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摘要：数学作为高职教育的基础课程，对于学生的终身发展具有十分重要的意义。如何激发数学薄弱的高职学生学习数学的积极性，一直都是我们高职教师在探讨的话题。“好的开始是成功的一半”，新课导入对课堂教学的成功具有十分重要的意义。高职教育的有其自身的特点，本文就高职数学新课的导入谈谈看法。
关键词：高职数学；新课导入；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0154-03
我国高职教育已经占据高等教育的半壁江山，在完善高等教育结构体系、促进高等教育的大众化、满足人民群众接受高等教育愿望方面起到了重要作用，也是培养社会主义现代化建设者的重要手段。作为职业教育的基础课——数学，对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维具有基础性的作用，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。是培养和提高大学生的综合能力与创新能力、培养适应社会需要的高素质人才的重要课程。目前，高职学生普遍数学基础薄弱，缺乏学习的主动性和积极性，作为每一堂课堂开始的新课导入就显得十分重要了。新课导入是课堂教学的重要环节，是指用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。从实际出发精心安排的成功的新课导入，犹如乐曲的“引子”，可以为新课创设教学意境，捉住学生的心弦，能使学生情绪高涨，开启思维的闸门，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习和思索。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”适合高职学生数学学习特点的新课导入，能成为推动学生自觉地、积极地去探究的一种内在的力量，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界。笔者结合教学实践，认为高职数学的新课导入要遵循以下几点：
一、新课导入必须围绕教学目标，其目的性和针对性要强
不管采用什么形式进行的新课导入，都必须紧紧围绕教学目标，形散而神不散，不可因为需要一个新课导入，就牵强附会，一个随意的新课导入将导致课堂的杂乱无章。有的新课难以借助旧知识引入时，有的教师就随意在新课导入时讲个跟课堂毫无关系的笑话或故事，虽然想法是想借此将学生课前分散的注意力即刻转移到教师和课堂上来，但这种脱离教学目标教学内容的新课导入会起到反效果，会让学生的思维再次脱离课堂集中到别的事情的讨论上，达不到预期的效果。对于这种难以借助旧知识展开新课导入的情况，教师完全可以采取直接导入，明确课堂学习内容的主题和背景，促使学生迅速的集中到新知识的探索中。目的性、针对性不强又脱离教学目标的新课导入无法帮助学生进入课堂角色中。
二、新课导入要紧跟高职课标要求，符合高职学生学情
学生是学习的主体，教学要以学生为本。教师应该把学生的主体地位落实到课堂教学的实处。课标上指出，根据高职学生的认知水平，根据职业教育的特点，尊重学生的基础，遵循学生的认知规律，在教学时避免繁杂的运算与人为的技巧。注重结论、淡化过程，不过分追求系统性、完整性和严密性，允许直观和描述，减少证明，简化计算。有的教师在新课导入的设计上就忽略了学情分析，把高中的一套理论搬到高职数学课堂上来用，比如在讲点到直线的距离公式时，有的教师在新课导入时花大量的时间在公式的计算推导上，对高职学生而言，这样的过程无疑造成了学习困难，让学生有挫败感，从而对这个公式产生了畏惧，这样的新课导入在高职课堂是没有任何意义的。这样的新课导入就是因为没有分析学情，脱离了学生实际，脱离了课标，造成了在设计新课导入的重点没有把握住。这节知识点的课堂的导入应该在师生共同分析下，探讨出点到直线的距离的理论上的计算过程，而后可直接给出结论公式，既让学生了解了公式来源的思维过程，又让学生在对比之下看到了公式的简洁性，立刻产生了赏心悦目的感觉，喜欢上运用这个公式来解决问题，从而能比较轻松的面对下面的新课，能很好的展开新课的学习。
三、新课导入中要善于以旧拓新，其中的知识点要具有关联性
学生的学习不是知识的简单接受过程，而是学习主题基于自身原有生活经验与知识基础上的主动建构过程。高职学生普遍没有预习和复习知识的良好习惯，学习基础薄弱，学习成绩不理想，对于学好数学普遍信心不足，针对这种情况，高职数学课堂上的以旧拓新就更显得极为必要。新课导入中联系旧知，提示新知，让学生通过观察、分析、比较，利用已有的知识经验去探索构建新知识，让学生看到知识间的联系，淡化对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，无形中减低了数学学习的难度，提升了学生学好数学的信心。比如二倍角公式的新课导入，预先复习提问加法定理，令加法定理中的两个角相等，问问学生发现了什么，从而很自然地进入了二倍角知识的学习中。
四、新课导入中所依托的实例应是学生所熟知的
数学有其抽象性，所以在新课导入时，教师习惯借助生活实例来进行，这样可以强化视觉形象，有利于学生感受数学与现实世界的联系，激发学生的学习兴趣，促成学生主动思考。但是对于所依托的实例，教师不能仅仅凭自己的阅历去评判，而应该站在学生的角度去看这个实例是否熟悉。比如在讲角的概念推广的时候，有的教师在新课导入时用到摩天轮这个现实中的模型，这个新课导入如果是给来自城市的学生上课，完全可行，因为摩天轮对他们而言非常的熟悉，学生能很快的在老师的带领下进入新课学习中。但是如果这个新课导入是针对来自农村的学生，可想而知，这个新课导入达不到良好的效果，因为摩天轮对这些学生而言是陌生的。由于高职数学知识理论性要求不高，理论知识通常通过引用实例而自然导出，要让新知识自然导出，实例的选择必须慎重，必须贴近学生的现实生活，这样的新课导入才能有助于更好地完成教学任务。
五、新课导入所设置的悬念要在学生的最近发展区
新课导入中悬念的设置是为了能唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，激发学生积极主动思考。所设置的悬念如果不悬，难以引发学生的兴趣，会使学生缺乏探究欲望；如果太悬，百思不得其解，会使学生望而却步。因此，新课导入中的悬念要从学生的最近发展区出发，使学生能通过自己的思考或相互讨论交流能解决问题，悬念不能过于简单，学生一看就明白，这样的新课导入才能激发学生的求知欲。所以要根据学生的实际情况设置新课导入中的悬念高度，把握住学生的最近发展区，这需要好好研究分析掌握所教班级学生的学习状况，让新课导入成为激发学生求知欲、给学生成功体验的过程，而不是让学生觉得数学高不可攀。例如在讲等差数列时，设置悬念，告诉学生，数学家高斯在10岁的时候就用了一个方法快速地计算出了结果，你试试看高斯可能是用什么方法进行计算的呢？这个悬念的设置是在学生的最近发展区，学生的积极性会被充分的调动，当探讨出了结果后，学生有了成功的体验，课堂的学习氛围也会达到一个良好的状态。
六、新课导入要注重与现代信息技术的整合
通过现代信息技术的应用改善新课导入的过程，改进新课导入的方式，帮助学生理解数学知识，更形象的展示内容，激发学生的学习兴趣。比如，在讲向量知识的时候，新课导入中可用ppt展示猫捉老鼠的动作过程，让学生很清楚的看到，猫跑的再快，如果追的方向不对，还是捉不到老鼠的，明白现实生活中存在既有大小又有方向的量——也就是向量。笔者实践的这个应用了现代信息技术的新课导入，形象生动直观，极大地激发了学生学习数学的兴趣，帮助了学生理解向量。巧妙的新课导入，能够有效的把学生注意力集中到课堂上来。教师要在实践中，关注新课导入，关注存在的问题，坚持联系实际，使新课导入适合高职数学课堂，适合所教班级学生的学情，不断的在实践中完善新课导入，从而让更多的高职学生乐于学数学。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓礼.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”[J].数学教育学报，2002，（02）.
[3]涂荣豹.“知识本位”的教学环境[J].中国数学双基教学，2006，（9）.
关键词：高职数学；新课导入；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0154-03
我国高职教育已经占据高等教育的半壁江山，在完善高等教育结构体系、促进高等教育的大众化、满足人民群众接受高等教育愿望方面起到了重要作用，也是培养社会主义现代化建设者的重要手段。作为职业教育的基础课——数学，对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维具有基础性的作用，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。是培养和提高大学生的综合能力与创新能力、培养适应社会需要的高素质人才的重要课程。目前，高职学生普遍数学基础薄弱，缺乏学习的主动性和积极性，作为每一堂课堂开始的新课导入就显得十分重要了。新课导入是课堂教学的重要环节，是指用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。从实际出发精心安排的成功的新课导入，犹如乐曲的“引子”，可以为新课创设教学意境，捉住学生的心弦，能使学生情绪高涨，开启思维的闸门，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习和思索。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”适合高职学生数学学习特点的新课导入，能成为推动学生自觉地、积极地去探究的一种内在的力量，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界。笔者结合教学实践，认为高职数学的新课导入要遵循以下几点：
一、新课导入必须围绕教学目标，其目的性和针对性要强
不管采用什么形式进行的新课导入，都必须紧紧围绕教学目标，形散而神不散，不可因为需要一个新课导入，就牵强附会，一个随意的新课导入将导致课堂的杂乱无章。有的新课难以借助旧知识引入时，有的教师就随意在新课导入时讲个跟课堂毫无关系的笑话或故事，虽然想法是想借此将学生课前分散的注意力即刻转移到教师和课堂上来，但这种脱离教学目标教学内容的新课导入会起到反效果，会让学生的思维再次脱离课堂集中到别的事情的讨论上，达不到预期的效果。对于这种难以借助旧知识展开新课导入的情况，教师完全可以采取直接导入，明确课堂学习内容的主题和背景，促使学生迅速的集中到新知识的探索中。目的性、针对性不强又脱离教学目标的新课导入无法帮助学生进入课堂角色中。
二、新课导入要紧跟高职课标要求，符合高职学生学情
学生是学习的主体，教学要以学生为本。教师应该把学生的主体地位落实到课堂教学的实处。课标上指出，根据高职学生的认知水平，根据职业教育的特点，尊重学生的基础，遵循学生的认知规律，在教学时避免繁杂的运算与人为的技巧。注重结论、淡化过程，不过分追求系统性、完整性和严密性，允许直观和描述，减少证明，简化计算。有的教师在新课导入的设计上就忽略了学情分析，把高中的一套理论搬到高职数学课堂上来用，比如在讲点到直线的距离公式时，有的教师在新课导入时花大量的时间在公式的计算推导上，对高职学生而言，这样的过程无疑造成了学习困难，让学生有挫败感，从而对这个公式产生了畏惧，这样的新课导入在高职课堂是没有任何意义的。这样的新课导入就是因为没有分析学情，脱离了学生实际，脱离了课标，造成了在设计新课导入的重点没有把握住。这节知识点的课堂的导入应该在师生共同分析下，探讨出点到直线的距离的理论上的计算过程，而后可直接给出结论公式，既让学生了解了公式来源的思维过程，又让学生在对比之下看到了公式的简洁性，立刻产生了赏心悦目的感觉，喜欢上运用这个公式来解决问题，从而能比较轻松的面对下面的新课，能很好的展开新课的学习。
三、新课导入中要善于以旧拓新，其中的知识点要具有关联性
学生的学习不是知识的简单接受过程，而是学习主题基于自身原有生活经验与知识基础上的主动建构过程。高职学生普遍没有预习和复习知识的良好习惯，学习基础薄弱，学习成绩不理想，对于学好数学普遍信心不足，针对这种情况，高职数学课堂上的以旧拓新就更显得极为必要。新课导入中联系旧知，提示新知，让学生通过观察、分析、比较，利用已有的知识经验去探索构建新知识，让学生看到知识间的联系，淡化对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，无形中减低了数学学习的难度，提升了学生学好数学的信心。比如二倍角公式的新课导入，预先复习提问加法定理，令加法定理中的两个角相等，问问学生发现了什么，从而很自然地进入了二倍角知识的学习中。
四、新课导入中所依托的实例应是学生所熟知的
数学有其抽象性，所以在新课导入时，教师习惯借助生活实例来进行，这样可以强化视觉形象，有利于学生感受数学与现实世界的联系，激发学生的学习兴趣，促成学生主动思考。但是对于所依托的实例，教师不能仅仅凭自己的阅历去评判，而应该站在学生的角度去看这个实例是否熟悉。比如在讲角的概念推广的时候，有的教师在新课导入时用到摩天轮这个现实中的模型，这个新课导入如果是给来自城市的学生上课，完全可行，因为摩天轮对他们而言非常的熟悉，学生能很快的在老师的带领下进入新课学习中。但是如果这个新课导入是针对来自农村的学生，可想而知，这个新课导入达不到良好的效果，因为摩天轮对这些学生而言是陌生的。由于高职数学知识理论性要求不高，理论知识通常通过引用实例而自然导出，要让新知识自然导出，实例的选择必须慎重，必须贴近学生的现实生活，这样的新课导入才能有助于更好地完成教学任务。
五、新课导入所设置的悬念要在学生的最近发展区
新课导入中悬念的设置是为了能唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，激发学生积极主动思考。所设置的悬念如果不悬，难以引发学生的兴趣，会使学生缺乏探究欲望；如果太悬，百思不得其解，会使学生望而却步。因此，新课导入中的悬念要从学生的最近发展区出发，使学生能通过自己的思考或相互讨论交流能解决问题，悬念不能过于简单，学生一看就明白，这样的新课导入才能激发学生的求知欲。所以要根据学生的实际情况设置新课导入中的悬念高度，把握住学生的最近发展区，这需要好好研究分析掌握所教班级学生的学习状况，让新课导入成为激发学生求知欲、给学生成功体验的过程，而不是让学生觉得数学高不可攀。例如在讲等差数列时，设置悬念，告诉学生，数学家高斯在10岁的时候就用了一个方法快速地计算出了结果，你试试看高斯可能是用什么方法进行计算的呢？这个悬念的设置是在学生的最近发展区，学生的积极性会被充分的调动，当探讨出了结果后，学生有了成功的体验，课堂的学习氛围也会达到一个良好的状态。
六、新课导入要注重与现代信息技术的整合
通过现代信息技术的应用改善新课导入的过程，改进新课导入的方式，帮助学生理解数学知识，更形象的展示内容，激发学生的学习兴趣。比如，在讲向量知识的时候，新课导入中可用ppt展示猫捉老鼠的动作过程，让学生很清楚的看到，猫跑的再快，如果追的方向不对，还是捉不到老鼠的，明白现实生活中存在既有大小又有方向的量——也就是向量。笔者实践的这个应用了现代信息技术的新课导入，形象生动直观，极大地激发了学生学习数学的兴趣，帮助了学生理解向量。巧妙的新课导入，能够有效的把学生注意力集中到课堂上来。教师要在实践中，关注新课导入，关注存在的问题，坚持联系实际，使新课导入适合高职数学课堂，适合所教班级学生的学情，不断的在实践中完善新课导入，从而让更多的高职学生乐于学数学。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓礼.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”[J].数学教育学报，2002，（02）.
[3]涂荣豹.“知识本位”的教学环境[J].中国数学双基教学，2006，（9）.