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一、历史教学要注重深度
教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。这种讲解会使学生对历史事实有整体概念,有利于学生能力的提高。值得注意的是,讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合,知识和能力是相辅相成的,知识是能力的基础,能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。除了从整体上把握教材,形成系统的知识结构,而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。把整个教材内容有机地融为一体,大大提高学生的思维层次。
二、历史教学要注重兴趣
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。我觉得趣味教学必不可少,它应该有多种多样的形式,利用多种有趣形式,可迅速加强记忆。如讲到四大家族对人民的掠夺时,具体可用“民国万岁(税),天下大平(贫)”来形容,而在评价宋教仁时就可利用孙中山先生的挽联“作民权保障,谁非后死者;为宪法流血,公真第一人!”高度赞扬了他捍卫共和宪政的献身精神,表达了革命党人前仆后继誓死保障民权的决心。讲授长征时可利用毛泽东同志的《七律•长征》,教师可以一边吟诗,一边勾勒大致画面。这样既能培养学生的空间概念,又巧妙地把历史与地理知识结合起来。又如讲到火烧圆明园时,可引用法国作家雨果在1861年写的:“有一天,两个强盗走进圆明园,一个抢了东西,一个放了火……这个胜利者把口袋装满,那个把筐箩装满,然后他们手拉着手,笑嘻嘻地回到欧洲,这就是那两个强盗的历史”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径形象化,使学生铭记于心,又可培养他们爱憎分明的情感,勿忘国耻,振兴中华!同时自编口诀的形式,也可以帮助学生准确记忆历史史实。如《天津条约》开放的十处通商口岸,学生很难记住名称和位置,教师可用“天约(《天津条约》)开放十口岸,南(京)镇(江)汉口加九江,沿海营(口)烟(台)加上汕(头),岛上还有琼(州)、台(湾)、淡(水)。”这样就达到了两全其美的效果。
三、历史教学要注重实践
历史教育的核心思想是以史为鉴,用于实践,服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治,就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失,以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会,需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误,那不是放纵而是原谅,在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之?”谭嗣同那“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鸿昌的“恨不抗日死,留做今日羞,国破尚如此,我何惜此头?”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是非常好的教育材料。学习历史要与现实相结合,做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会,从古代的毁林开荒到今天的退耕还林,从大跃进到今天的可持续发展战略,从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放,从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙,从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做,以加快社会发展。让学生学以致用,从成就感和责任感中去增加兴趣。
四、历史教学要注重情景
苏联教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高效的作用。因此在历史教学中要注重创设情景,例如讲“音乐与美术”这一课时我首先展示贝多芬的肖像,让学生通过课前查阅的资料首先介绍自己所了解的贝多芬。然后对贝多芬进行解读:“大家看看贝多芬的肖像吧,他眉头紧锁,目光狰狞,他狠狠地咬着下唇,嘴角间流露出愤恨。是什么原因导致我们眼前的贝多芬是这个样子?我想这一定和他生活的时代和人生经历有关。贝多芬生活在什么样的时代?那是一个变革的时代,西欧的封建旧世界正在消亡,资本主义新世界正在产生。贝多芬深受启蒙思想和大革命精神的洗礼,投身到斗争中去,用他笔下跳跃的音符来抨击封建制度。另外他个人一生坎坷,终生遭受失聪、失恋,贫困的折磨。正是由于他对痛苦的经历和认识比我们多,所以对爱和欢乐的渴望比我们更深刻更刻骨铭心而一往情深。他是一个用心和灵魂去创作的音乐家。当我们了解了他创作的背景和个人的经历后,让我们一同欣赏他的代表作之一《命运交响曲》,大家一定会听出新意。”这堂课通过尝试情境教学模式的方法,有目地启发诱导,充分发挥学生的主体性,点燃学生思维的火花,让学生学会学习历史知识,懂得欣赏艺术作品,体验快乐,享受成功!
教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。这种讲解会使学生对历史事实有整体概念,有利于学生能力的提高。值得注意的是,讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合,知识和能力是相辅相成的,知识是能力的基础,能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。除了从整体上把握教材,形成系统的知识结构,而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。把整个教材内容有机地融为一体,大大提高学生的思维层次。
二、历史教学要注重兴趣
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。我觉得趣味教学必不可少,它应该有多种多样的形式,利用多种有趣形式,可迅速加强记忆。如讲到四大家族对人民的掠夺时,具体可用“民国万岁(税),天下大平(贫)”来形容,而在评价宋教仁时就可利用孙中山先生的挽联“作民权保障,谁非后死者;为宪法流血,公真第一人!”高度赞扬了他捍卫共和宪政的献身精神,表达了革命党人前仆后继誓死保障民权的决心。讲授长征时可利用毛泽东同志的《七律•长征》,教师可以一边吟诗,一边勾勒大致画面。这样既能培养学生的空间概念,又巧妙地把历史与地理知识结合起来。又如讲到火烧圆明园时,可引用法国作家雨果在1861年写的:“有一天,两个强盗走进圆明园,一个抢了东西,一个放了火……这个胜利者把口袋装满,那个把筐箩装满,然后他们手拉着手,笑嘻嘻地回到欧洲,这就是那两个强盗的历史”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径形象化,使学生铭记于心,又可培养他们爱憎分明的情感,勿忘国耻,振兴中华!同时自编口诀的形式,也可以帮助学生准确记忆历史史实。如《天津条约》开放的十处通商口岸,学生很难记住名称和位置,教师可用“天约(《天津条约》)开放十口岸,南(京)镇(江)汉口加九江,沿海营(口)烟(台)加上汕(头),岛上还有琼(州)、台(湾)、淡(水)。”这样就达到了两全其美的效果。
三、历史教学要注重实践
历史教育的核心思想是以史为鉴,用于实践,服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治,就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失,以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会,需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误,那不是放纵而是原谅,在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之?”谭嗣同那“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鸿昌的“恨不抗日死,留做今日羞,国破尚如此,我何惜此头?”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是非常好的教育材料。学习历史要与现实相结合,做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会,从古代的毁林开荒到今天的退耕还林,从大跃进到今天的可持续发展战略,从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放,从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙,从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做,以加快社会发展。让学生学以致用,从成就感和责任感中去增加兴趣。
四、历史教学要注重情景
苏联教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高效的作用。因此在历史教学中要注重创设情景,例如讲“音乐与美术”这一课时我首先展示贝多芬的肖像,让学生通过课前查阅的资料首先介绍自己所了解的贝多芬。然后对贝多芬进行解读:“大家看看贝多芬的肖像吧,他眉头紧锁,目光狰狞,他狠狠地咬着下唇,嘴角间流露出愤恨。是什么原因导致我们眼前的贝多芬是这个样子?我想这一定和他生活的时代和人生经历有关。贝多芬生活在什么样的时代?那是一个变革的时代,西欧的封建旧世界正在消亡,资本主义新世界正在产生。贝多芬深受启蒙思想和大革命精神的洗礼,投身到斗争中去,用他笔下跳跃的音符来抨击封建制度。另外他个人一生坎坷,终生遭受失聪、失恋,贫困的折磨。正是由于他对痛苦的经历和认识比我们多,所以对爱和欢乐的渴望比我们更深刻更刻骨铭心而一往情深。他是一个用心和灵魂去创作的音乐家。当我们了解了他创作的背景和个人的经历后,让我们一同欣赏他的代表作之一《命运交响曲》,大家一定会听出新意。”这堂课通过尝试情境教学模式的方法,有目地启发诱导,充分发挥学生的主体性,点燃学生思维的火花,让学生学会学习历史知识,懂得欣赏艺术作品,体验快乐,享受成功!