在新课程改革背景下，初中语文教学工作当以改革创新为原则，注重教学模式和方法手段的改进，尤其要认真地回头看，寻找出其中存在的薄弱环节，予以针对性地改进，从而有效提升语文教学质量。
　　一、针对“课堂浑浑噩噩”问题，强化预习指导以增强学习针对性
　　许多初中生在课堂学习方面目标性、针对性不强，教师讲到哪里就听到哪里，重点不够突出，呈现出一种“浑浑噩噩”的状态。这与学生缺乏有效的预习有关，既没有在课前解决基础内容，也没有搜集整理出教学难点，从而制约了课堂教学中师生互动的有效开展。
　　笔者在教学中强化预习指导，以此提高学生学习的针对性。首先，要求学生养成预习的良好习惯。在新课教学前都要通过认真细致的预习活动解决基础知识方面的问题，了解课文内容的相关背景资料，从而为接下来的课堂学习奠定良好基础。其次，要求学生制定预习计划。在预习中将自己认为的难点问题提炼出来，可以在接下来的课堂学习中认真分析质疑，带着目标去听讲。另外，笔者还要求学生在预习环节逐步积累经验技巧，既注重从各类网站、刊物中搜集预习的良好方法，同时也注重在语文学习中积累和提炼，做到理论联系实际，并在实际学习中完善提升。
　　二、针对“课堂被动灌输”问题，强化启发引导以增强学习自主性
　　在许多教学活动中，学生缺乏自主参与的平台，教师进行单向的灌输，学生成为了被动学习的对象。学生的思维活跃性不强，深入性也有待提高，虽然完成了一些知识点的教学，但实际上学生的能力发展受到极大制约。
　　针对这样的问题，笔者在语文教学中从课堂教学模式优化入手，将学生的主体地位充分体现出来。整个语文教学的设计不再以教师为主，而是以学生自主探究为主，将学生推向语文学习的前台，让他们通过深入细致的思考活动去寻找问题的答案，让学生依靠自己的努力去获得知识、提高能力。同时，在引导学生自主探究开展语文学习的过程中，通过提供良好载体和启发引导的方式增强语文教学的针对性，将教学目标与重点难点设计成思考题，在课堂上引导学生相互讨论，尤其是发挥合作小组的作用，集中大家的智慧来寻找问题的答案。
　　三、针对“两头无法兼顾”问题，强化因材施教以增强学习有效性
　　困扰初中语文教师的一大难点是教学对象的水平层次不同，优秀生与学困生之间无论是在学习能力还是学习基础方面，都存在着明显的差异。对于不同类型的学生，“一刀切”的教学要求往往会陷入两头无法兼顾的困境。
　　对此，笔者对教学目标设置进行了充分地优化与改进，将教学目标中的能力与知识目标进行适当调整，分为难中易三个不同的等级，分别对应优秀生、中等生和学困生。调整后的目标是整个教学过程的统领，无论是课堂提问、作业布置还是能力考核、阶段检测，学生的目标层级与具体教学环节保持高度一致，为每名学生打造量身定做的语文教学过程。实践证明，对学生落实分层教学目标能够让语文教学更加贴近学生的发展实际，既能有效缓解中后位置学生对语文学习的畏难情绪，又能让优秀生始终保持旺盛的学习激情。
　　四、针对“时间空间受限”问题，强化教学拓展以增强学习立体性
　　初中生语文学习时间紧、节奏快，加之中考应试压力的加大，让他们在整个语文学习中无法具有更为广阔的空间。对此，教师要整合资源、因地制宜，尽可能为学生的语文学习拓展空间，在时间与空间上不再局限于课堂。
　　教师要引导学生开展广泛阅读，从中感受人文精神的熏陶和语言表达艺术的魅力。学生在广泛地阅读中增加文学积累，对于他们写作能力的提升具有较大帮助。同时，教师要积极拓展课外活动空间，通过专题研究、兴趣小组、文学社团等不同形式的载体组织，将学生集中起来开展与语文教学相关的拓展活动，以弥补课堂教学时间和空间方面的不足，更好地发挥这些课外活动资源对语文课堂教学的补充完善和促进功能，也能够进一步提升学生的语文素养。教师还可以充分结合各种语文类竞赛活动、社会实践活动，丰富学生的学习生活，让学生在这样的活动中感受到语文学习的快乐。
　　五、针对“积极情感不足”问题，强化表扬激励以增强学习积极性
　　初中生心理较为敏感，青春期的少年对于学习成功的渴望更为强烈。这一点对于优秀生而言并不困难，他们成绩处于班级前列，经常获得教师的表扬。而对于学困生而言则成为了奢侈的心愿，他们成绩滞后，容易成为边缘化的群体，内心积极情感不足，甚至存在严重的自卑、封闭心理。
　　为了提高学生语文学习的积极性，教师应当多给予学生鼓励表扬，不仅要将目光投向班级语文学习的优秀生，还要将更多的关爱投向中后位置学困生。在落实分层目标的基础上，按照学生的学习基础与能力状况，对其是否完成层级目标进行分析评估，依靠自己的努力完成了对應的层级目标或是取得了显著进步，要及时予以表扬激励，通过这样的方式让全班学生都能够通过自己的努力获得成功、获得肯定，增强语文学习的积极情感。积极情感能够演变为语文学习的强劲动力，对于教学目标任务的完成和教学质量的提升具有重要意义。