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《普通高中语文课程标准》要求从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维角度来构建“以学生为主体，教师为主导”生动活泼的中学语文教学课堂。互联网介入中学语文教学，为自主学习、个性化学习提供了极有利的环境和条件。我校主持了教育部“十五”规划课题《专题学习网站应用研究》的子课题《<诗画洞庭>专题学习网站的建设与应用的研究》(http//www.tongtinghu.com)。在《诗画洞庭》专题学习网站与中学语文教学整合的应用研究中，我们对在强调学生作为学习主体的理念和形式下，如何充分发挥教师在网络环境下的教学主导作用，教师应如何充分利用专题网站和其他网络资源，调动学生的学习积极性，提高学生的语文素养，培养语文应用、审美与探究能力做了有效的实践。
一、设计教学模式
教学设计应当适应具体的学习者，以恰当的语文情境和学习空间适应学习者的心理状态，刺激语文学习的兴趣与动力，使学生充分发挥自身潜能，使学习效能最大化。同时，网络环境下，特别是在《诗画洞庭》专题学习网站与中学语文教学整合中的教学设计应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，改革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。因此，我们根据《诗画洞庭》专题学习网站的特点与中学语文学科规律设计了以下几种教学模式。
在这些教师主导型教学模式中，教师设计真实世界的问题研究和解决活动方案就是促使学生在复杂的任务整合中挖掘多重语文隐含信息和运用语文技能技巧，意识到自己所学知识的关联性和有意义性。在问题的探讨和试图解决中，既培养自己分析问题的能力和技巧，又提升了自己的语文素养。这就凸现了网络环境下语文教师的主导作用。我们在把《诗画洞庭》专题学习网站引入中学语文教学的实践过程中，这些教师主导型教学模式都是让学生围绕某个主题，遵循以洞庭诗画为主题热身式讨论，相关专题阅读和讨论，最后落实到洞庭诗画的专题写作中。在《诗画洞庭》专题学习网站中，每一个教学的主题都可以找到丰富的资料，而且资料新颖，极大地刺激了学生的求知欲。为了避免学生在《诗画洞庭》专题学习网站上漫游，耗费不必要的查找时间，教师可做如下工作：①在《诗画洞庭》专题学习网站上链接几个相关学习热点网站，建立一个超级资源库，以满足学生们的求知需求。②从网上下载与《诗画洞庭》专题学习网站内容互为补充的特有的刺激性资料。在对洞庭湖相关的文学艺术作品进行品评时，学生运用审美眼光和文学底蕴、技能、技巧对作品加以评论，实行“人机对话”方式。这样，文学语言训练任务与现实世界问题的探讨式任务，在教师主导下综合，既提升了学生的语文素养，又锻炼了他们的语文思维品质，拓展了他们的审美视野。
二、促进交互机制
网络，特别是专题学习网站，为中学语文学习的交互活动提供了极大的便利。教师可以充分地利用网络提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与网络环境下中学语文教学模式所涉及的各类交互活动。在《诗画洞庭》专题学习网站的建设中，我们在BBS上发布了关于洞庭湖的文学作品、摄影作品及其他艺术作品，并布置了相关具体学习任务。在“诗画学习”“评价测试”里给学生学习、查找资料、解决和分析问题提供了指南。语文教师可就“诗画作品欣赏”“洞庭诗画欣赏”等专题网站栏目和学生约定在OICQ、NewsGroup上会面、交流。发表意见的师生论坛可是实时性的，也可以是延时性的，教师鼓励学生运用这些手段对《诗画洞庭》专题学习网站进行专题任务驱动型学习活动中所碰到的各类问题展开讨论，鼓励学生在留言框或论坛上提出疑问或求助，也鼓励其他学生前来答题和提供帮助。学生或教师也可以在课外进行调研、创作，并用E—mail发送到专题学习网站“洞庭文集”栏目之“教师文集”与“学生文集”。
如图Ⅰ所示的这种网上交互是课堂教学活动的有效延伸，同时也超出了课堂教学的效能，特别是对于那些较为内向、羞怯的学生，让他们避开了面对面的紧张和拘谨，有时间从容地把话说完。教师可纵览学生提出的所有问题，从中发现普遍性问题和个别性问题，从而区别对待和分别提供帮助。
三、监控、调节学习过程，改良教学效果
在专题学习网站与我校中学语文教学整合应用研究中，教师合理地配置课堂内外的学习内容，充分了解学生学习过程，就须负责设计在线教学系统(见图Ⅱ)，从而实施对学习全过程的监控和提供有效及时的调整和帮助。
这个教学系统操作如下：学生填写自己的信息资料，按所在的班级向老师申请加入系统。经教师核查信息无误后，学生被批准进入系统，在“洞庭诗画欣赏”“诗画作品欣赏”等论坛栏目中中找到学习要求和导航信息，在“诗画学习”中获得学习所需的参考资料，在“评价测试”中进行专题学习知识和技能训练，在“诗画交流 探讨”“洞庭文集”中提交自己的作品。每个学生都可以通过各种交流工具同教师和其他同学联系交流。教师只要登录在线教学系统，打开专题学习网站，每个学生的专题学习情况就一目了然了，如果浏览在“诗画交流探讨”“评价测试”中的记录，教师也可清楚了解学生参加网上交互情况。这样，在教师充分发挥主导作用的前提下，学生的自主学习能力大大提高，学习个性得到了张扬。
（刘镜如 万泽斌，湖南省沅江市第一中学）
一、设计教学模式
教学设计应当适应具体的学习者，以恰当的语文情境和学习空间适应学习者的心理状态，刺激语文学习的兴趣与动力，使学生充分发挥自身潜能，使学习效能最大化。同时，网络环境下，特别是在《诗画洞庭》专题学习网站与中学语文教学整合中的教学设计应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，改革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。因此，我们根据《诗画洞庭》专题学习网站的特点与中学语文学科规律设计了以下几种教学模式。
在这些教师主导型教学模式中，教师设计真实世界的问题研究和解决活动方案就是促使学生在复杂的任务整合中挖掘多重语文隐含信息和运用语文技能技巧，意识到自己所学知识的关联性和有意义性。在问题的探讨和试图解决中，既培养自己分析问题的能力和技巧，又提升了自己的语文素养。这就凸现了网络环境下语文教师的主导作用。我们在把《诗画洞庭》专题学习网站引入中学语文教学的实践过程中，这些教师主导型教学模式都是让学生围绕某个主题，遵循以洞庭诗画为主题热身式讨论，相关专题阅读和讨论，最后落实到洞庭诗画的专题写作中。在《诗画洞庭》专题学习网站中，每一个教学的主题都可以找到丰富的资料，而且资料新颖，极大地刺激了学生的求知欲。为了避免学生在《诗画洞庭》专题学习网站上漫游，耗费不必要的查找时间，教师可做如下工作：①在《诗画洞庭》专题学习网站上链接几个相关学习热点网站，建立一个超级资源库，以满足学生们的求知需求。②从网上下载与《诗画洞庭》专题学习网站内容互为补充的特有的刺激性资料。在对洞庭湖相关的文学艺术作品进行品评时，学生运用审美眼光和文学底蕴、技能、技巧对作品加以评论，实行“人机对话”方式。这样，文学语言训练任务与现实世界问题的探讨式任务，在教师主导下综合，既提升了学生的语文素养，又锻炼了他们的语文思维品质，拓展了他们的审美视野。
二、促进交互机制
网络，特别是专题学习网站，为中学语文学习的交互活动提供了极大的便利。教师可以充分地利用网络提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与网络环境下中学语文教学模式所涉及的各类交互活动。在《诗画洞庭》专题学习网站的建设中，我们在BBS上发布了关于洞庭湖的文学作品、摄影作品及其他艺术作品，并布置了相关具体学习任务。在“诗画学习”“评价测试”里给学生学习、查找资料、解决和分析问题提供了指南。语文教师可就“诗画作品欣赏”“洞庭诗画欣赏”等专题网站栏目和学生约定在OICQ、NewsGroup上会面、交流。发表意见的师生论坛可是实时性的，也可以是延时性的，教师鼓励学生运用这些手段对《诗画洞庭》专题学习网站进行专题任务驱动型学习活动中所碰到的各类问题展开讨论，鼓励学生在留言框或论坛上提出疑问或求助，也鼓励其他学生前来答题和提供帮助。学生或教师也可以在课外进行调研、创作，并用E—mail发送到专题学习网站“洞庭文集”栏目之“教师文集”与“学生文集”。
如图Ⅰ所示的这种网上交互是课堂教学活动的有效延伸，同时也超出了课堂教学的效能，特别是对于那些较为内向、羞怯的学生，让他们避开了面对面的紧张和拘谨，有时间从容地把话说完。教师可纵览学生提出的所有问题，从中发现普遍性问题和个别性问题，从而区别对待和分别提供帮助。
三、监控、调节学习过程，改良教学效果
在专题学习网站与我校中学语文教学整合应用研究中，教师合理地配置课堂内外的学习内容，充分了解学生学习过程，就须负责设计在线教学系统(见图Ⅱ)，从而实施对学习全过程的监控和提供有效及时的调整和帮助。
这个教学系统操作如下：学生填写自己的信息资料，按所在的班级向老师申请加入系统。经教师核查信息无误后，学生被批准进入系统，在“洞庭诗画欣赏”“诗画作品欣赏”等论坛栏目中中找到学习要求和导航信息，在“诗画学习”中获得学习所需的参考资料，在“评价测试”中进行专题学习知识和技能训练，在“诗画交流 探讨”“洞庭文集”中提交自己的作品。每个学生都可以通过各种交流工具同教师和其他同学联系交流。教师只要登录在线教学系统，打开专题学习网站，每个学生的专题学习情况就一目了然了，如果浏览在“诗画交流探讨”“评价测试”中的记录，教师也可清楚了解学生参加网上交互情况。这样，在教师充分发挥主导作用的前提下，学生的自主学习能力大大提高，学习个性得到了张扬。
（刘镜如 万泽斌，湖南省沅江市第一中学）