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【摘 要】《语文课程标准》指出“为学生写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表述，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”经过长期的观察与实践，我认为借助语文教材的文本资料，适时地进行课堂“小练笔”，对培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平大有帮助。
【关键词】仿写；补写；改写；扩写；续写；描写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0177-01
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”。叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。以下就是我对读写结合，课堂小练笔的一些尝试：
一、品词析句，仿写
儿童最善于模仿，想象力最丰富。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”
如学习《火烧云》这一课时，作者以丰富的想象力，优美的语言描绘了火烧云颜色、形状变化的美丽情景。我让学生仿照课文中的比喻、排比句进行小练笔，从而训练语言表达能力。我让学生先学“马”的一节，发现这段按照“天空中出现了什么？——它的样子怎样——它是怎样变化的”这一顺序来写，学生还发现这一节是静态和动态相结合的写法。学生掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。同学们笔下的云果真变化多端，颜色、形状的变化真神奇。
模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是在模仿中能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，锻炼学生的表达能力。
二、填补文本，补写
通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使思维得到创新。
在教学《白鹅》一课时，请同学说白鹅的叫声的特点是什么？生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。这时我设计一个小练笔。
（1）凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。”
（2）篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”设计这一环节，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。因此以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增加语言训练的力度大有好处。
三、拓展迁移，改写
为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。如教《蝙蝠与雷达》我让学生从课文和资料袋中了解到的内容，来写你还知道哪些仿生学的发明创造？生1：人们通过对鱼的研究发明了潜水艇。
生2：人们从鲸的身上得到启示，设计轮船时仿照鲸的形体，提高了轮船航行速度。
生3：人们从鲨鱼身上得到启示，模仿鲨鱼皮肤制作的高科技泳衣，可以有效提高运动员游泳速度。
四、创设情境，扩写
如学习《钓鱼的启示》一课时，我设计小练笔：当我钓到大鲈鱼时，；（表情、动作，心理）爸爸要我把鱼放回湖里时，（表情、动作，心理）但爸爸的话没有商量的余地，我只好。（表情、动作，心理）事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示。
这样的练笔促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。教學时，就可启发学生联系自己的生活体验，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，描写。
五、意犹未尽，续写
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。
如学习完《最后一分钟》后，我播放了香港政权交接仪式的片段，创设情景，引导学生体会情感：电视机前的各位观众，我是中央电视台焦点访谈节目主持人，下面我们将与刚刚亲历香港政权交接仪式的观众作一个简短的采访。这位同学你刚才在现场看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？此时此刻最想说点什么？简单写一两句，然后交流。学生1写经历了百年沧桑的香港终于回到祖国怀抱，多么激动人心啊！学生2写我为我是中国人感到骄傲与自豪。学生3写让历史铭记这一特殊的时刻吧！
教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
六、图文结合，描写
如教《灯光》学文后，我要求学生仔细文中观察图画，“他注视着那副图，默默地沉思着”他在沉思什么？联系上下文，把郝副营长的神态，心理活动写下来。通过描写文章中的插图，把画变成话，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
《语文课程标准》指出“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”通过仿写、扩写、补写、改写、续写、描写这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。总之在练笔时能准确把握练的时机，使学生自读自悟自写，使学生能情动而辞发，以达到叶圣陶所说的人文合一。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.7.
[2]谢玄玄.寻找“随文练笔”的有效落点.小学教学参考，2010年28期.
[3]曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择.小学教学设计，2006.10.
[4]王建锻.阅读教学中如何展现智性之美.语文教学与研究，武汉：语文教学与研究杂志社，2010.01.
【关键词】仿写；补写；改写；扩写；续写；描写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0177-01
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”。叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。以下就是我对读写结合，课堂小练笔的一些尝试：
一、品词析句，仿写
儿童最善于模仿，想象力最丰富。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”
如学习《火烧云》这一课时，作者以丰富的想象力，优美的语言描绘了火烧云颜色、形状变化的美丽情景。我让学生仿照课文中的比喻、排比句进行小练笔，从而训练语言表达能力。我让学生先学“马”的一节，发现这段按照“天空中出现了什么？——它的样子怎样——它是怎样变化的”这一顺序来写，学生还发现这一节是静态和动态相结合的写法。学生掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。同学们笔下的云果真变化多端，颜色、形状的变化真神奇。
模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是在模仿中能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，锻炼学生的表达能力。
二、填补文本，补写
通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使思维得到创新。
在教学《白鹅》一课时，请同学说白鹅的叫声的特点是什么？生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。这时我设计一个小练笔。
（1）凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。”
（2）篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”设计这一环节，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。因此以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增加语言训练的力度大有好处。
三、拓展迁移，改写
为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。如教《蝙蝠与雷达》我让学生从课文和资料袋中了解到的内容，来写你还知道哪些仿生学的发明创造？生1：人们通过对鱼的研究发明了潜水艇。
生2：人们从鲸的身上得到启示，设计轮船时仿照鲸的形体，提高了轮船航行速度。
生3：人们从鲨鱼身上得到启示，模仿鲨鱼皮肤制作的高科技泳衣，可以有效提高运动员游泳速度。
四、创设情境，扩写
如学习《钓鱼的启示》一课时，我设计小练笔：当我钓到大鲈鱼时，；（表情、动作，心理）爸爸要我把鱼放回湖里时，（表情、动作，心理）但爸爸的话没有商量的余地，我只好。（表情、动作，心理）事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示。
这样的练笔促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。教學时，就可启发学生联系自己的生活体验，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，描写。
五、意犹未尽，续写
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。
如学习完《最后一分钟》后，我播放了香港政权交接仪式的片段，创设情景，引导学生体会情感：电视机前的各位观众，我是中央电视台焦点访谈节目主持人，下面我们将与刚刚亲历香港政权交接仪式的观众作一个简短的采访。这位同学你刚才在现场看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？此时此刻最想说点什么？简单写一两句，然后交流。学生1写经历了百年沧桑的香港终于回到祖国怀抱，多么激动人心啊！学生2写我为我是中国人感到骄傲与自豪。学生3写让历史铭记这一特殊的时刻吧！
教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
六、图文结合，描写
如教《灯光》学文后，我要求学生仔细文中观察图画，“他注视着那副图，默默地沉思着”他在沉思什么？联系上下文，把郝副营长的神态，心理活动写下来。通过描写文章中的插图，把画变成话，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
《语文课程标准》指出“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”通过仿写、扩写、补写、改写、续写、描写这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。总之在练笔时能准确把握练的时机，使学生自读自悟自写，使学生能情动而辞发，以达到叶圣陶所说的人文合一。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.7.
[2]谢玄玄.寻找“随文练笔”的有效落点.小学教学参考，2010年28期.
[3]曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择.小学教学设计，2006.10.
[4]王建锻.阅读教学中如何展现智性之美.语文教学与研究，武汉：语文教学与研究杂志社，2010.01.