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摘要：解决问题的情景、学生参与核心问题解决的方式等因素会影响学生体验的获得，学生如果仅仅因问题情景的新异、有趣、好玩而产生的探究兴趣和动机还不足以保证他们能够成功的经历一系列有逻辑的、完整的、有一定挑战性的解决问题的活动。
关键词：深度体验；碳酸根；食盐；外延；领悟获得
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0217-01
人的发展过程是一个不断体验的过程，对学生来讲，体验是学生基本的学习方式，它既是学生个体身体性的投入，更是学生心理性的投入，个体只有在不断丰富自身的体验的基础上，对自身的体验进行时常的回忆、表达与反思，才能为新学习的知识提供栖身之地。
上学期我参加了学校的青年教师赛课，参赛内容为第十一单元课题一"生活中常见的盐"，在这一课题的教学中，结合学校的核心问题的教学模式，我在如何更好的促进学生深度体验这方面的教学中下了些功夫。我觉得任何一项真正意义上的问题解决活动至少应包括三个要素：动机（需要）、任务（目的、条件）、动作（操作），当学生有了对教材问题解决的心理需要就会产生问题的解决动机。
1激发学生解决问题的动机，刺激学生进行解决问题的需要，为深度体验奠定基础
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。在课堂上我运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质──氯化钠，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。课前我就布置了课外内容，重点放在食盐的用途上：
食盐的用途很多，请同学们通查阅报纸、书刊、上网了解食盐的用途
1.1介绍食盐在生活中的妙用：引起学生的注意。①沐浴时，在水中加入少量食盐，可使皮肤强健。②鲜花插入稀盐水中，可数日不凋谢。③洗有颜色的衣服时，先用5%的食盐水浸泡10分钟，然后再洗，则不掉色。④铜器生锈或出现黑点，用食盐可以擦掉。⑤误食毒物，喝一些食盐水可以起解毒作
1.2氯化钠的用途图片：氯化钠的用途。
采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会，让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现"从生活走向化学"，"从化学走向社会"。
2使学生对解决问题的外在兴趣与进行化学思考的内在兴趣想结合，保证学生获得比较充分、完整的体验
解决问题的情景、学生参与核心问题解决的方式等因素会影响学生体验的获得，学生如果仅仅因问题情景的新异、有趣、好玩而产生的探究兴趣和动机还不足以保证他们能够成功的经历一系列有逻辑的、完整的、有一定挑战性的解决问题的活动。有一定挑战性的核心问题的解决活动还需要学生从情感上产生对抽象化的、符号化的、需要进行内在思维活动的兴趣和意志力。因此，要保障学生获得比较充分的、完整的体验，教师有必要采取措施引导学生把外在的兴趣与动机转化到内在的解决问题的兴趣方面，是它们有机的结合。当然在这个转化上要靠老师的引导，尤其是在一些难点问题上，大多数学生因为懒惰而放弃更深层次的思考，比如本课题的难点问题：由碳酸盐的共性探究碳酸根离子的检验，我采用更为直观的图形表达微观粒子，从而得出：他们都能产生CO2气体原因是CO32- （HCO3-）与酸中的 H+ 共同作用的结果 。这样就保证了学生体验探究活动的完整性，活动体验的充分性，让结果性目标和体验性目标在活动中逐渐达成。
3教师要制定"让学生经历体验化的过程"的教学策略，保证学生深度体验的有序、有效
从学生体验的获得过程来看，学生是否经历核心问题解决的全过程等因素直接关系到学生是否能获得相对完整的体验，要完整的体验必须通过关联，在解决问题的过程中需要学科知识与学科知识、学科方法、学科思想的关联，需要学生已有的缄默知识和待解决的核心问题的关联。比如在探究碳酸根离子如何检验的问题上，利用学生已有的知识CaCO3与盐酸的反应制备CO2 。类比碳酸钠和碳酸氢钠是否也具有此共性，先进行猜想，然后再动手实验检验猜想，进而推广开来是否其它具有CO33-的物质也都能如此。因此，经历是学生获得体验的基本手段，教师教学策略的制定是保证学生能够经历体验化的过程，老师要引导学生的体验向深度发展：
通过本次赛课以及课后的反思总结，我得到的最大启示就是教学不能直接灌输知识，应该先体验（尤其是具体体验），然后才能将体验导向思维或理性，导向体验的转换，教学思维的起点不应该是知识，而应该是问题！
参考文献
[1]周光岑等.课堂教学中"核心问题"的特征[J]教学科学论坛，2008，（1）：13.
[2]陈明英.基于缄默知识的核心问题教学模式实践研究 [C].成都：成都市第十二中学2009：1，2
[3] 梁红 肖何.生活中常见的盐的教学设计[C] 重庆95中，2011，30（4）：28-32.
[4]全日制义务教育化学课程标准（修改稿）[M]北京：人民教育出版社2007，8
关键词：深度体验；碳酸根；食盐；外延；领悟获得
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0217-01
人的发展过程是一个不断体验的过程，对学生来讲，体验是学生基本的学习方式，它既是学生个体身体性的投入，更是学生心理性的投入，个体只有在不断丰富自身的体验的基础上，对自身的体验进行时常的回忆、表达与反思，才能为新学习的知识提供栖身之地。
上学期我参加了学校的青年教师赛课，参赛内容为第十一单元课题一"生活中常见的盐"，在这一课题的教学中，结合学校的核心问题的教学模式，我在如何更好的促进学生深度体验这方面的教学中下了些功夫。我觉得任何一项真正意义上的问题解决活动至少应包括三个要素：动机（需要）、任务（目的、条件）、动作（操作），当学生有了对教材问题解决的心理需要就会产生问题的解决动机。
1激发学生解决问题的动机，刺激学生进行解决问题的需要，为深度体验奠定基础
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。在课堂上我运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质──氯化钠，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。课前我就布置了课外内容，重点放在食盐的用途上：
食盐的用途很多，请同学们通查阅报纸、书刊、上网了解食盐的用途
1.1介绍食盐在生活中的妙用：引起学生的注意。①沐浴时，在水中加入少量食盐，可使皮肤强健。②鲜花插入稀盐水中，可数日不凋谢。③洗有颜色的衣服时，先用5%的食盐水浸泡10分钟，然后再洗，则不掉色。④铜器生锈或出现黑点，用食盐可以擦掉。⑤误食毒物，喝一些食盐水可以起解毒作
1.2氯化钠的用途图片：氯化钠的用途。
采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会，让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现"从生活走向化学"，"从化学走向社会"。
2使学生对解决问题的外在兴趣与进行化学思考的内在兴趣想结合，保证学生获得比较充分、完整的体验
解决问题的情景、学生参与核心问题解决的方式等因素会影响学生体验的获得，学生如果仅仅因问题情景的新异、有趣、好玩而产生的探究兴趣和动机还不足以保证他们能够成功的经历一系列有逻辑的、完整的、有一定挑战性的解决问题的活动。有一定挑战性的核心问题的解决活动还需要学生从情感上产生对抽象化的、符号化的、需要进行内在思维活动的兴趣和意志力。因此，要保障学生获得比较充分的、完整的体验，教师有必要采取措施引导学生把外在的兴趣与动机转化到内在的解决问题的兴趣方面，是它们有机的结合。当然在这个转化上要靠老师的引导，尤其是在一些难点问题上，大多数学生因为懒惰而放弃更深层次的思考，比如本课题的难点问题：由碳酸盐的共性探究碳酸根离子的检验，我采用更为直观的图形表达微观粒子，从而得出：他们都能产生CO2气体原因是CO32- （HCO3-）与酸中的 H+ 共同作用的结果 。这样就保证了学生体验探究活动的完整性，活动体验的充分性，让结果性目标和体验性目标在活动中逐渐达成。
3教师要制定"让学生经历体验化的过程"的教学策略，保证学生深度体验的有序、有效
从学生体验的获得过程来看，学生是否经历核心问题解决的全过程等因素直接关系到学生是否能获得相对完整的体验，要完整的体验必须通过关联，在解决问题的过程中需要学科知识与学科知识、学科方法、学科思想的关联，需要学生已有的缄默知识和待解决的核心问题的关联。比如在探究碳酸根离子如何检验的问题上，利用学生已有的知识CaCO3与盐酸的反应制备CO2 。类比碳酸钠和碳酸氢钠是否也具有此共性，先进行猜想，然后再动手实验检验猜想，进而推广开来是否其它具有CO33-的物质也都能如此。因此，经历是学生获得体验的基本手段，教师教学策略的制定是保证学生能够经历体验化的过程，老师要引导学生的体验向深度发展：
通过本次赛课以及课后的反思总结，我得到的最大启示就是教学不能直接灌输知识，应该先体验（尤其是具体体验），然后才能将体验导向思维或理性，导向体验的转换，教学思维的起点不应该是知识，而应该是问题！
参考文献
[1]周光岑等.课堂教学中"核心问题"的特征[J]教学科学论坛，2008，（1）：13.
[2]陈明英.基于缄默知识的核心问题教学模式实践研究 [C].成都：成都市第十二中学2009：1，2
[3] 梁红 肖何.生活中常见的盐的教学设计[C] 重庆95中，2011，30（4）：28-32.
[4]全日制义务教育化学课程标准（修改稿）[M]北京：人民教育出版社2007，8