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关键词：
区域环境 幼儿 多元互动 六大解放
摘要：
本文根据幼儿的年龄特点从幼儿的水平和发展需求入手，探讨如何科学地创设环境，发挥环境对幼儿的隐性教育功能，实现环境与幼儿能力协调发展，使儿童的创造力得到很好的发挥。
正文：
陶行知提出通过“六大解放”来解放儿童的创造力，并概括性的指出创新的前提是解放人。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功”。区域活动作为一种“强调区域环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。因此，注重区域环境的创设以及区域材料的选择，人际互动决定着区域活动开展成败的关键。针对区域活动环境的创设，我做了如下总结。：
一、解放儿童的双手
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。正如瑞吉欧的教师认定：儿童需要通过动手操作，感官、体验以及自主性探索获得知识。教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的、宽松富有童趣的活动区，幼儿在生活中才能产生积极的行为。
如：小班幼儿从家庭进入第一个社会环境——幼儿园，开始会有些不适应，教师就要为幼儿提供支持性的环境，创设满足幼儿合理需要的、关爱的、宽松又有依靠感的区域环境，以激发幼儿的动机。如：“连锁娃娃家”，幼儿自主选择“我的家”“好朋友的家”，给予心理需求；设置“话吧”“小医院”“舞台”，让幼儿在游戏中学会生活和交往，积累经验；将幼儿的各种生活照片制成小书投放在阅读区，缓解入园焦虑；随幼儿入园时间渐长丰富操作探索区；设“建构角”、“益智区”发掘幼儿智慧；“植物区”能激发幼儿对自然科學的探索兴趣；美工区设“涂涂画画”、“巧手制作”来表现童真童趣；运动区中投入多种不同类型的户外器械，如“玩沙玩水”、“学小猴爬树”、“走小桥”等，让幼儿在愉快的游戏中锻炼手、臂肌肉的灵活性和力度，训炼幼儿平衡度。区域游戏的展开，幼儿在操作和体验中获取相关知识，促进大脑的发育，使各方面能力得到发展。
二、解放儿童的眼睛
区域活动的创设过程也是培养幼儿主动性，引发幼儿创造力的前提。它包含材料的准备、投放和构建特式。《纲要》提出：要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。材料的准备、收集过程是幼儿对材料认识感和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会珍惜和利用资源。收集材料有以下几种途径：一是
1.发挥家长和幼儿资源优势，收集身边易得的废旧物品，进行卫生处理。如：碎布头、废瓶子、旧玩具、纸盒、书籍等，在收集过程中幼儿能够深入了解材料的性质，会想到“这个能做什么”“那有什么用”，就此引发幼儿继续探索和创造的欲望。二是
2.教师有目的地制作一些可供幼儿操作使用的玩教具材料，如：教学卡片、图形；语言区的画面排序，将教育内容有机渗透在区域游戏中。三是
3.园内投资配备一些相关材料，如：科学角中的一般仪器，材料篮等，让幼儿有机会自主认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。材料投放恰当与否，决定着幼儿的生活方式和知识、经验的获得。因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分释放出来，在为幼儿提供探索、操作的材料时应做到：第一，
1.材料投放有趣味性才能吸引幼儿参与活动。如：科学区可以投放废旧玩具供幼儿自由拆装、组合，让幼儿探究玩具中的奥秘。第二，
2.投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地。积木区幼儿可能会摆出创造性的“怪异”物品来。第三，
3.材料提供时可设置一个障碍。教师必须把握一个“度”提供给那些“一般摆弄”难以“喂饱”的孩子解决问题的机会。第四，。
4.材料的投放要与教育目标达成一致性。幼儿的发展目标与材料的教育功能对应，投放材料时要以积极的姿态层层递进。教师要充分挖掘本土资源开展活动，并随着主题的推进及时地更换材料。幼儿在与各种材料的交互作用的过程中运用自身感官去探究感知，积极主动地构建知识，发展了孩子对本土资源的认同和亲社会行为。
三、与区域游戏的多元互动
1..师幼互动——解放儿童的头脑
教师在布置区域环境之前充分思考，拿出一套方案，让幼儿讨论，想不同，找到最好的与众不同的方案，一起动手布置，进一步产生创造行为。如：元宵节到来，教师让幼儿按自己的意愿表达出元宵的喜庆习俗。有的做出“花灯”，有的纸折“鞭炮”，还有的画出五彩缤纷的“烟花”、“汤圆”等，那些效果不佳的作品似乎有点“难登大雅之堂”，但我没有回避这些童真、童趣，无论作品优劣，只要幼儿愿意，他们的作品就跃然于教室的墙壁上或成为吊饰，用来渲染喜庆的佳节气氛。区域环境的创设可按时节、季节的变换和活动展开的不同而更新，幼儿可以各尽其能获得一次次成功的体验，激发了幼儿创作的欲望和创设环境的兴趣。
2..生生互动——解放儿童的嘴巴
陶行知指出，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。在区域活动设计和游戏过程中，幼儿通过交流，在合作、交往、鼓励、模仿中不断调整自己的行为，同时获得经验，愉悦了心情，提升了自信心。
3..幼儿与环境互动——解放儿童的空间
陶行知主张让孩子们去“接触大自然中的花朵、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之土、农、工、商、三教九流，自由对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”，为发展创造力打下基础。正是因为幼儿有了与大自然和大社会接触的经验，在区域活动中环境所赋予的教育因素，才使幼儿能与环境对话。
我们应不断地分析，研究，探索，树立正确的区域活动的观念，营造出让幼儿有创造性发展的区域环境，使幼儿的创造思维在玩中闪现，创造行为在动手做中产生，让幼儿在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上表现得更精彩。
区域环境 幼儿 多元互动 六大解放
摘要：
本文根据幼儿的年龄特点从幼儿的水平和发展需求入手，探讨如何科学地创设环境，发挥环境对幼儿的隐性教育功能，实现环境与幼儿能力协调发展，使儿童的创造力得到很好的发挥。
正文：
陶行知提出通过“六大解放”来解放儿童的创造力，并概括性的指出创新的前提是解放人。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功”。区域活动作为一种“强调区域环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。因此，注重区域环境的创设以及区域材料的选择，人际互动决定着区域活动开展成败的关键。针对区域活动环境的创设，我做了如下总结。：
一、解放儿童的双手
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。正如瑞吉欧的教师认定：儿童需要通过动手操作，感官、体验以及自主性探索获得知识。教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的、宽松富有童趣的活动区，幼儿在生活中才能产生积极的行为。
如：小班幼儿从家庭进入第一个社会环境——幼儿园，开始会有些不适应，教师就要为幼儿提供支持性的环境，创设满足幼儿合理需要的、关爱的、宽松又有依靠感的区域环境，以激发幼儿的动机。如：“连锁娃娃家”，幼儿自主选择“我的家”“好朋友的家”，给予心理需求；设置“话吧”“小医院”“舞台”，让幼儿在游戏中学会生活和交往，积累经验；将幼儿的各种生活照片制成小书投放在阅读区，缓解入园焦虑；随幼儿入园时间渐长丰富操作探索区；设“建构角”、“益智区”发掘幼儿智慧；“植物区”能激发幼儿对自然科學的探索兴趣；美工区设“涂涂画画”、“巧手制作”来表现童真童趣；运动区中投入多种不同类型的户外器械，如“玩沙玩水”、“学小猴爬树”、“走小桥”等，让幼儿在愉快的游戏中锻炼手、臂肌肉的灵活性和力度，训炼幼儿平衡度。区域游戏的展开，幼儿在操作和体验中获取相关知识，促进大脑的发育，使各方面能力得到发展。
二、解放儿童的眼睛
区域活动的创设过程也是培养幼儿主动性，引发幼儿创造力的前提。它包含材料的准备、投放和构建特式。《纲要》提出：要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。材料的准备、收集过程是幼儿对材料认识感和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会珍惜和利用资源。收集材料有以下几种途径：一是
1.发挥家长和幼儿资源优势，收集身边易得的废旧物品，进行卫生处理。如：碎布头、废瓶子、旧玩具、纸盒、书籍等，在收集过程中幼儿能够深入了解材料的性质，会想到“这个能做什么”“那有什么用”，就此引发幼儿继续探索和创造的欲望。二是
2.教师有目的地制作一些可供幼儿操作使用的玩教具材料，如：教学卡片、图形；语言区的画面排序，将教育内容有机渗透在区域游戏中。三是
3.园内投资配备一些相关材料，如：科学角中的一般仪器，材料篮等，让幼儿有机会自主认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。材料投放恰当与否，决定着幼儿的生活方式和知识、经验的获得。因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分释放出来，在为幼儿提供探索、操作的材料时应做到：第一，
1.材料投放有趣味性才能吸引幼儿参与活动。如：科学区可以投放废旧玩具供幼儿自由拆装、组合，让幼儿探究玩具中的奥秘。第二，
2.投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地。积木区幼儿可能会摆出创造性的“怪异”物品来。第三，
3.材料提供时可设置一个障碍。教师必须把握一个“度”提供给那些“一般摆弄”难以“喂饱”的孩子解决问题的机会。第四，。
4.材料的投放要与教育目标达成一致性。幼儿的发展目标与材料的教育功能对应，投放材料时要以积极的姿态层层递进。教师要充分挖掘本土资源开展活动，并随着主题的推进及时地更换材料。幼儿在与各种材料的交互作用的过程中运用自身感官去探究感知，积极主动地构建知识，发展了孩子对本土资源的认同和亲社会行为。
三、与区域游戏的多元互动
1..师幼互动——解放儿童的头脑
教师在布置区域环境之前充分思考，拿出一套方案，让幼儿讨论，想不同，找到最好的与众不同的方案，一起动手布置，进一步产生创造行为。如：元宵节到来，教师让幼儿按自己的意愿表达出元宵的喜庆习俗。有的做出“花灯”，有的纸折“鞭炮”，还有的画出五彩缤纷的“烟花”、“汤圆”等，那些效果不佳的作品似乎有点“难登大雅之堂”，但我没有回避这些童真、童趣，无论作品优劣，只要幼儿愿意，他们的作品就跃然于教室的墙壁上或成为吊饰，用来渲染喜庆的佳节气氛。区域环境的创设可按时节、季节的变换和活动展开的不同而更新，幼儿可以各尽其能获得一次次成功的体验，激发了幼儿创作的欲望和创设环境的兴趣。
2..生生互动——解放儿童的嘴巴
陶行知指出，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。在区域活动设计和游戏过程中，幼儿通过交流，在合作、交往、鼓励、模仿中不断调整自己的行为，同时获得经验，愉悦了心情，提升了自信心。
3..幼儿与环境互动——解放儿童的空间
陶行知主张让孩子们去“接触大自然中的花朵、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之土、农、工、商、三教九流，自由对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”，为发展创造力打下基础。正是因为幼儿有了与大自然和大社会接触的经验，在区域活动中环境所赋予的教育因素，才使幼儿能与环境对话。
我们应不断地分析，研究，探索，树立正确的区域活动的观念，营造出让幼儿有创造性发展的区域环境，使幼儿的创造思维在玩中闪现，创造行为在动手做中产生，让幼儿在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上表现得更精彩。