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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0067-01
课文教什么？教课文内容理解，教字词句段篇，教听说读写思，教课程标准提出的三维目标等等，不同时期、不同教师有不同的理解、答案。连崔峦老师也在第七次阅读教学研讨会上大声疾呼《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。可见，对于语文课程的建设与教学来说，这始终是一个极大的、广大教师关注度高的、刻不容缓的问题。那么，从教课文走向教课程的路径是什么呢？
课程发展史也许可以提供一种思考和操作的路径。课程发展大致经历了三个阶段：（1）课程即教材：教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。（2）课程即活动：以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。这种课程的主要代表人物是杜威。（3）课程即经验：课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”，其代表人物是泰勒。受此启发，我拟以人教版课标教材《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（五年级下册）为例，交流从课文走向课程的寻路历程：
一、理读课文知识
什么叫理读？按余映潮老师的话说理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。简言之，就是按课文的内容（拼音、字、词、句、段、篇等要素）和形式（词式、句式、段式、篇式等）两个方面寻找、清理、整理课文精华。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以理读出哪些知识？结合级段、单元、小说文体特点等因素，省去有关字词句段的内容，在谋篇布局、读写结合上大略可以理读出以下知识：
1.情节：一波三折
“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这是一折；“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这又一折；“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”这为第三折。
一波三折这种技法对于提高学生阅读、写作叙事性作品的能力大有裨益。
2.语言：动作描写组合方式
本文描写小嘎子和胖墩儿摔跤的动作有以下两种基本组合形式：（1）基本式：围着他猴儿似地蹦来蹦去。（动作发出者+动作词）（2）基本式基础上的变式：比如“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”（基本式+动作发出的部位）再如“不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”（基本式+象声词）
二、设计目标活动
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社會需要，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。当下的教学不需要“把它们转化成课程目标”，而需要实现课文与课程标准的对接，并在此基础上设计“儿童本身的社会活动”。
在理读阶段得到的知识，哪些与课程学段目标与内容要求对应呢？如果对应了要教到什么程度？结合小学高段的学段目标与内容要求，具体落实到本课有这两点：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。（注意“了解”“初步领悟”）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
三、重视学生经验
如果说活动对于学生而言，有可能是外在的或者和内在的。那么，泰勒的课程即经验则是内在与学生的。他认为，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验及社会经验。真正的学生活动必须关注学生的经验，这才有利于他们的真正发展。
1.认识学生经验
为什么要做“一波三折”？课前问了部分学生：这篇课文，你最感兴趣的是哪个部分？为什么？前一个问题学生容易作答，而后一个问题则语焉不详。教材没有提出来，考试中也不曾有。然而在平时的阅读中经常相遇，在作文中有个别同学偶尔运用。能不能做“一波三折”？能。因为学生有类似经验，只不过没有把这个名称告诉他们，没对这个名称的方法有意识地学习、运用而已。怎样做“一波三折”？
2.拓展学生经验
强调学生，这也不排除教师的指导。因为儿童经验作为整个经验正常生长的一部分，有必要获得一定的指导。儿童不可能不借助于周围的环境条件和学习材料，而仅仅通过自我思维和自我创造发展出事实和真理。教师站在课程的角度教课文，必须引入更多合宜的教学资源。这里有一个“以一带三”的基本思路可以借鉴：一指的是课文的资源；三指的是指向课程的三个资源：外在于学生的语言类文本、非语言类文本，内在于学生的生活类经验。
特级教师武宏伟在《语文课改的关键是教材——兼说语文教材的建设》一文中说：学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题等的“多位一体”的教材建设模式，是笔者近几年探讨实践的一条行之有效的“课改”思路。本文探讨的只是课程建设的些许部分，或许谬误百出。因此，作为一线老师要从教课文走向教课程，注定这是一条充满荆棘的道路，因为按照常理来说，这条路本应是教材编写者走的。既然开走，我们就有希望到达。
课文教什么？教课文内容理解，教字词句段篇，教听说读写思，教课程标准提出的三维目标等等，不同时期、不同教师有不同的理解、答案。连崔峦老师也在第七次阅读教学研讨会上大声疾呼《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。可见，对于语文课程的建设与教学来说，这始终是一个极大的、广大教师关注度高的、刻不容缓的问题。那么，从教课文走向教课程的路径是什么呢？
课程发展史也许可以提供一种思考和操作的路径。课程发展大致经历了三个阶段：（1）课程即教材：教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。（2）课程即活动：以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。这种课程的主要代表人物是杜威。（3）课程即经验：课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”，其代表人物是泰勒。受此启发，我拟以人教版课标教材《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（五年级下册）为例，交流从课文走向课程的寻路历程：
一、理读课文知识
什么叫理读？按余映潮老师的话说理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。简言之，就是按课文的内容（拼音、字、词、句、段、篇等要素）和形式（词式、句式、段式、篇式等）两个方面寻找、清理、整理课文精华。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以理读出哪些知识？结合级段、单元、小说文体特点等因素，省去有关字词句段的内容，在谋篇布局、读写结合上大略可以理读出以下知识：
1.情节：一波三折
“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这是一折；“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这又一折；“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”这为第三折。
一波三折这种技法对于提高学生阅读、写作叙事性作品的能力大有裨益。
2.语言：动作描写组合方式
本文描写小嘎子和胖墩儿摔跤的动作有以下两种基本组合形式：（1）基本式：围着他猴儿似地蹦来蹦去。（动作发出者+动作词）（2）基本式基础上的变式：比如“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”（基本式+动作发出的部位）再如“不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”（基本式+象声词）
二、设计目标活动
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社會需要，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。当下的教学不需要“把它们转化成课程目标”，而需要实现课文与课程标准的对接，并在此基础上设计“儿童本身的社会活动”。
在理读阶段得到的知识，哪些与课程学段目标与内容要求对应呢？如果对应了要教到什么程度？结合小学高段的学段目标与内容要求，具体落实到本课有这两点：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。（注意“了解”“初步领悟”）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
三、重视学生经验
如果说活动对于学生而言，有可能是外在的或者和内在的。那么，泰勒的课程即经验则是内在与学生的。他认为，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验及社会经验。真正的学生活动必须关注学生的经验，这才有利于他们的真正发展。
1.认识学生经验
为什么要做“一波三折”？课前问了部分学生：这篇课文，你最感兴趣的是哪个部分？为什么？前一个问题学生容易作答，而后一个问题则语焉不详。教材没有提出来，考试中也不曾有。然而在平时的阅读中经常相遇，在作文中有个别同学偶尔运用。能不能做“一波三折”？能。因为学生有类似经验，只不过没有把这个名称告诉他们，没对这个名称的方法有意识地学习、运用而已。怎样做“一波三折”？
2.拓展学生经验
强调学生，这也不排除教师的指导。因为儿童经验作为整个经验正常生长的一部分，有必要获得一定的指导。儿童不可能不借助于周围的环境条件和学习材料，而仅仅通过自我思维和自我创造发展出事实和真理。教师站在课程的角度教课文，必须引入更多合宜的教学资源。这里有一个“以一带三”的基本思路可以借鉴：一指的是课文的资源；三指的是指向课程的三个资源：外在于学生的语言类文本、非语言类文本，内在于学生的生活类经验。
特级教师武宏伟在《语文课改的关键是教材——兼说语文教材的建设》一文中说：学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题等的“多位一体”的教材建设模式，是笔者近几年探讨实践的一条行之有效的“课改”思路。本文探讨的只是课程建设的些许部分，或许谬误百出。因此，作为一线老师要从教课文走向教课程，注定这是一条充满荆棘的道路，因为按照常理来说，这条路本应是教材编写者走的。既然开走，我们就有希望到达。