所好，这样学生才能更好地配合老师。许多家长有很丰富的经验，我们要充分发挥家长委员会和社区的作用，使安全教育、生理卫生、生活常识、经济、科技等方方面面的知识都能源源不断汇集于学校这个知识场，通过社区实践锻炼学生适应社会的能力和良好的品质。教师可以开设博客、微博、QQ空间和学生交流方法、问题等，所以在关注显性课程的同时，也不要忽略隐性课程的重要性。
四、关于学生的学习方式
传统的学习方式是老师讲学生听，单向传授。伴随着课程改革的推进，学生的学习方式发生了很大的变革，如参与式教学中学生合作学习方式，根据教师提出的任务，学生随机分组可事先分好，然后角色分配，有督促任务完成的组长，有主持纪律的声控员，有记录员，有意见提供员，有美工，大家分工合作讨论完后，把成果展示在大白纸上，还有自己的组名和口号，组长上讲台展示，组员补充，组间互评优缺点，最后达到集思广益、互相学习、提高效率的目的。如果单靠老师讲，一节课信息量可能就那么多，但是通过小组合作学习的形式，同学之间分享别人的想法，全班同学至少也有十几种想法，从而拓宽彼此的思维。通过合作，大家学会分享、团结合作，就不难完成一项任务，这能锻炼日后学生在社会上的生存本领——善于学习别人的优点、团队合作。
五、关于教学评价
教学评价是评价教学效果的重要手段，以前的评价更多的是评教，关注教师的教而很少关注学生的学，很少注意课程实施过程中学生的接受程度和学习状况。现在的档案袋记录法是把对学生的评价以文字的形式记录下来，以便对比研究，对症下药，帮助优等生学习，帮助那些待进步学生迎头赶上，不论怎样，教师的首要职责都是提高学生的学业成绩，并且让他们更有自信，更加快乐。2011年5月我到北海调研时听了一场精彩的评课，采用的是流程性评价方式，从教与学两方面评价，在教上体现三性：知识性、个性、创造性；在学上上体现三动：互动、主动、能动，通过这六个指标把知识和能力统一在一起，充分展示了一节好课的标准。
以上我仅从课程目标、教学观念、课程资源利用、学生学习方式、教学评价五个方面谈谈认识，仅供参考。教授书本基础教育课程改革的进程需要相关部门及师生共同参与，培养未来经济社会所需要的德才兼备的人才。
刚读研时，自信满满，认为教书很简单，可是当接触到真实的课堂，我深深感受到，教师面对的是活生生的人，每个人都有自己的生活背景和价值观，如果仅仅讲授知识，就是对学生不负责。得天下英才而教之，在教学过程中，希望每个教师、每位学生通过课程这个载体都能体会到一种幸福感。
注释：
①曲涵.我国新一轮基础教育课程改革的认识与思考［J］.佳木斯教育学院学报，2010，（3）：196.
参考文献：
［1］关松林.关于基础教育课程改革成效、问题与对策的思考［J］.课程.教材.教法，2010，（7）.
［2］李文郁.关于基础教育课程改革的思考［J］.广东教育，2011，（1）.
［3］杨晓奇.基础教育课程改革：历程、反思与前瞻［J］.江苏教育，2011，（2）.
［4］尹成浩.基础教育课程改革的问题与反思［J］.高教前沿，2010，（2）.
［5］张桂春.建构主义教育思潮对基础教育课程改革的深度影响［J］.教育科，2010，（12）.
［6］王红.对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示［J］.人民教育，2011，（9）.
［7］曲涵.我国新一轮基础教育课程改革的认识与思考［J］.佳木斯教育学院学报，2010，（3）.
（作者系广西师范学院教育科学学院10级全日制教育管理专业硕士）
关键词： 师生生命共度 新课改 幸福
2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。这场改革既是我国政治、经济、文化发展的必需，又是符合时代要求、顺应国际社会教育改革潮流的重要决策①，时至今日已有十年。我结合教育硕士学习期间的学习及实际课堂观察和文献资料，简单谈谈对当前基础教育课程改革的认识。
一、课程目标和内容
传统的课程多是“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识，而随着素质教育的深入开展，逐渐强调能力，其课程目标则是“能力导向型目标”，追求培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等，这体现在现阶段课程改革的三维目标上，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。王红教授在文章中提到，中方校长与中国留学生对话，中方校长问得最多的一个问题是：“你们觉得在美国，最大的挑战是什么？”留学生的答案往往是：“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”的确，基础教育阶段这么多年，学生都在学校接受基础教育，可是处理问题的能力反倒退化了，越学越死，思维越来越局限在一个范围里，学生进入社会后不适应社会。一位经济学家2011年在评说“中国自信”时举例，连中国的小商小贩都懂得变通、创意，而我们的学生呢？升学压力压得他们很多兴趣和好奇心都慢慢消失了，更不要说探究学习了。
本轮课改的目标之一是改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现况。通过文章的报道，我们看到原有课程内容中偏深偏旧部分已被删减了，加强了课程内容与学生生活和社会的联系，实现了课程内容的现代化与生活化，但是课程内容还有待进一步改进，这就提出了一个问题：“该教给学生什么知识？”我们可以借鉴美国课程，教给学生更多程序性的知识，陈述型知识“够用就行”，例如通过一节数学课培养学生对数的认识，只要解答一些很简单的题目就可以训练这种能力，就不用那么多难的题目了，这样教师就不用赶时间、赶进度完成教学任务，有更多时间关注学生思维能力的发展和进行探究性的学习。
二、现代教学观念和方式
传统的灌输式、“填鸭式”的教学观念在素质教育的今天很难立足，尽管有升学的压力，但是当今的学生越来越多地认识到能力的重要、生活幸福的重要，如果还用这些观念和方法教学生，就只会让他们厌倦，而“以学生为本”的教育理念已深入每个教师的观念和心灵之中，这种教育信仰和信念引领教师逐渐在教学实践层面进行尝试。
例如现在广西省教育厅推广的“MS-EEPO”有效教育的项目，其中“要素组合教学法”把听、看、讲、想、做、动、静转化七个要素结合课程内容不断变换，尽量运用多种要素强化重要知识点，调动学生学习的兴趣，提高教学的效率。2011年3月我到南宁市燕子岭小学调研有效教育实施状况时，听了一节数学课《除法的简便计算》，老师先让同学做一道除法题，再让不同算法同学把答案写在黑板上，然后让全班同学比较哪种算法更简便，大家意见不一致，老师又让学生做练习，全班同学发现“凑十法”和“凑百法”好像更简便，老师快速提问同学几道“凑百法”，学生很快答出，说明学生已掌握了所学内容。这堂课调动了这七个要素，收到了很好的效果，学生掌握了除法的简便计算。
还有“哲学方式教学”，2010年12月我到凭祥县中心校调研时听了一节想象作文课，作文题目是《我心目中的学校》，老师先和同学一起审题，然后让学生把心目中的学校写在小纸上，生生互相交流后写小片段，这样就有几十个想法可供参考，接着老师分析两三篇学生写得好的范文，让大家了解什么是好文章，学生继续修改，最后把全班同学的小文章挂在教室的两面墙壁上让同学互相学习。一节课下来，同学们快快乐乐地学会了写作，还分享了同学们心目中的学校，增进了彼此的沟通学习，也减轻了学生课业负担。
三、课程资源利用
教材是重要的课程资源，现在我们有国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系及相应教材。我从2010年12月到2011年5月前往15所学校进行调研观察，了解到每所学校都很注重教材的选择，尤其是结合实际情况学校编的校本教材，很用心、很实用。还有学校很注重现代信息技术的使用，如南宁市衡阳路小学使用“电子白板”等。但是，在调研中还是感觉有一些资源没有充分发挥作用。例如学生资源，一些老师不敢把主动权给学生，有的即使做了，也收不回来。上课时有些可以，让学生互相交流学习方法，老师没必要灌输式地讲解，可以让学生自主探究。科技日新月异，学生获得知识的途径和老师差不多，有的学生甚至比一些老师懂得还多，教师应整合这些资源，组成学习共同体，师生、生生共同进步，这就对师生关系提出了很大挑战，老师不仅要传授知识给学生，而且要不断向学生学习，了解他们的爱好、想法，投其所好，这样学生才能更好地配合老师。许多家长有很丰富的经验，我们要充分发挥家长委员会和社区的作用，使安全教育、生理卫生、生活常识、经济、科技等方方面面的知识都能源源不断汇集于学校这个知识场，通过社区实践锻炼学生适应社会的能力和良好的品质。教师可以开设博客、微博、QQ空间和学生交流方法、问题等，所以在关注显性课程的同时，也不要忽略隐性课程的重要性。
四、关于学生的学习方式
传统的学习方式是老师讲学生听，单向传授。伴随着课程改革的推进，学生的学习方式发生了很大的变革，如参与式教学中学生合作学习方式，根据教师提出的任务，学生随机分组可事先分好，然后角色分配，有督促任务完成的组长，有主持纪律的声控员，有记录员，有意见提供员，有美工，大家分工合作讨论完后，把成果展示在大白纸上，还有自己的组名和口号，组长上讲台展示，组员补充，组间互评优缺点，最后达到集思广益、互相学习、提高效率的目的。如果单靠老师讲，一节课信息量可能就那么多，但是通过小组合作学习的形式，同学之间分享别人的想法，全班同学至少也有十几种想法，从而拓宽彼此的思维。通过合作，大家学会分享、团结合作，就不难完成一项任务，这能锻炼日后学生在社会上的生存本领——善于学习别人的优点、团队合作。
五、关于教学评价
教学评价是评价教学效果的重要手段，以前的评价更多的是评教，关注教师的教而很少关注学生的学，很少注意课程实施过程中学生的接受程度和学习状况。现在的档案袋记录法是把对学生的评价以文字的形式记录下来，以便对比研究，对症下药，帮助优等生学习，帮助那些待进步学生迎头赶上，不论怎样，教师的首要职责都是提高学生的学业成绩，并且让他们更有自信，更加快乐。2011年5月我到北海调研时听了一场精彩的评课，采用的是流程性评价方式，从教与学两方面评价，在教上体现三性：知识性、个性、创造性；在学上上体现三动：互动、主动、能动，通过这六个指标把知识和能力统一在一起，充分展示了一节好课的标准。
以上我仅从课程目标、教学观念、课程资源利用、学生学习方式、教学评价五个方面谈谈认识，仅供参考。教授书本基础教育课程改革的进程需要相关部门及师生共同参与，培养未来经济社会所需要的德才兼备的人才。
刚读研时，自信满满，认为教书很简单，可是当接触到真实的课堂，我深深感受到，教师面对的是活生生的人，每个人都有自己的生活背景和价值观，如果仅仅讲授知识，就是对学生不负责。得天下英才而教之，在教学过程中，希望每个教师、每位学生通过课程这个载体都能体会到一种幸福感。
注释：
①曲涵.我国新一轮基础教育课程改革的认识与思考［J］.佳木斯教育学院学报，2010，（3）：196.
参考文献：
［1］关松林.关于基础教育课程改革成效、问题与对策的思考［J］.课程.教材.教法，2010，（7）.
［2］李文郁.关于基础教育课程改革的思考［J］.广东教育，2011，（1）.
［3］杨晓奇.基础教育课程改革：历程、反思与前瞻［J］.江苏教育，2011，（2）.
［4］尹成浩.基础教育课程改革的问题与反思［J］.高教前沿，2010，（2）.
［5］张桂春.建构主义教育思潮对基础教育课程改革的深度影响［J］.教育科，2010，（12）.
［6］王红.对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示［J］.人民教育，2011，（9）.
［7］曲涵.我国新一轮基础教育课程改革的认识与思考［J］.佳木斯教育学院学报，2010，（3）.
（作者系广西师范学院教育科学学院10级全日制教育管理专业硕士）