在物理专题学习中，部分同学在学习完一个专题知识后，做相应知识点的练习题时，还会出现知识要点记不住、不会做题或容易错误等问题。这种外在表现，实际上反映的是学生在专题学习中核心素养没有达成。现以直流电路动态分析的专题学习为例，与传统专题学习比较，浅谈基于物理学科核心素养下的“分类十变式”专题学习设计，希望对解决同学们的困惑有一定的帮助。
　　一、传统的专题学习设计
　　首先，分析什么是直流电路动态分析类问题;其次，掌握直流电路动态分析的方法;再次，分析含电容器的电路;最后，通过习题练习巩固所学知识。
　　1.分析直流电路动态类问题。由于断开或闭合开关、滑动变阻器滑片的滑动等造成电路结构发生了变化，一处变化将引起一系列的变化。
　　2.掌握直流电路动态分析的方法。
　　（1）程序法：如图1。
　　（2）极限法：因滑动变阻器滑片滑动引起的电路变化问题，可将滑动变阻器的滑动端分别滑至两个极端去讨论。
　　（3）“串反并同”法：“串反”是指某一電阻增大（减小）时，与它串联或间接串联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将减小（增大）;“并同”是指某一电阻增大（减小）时.与它关联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将增大（减小）。
　　3.分析含电容器的电路问题。在直流电路中，当电容器充、放电时，电路里有充、放电电流;一旦电路达到稳定状态，电容器在电路中就相当于一个阻值无穷大的元件，在电容器处的电路可看成是断路;当电容器和电阻并联后接人电路时，电容器两极板间的电压与其并联电阻两端的电压相等。
　　4.通过课后练习，巩固所学知识。
　　二、“分类十变式”专题学习的设计
　　1.对直流电路动态分析类问题重新整合分类。找出手里的教材、教辅资料中的相关习题，并进行整合，根据这些题目，明确电路动态分析类问题的概念、大概分类并命名。如开关接通或断开类、移动滑动变阻器的滑片类、小灯泡变亮或变暗类、含电容器类、定量分析类等。
　　2.对题型进行变式设计。找出分类好的习题的内在联系，根据联系巧妙设计变式。例如，对开关接通或断开类、移动滑动变阻器的滑片类，可以变式设计成电压表并联在定值电阻、变值电阻、外电阻两端，电压表串联等。对滑动变阻器类不同的连接方式，可以变式设计成限流接法、分压接法等。对小灯泡变亮或变暗类问题，可以变式设计成灯泡与滑动变阻器直接串联、并联，灯泡与滑动变阻器间接串联、并联。对含电容器类问题，可以变式设计成与电阻并联、串联，两极板间有带电微粒等。对定量分析类，可以变式设计成电表示数比、电表示数变化量的大小比、有无电源内阻等。
　　3.总结“分类十变式”的学习心得。先对专题的习题进行分类、变式设计，再详细分析，深度学习，达到全面掌握后，总结整个学习过程和本专题的要点梳理，画出思维导图，改编或创造新题型和变式等，可以帮助同学们形成提出创造性见解的能力与品格，最终提升物理学科素养。
　　“分类十变式”专题学习的设计通过对习题重新整合，遵从同学们的思维发展规律，创设多种不同变式的物理情境，完成“进阶”学习，可以很好地促进同学们物理学科核心素养的达成。
　　作者单位：广东省佛山市顺德区郑裕彤中学