联合国教科文组织也认为：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。在我们当代的教育界中，这种陈腐的人际关系，已经遭到了抵抗”。“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育”。
　　 新课程下的农村初中语文课堂如何创新呢？
　　 首先，“打铁还靠本身硬”。
　　 教师自身素质的高低是教学能否创新的关键和基础，多年前，一位小学教师请我为她购买蔬菜，在她给我的只有11个字的菜单中，居然出现了6个错别字，这张菜单是：“大算、北菜、香晴、拿交、西红是”。这样的老师，怎么能胜任教学？怎么不误人子弟？教师，要不断努力加强自身修养，不断学习新的教育理论知识，提高自己的业务素质和驾驭课堂教学的能力。
　　 其次，要善于精心设计每一节课的导入。
　　 平平淡淡、僵化无味的导入激不起学生的学习兴趣，而巧妙灵活的导入会使学生产生新鲜感，产生浓厚的学习兴趣。
　　 我在教学杜牧的诗歌《赤壁》时，我是这样导入的：同学们，喜欢听老师给你们唱一支歌吗？“滚滚长江东逝水？浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”学生听到这耳熟的音乐，纷纷与我一起唱了起来。当我问学生这支歌他们是怎么学会的时，他们都说是在看《三国演义》电视剧时学会的，有个学生还兴高采烈地为同学讲赤壁大战的故事，在这个时候导入课文，这节课还不成功吗？
　　 有一位老师在教学《走一步，再走一步》时，提出了几个问题：《走一步，再走一步》写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么，是什么样的危险呢？怎么会陷入险境呢？又是怎样脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历？其中蕴涵着什么样的生活哲理？学生带着这么多问题来探究课文，学习兴趣自然被激活了。
　　 第三，要善于创设鲜活的教学情景。
　　 没有学生主动、积极的参与，教学是不会成功的。要学生参与教学，教师要善于创设鲜活的教学情景。
　　 我在教学《我的叔叔于勒》一课时，老师在生动地讲完“于勒沦落为一个衣衫破烂，满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的女儿躲开了他”这个结局后，如果设问：“假如于勒西装革履、腰缠万贯而归，菲利普夫妇的表现会怎样呢？你能以《富翁于勒回来了》为题，描述一下发财后的于勒的衣着打扮、语言谈吐及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”学生一定会发挥他们丰富的想象力，高兴的投入到写作中去。
　　 第四，要善于使学生能力发生迁移。
　　 语文是一个大课堂，涉及到学生的方方面面，特别是要与学生的生活相联系，学生在课内学到的东西，应该启发他们跟时代结合在一起思考，这样，才能很好地训练学生的语文能力。
　　 我教学张养浩的散曲《山坡羊  潼关怀古》时，在点明文章的主旨“兴，百姓苦;亡，百姓苦”后，请学生思考：生活在今天的中国百姓，跟作者所处时代的中国百姓，有什么不同？同学们说：今天的中国百姓的生活越来越好，国务院不但减免了农业税，还拨款帮助农民修建沼气、修水井、建水窖、坡改梯、退耕还林、建移民新村、还对学生实行教科书费用减免，拨款建农村寄宿制学校，百姓的生活水平真是越来越高了。学生的语文能力既得到了迁移，思想上也受到了教育，这种课堂教学，有谁会不喜欢？
　　 第五，要善于加强课堂的实践活动。
　　 学生在一堂课的学习中，如果单纯依靠教科书来学习，往往容易疲劳，精神分散。如果插入一些实践活动，则会增加课堂的活泼气氛，消除学生的疲劳，有效完成教学目标。
　　 教学《皇帝的新装》《变色龙》等课文，可以请学生扮演角色，在课堂上表演课本剧，这既是学生的实践活动，使课堂教学得到升华，也是培养他们创新能力的有效方式。