论文部分内容阅读
摘 要 英语听力是高职学生英语学习的弱项，亟待提高。图式理论，作为认知心理学的重要理论之一，对高职英语听力教学具有重要的指导意义。本文将尝试探讨基于图式理论的高职英语听力教学模式。
关键词 图式理论 高职英语听力教学模式
高职学生英语基础相对薄弱，英语听力更是高职学生听、说、读、写、译五种技能中的弱项，大部分的高职学生对英语听力学习缺乏兴趣，学习主动性差，自信心不足，甚至在一部分学生中还存在英语听力学习焦虑，这极大的限制了高职学生英语听力能力的提高。图式理论，作为认知心理学的重要理论，对高职英语听力教学具有重要的指导意义。本文将尝试探讨基于图式理论的高职英语听力教学模式。
一、图式理论
图式被看作是人们大脑中存在“背景知识”或是“已习得的知识结构”。图式理论认为人们对新信息的处理，解码和编码都离不开大脑中原有的信息图式，人们会将新信息与原有的信息图式联系起来，这会有助于对新信息的理解。近年来，图式理论被应用到英语教学中，特别是阅读和听力教学，取得了丰硕的成果。图式可以分为语言图式、形式图式和内容图式三种类型。语言知识就是学习者头脑中已经存在的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，这是听力理解的基础。形式图式是指学习者头脑中用来理解语篇形式的知识结构。内容图式则与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化背景知识密切相关。不同类型的图式在听力理解过程中发挥着不同的作用。根据图式理论，听力过程是一种解码过程与意义重构的有机结合。在这一过程中图式与输入信息之间相互作用，相互匹配，才能完成信息处理的系列过程（周相利，2002）。学习者在整个听力理解过程中，运用图式处理信息主要有两种加工方式：（1）自下而上的加工方式是指听者通过对音素、词义、语法的解码而确定单词、句子或篇章的意思。（2）自上而下的加工方式是指听者调动自身的背景知识结构对输入信息做出的判断、推理等综合分析的过程。就听者而言，从两种方法获得的信息和理解同样重要。总之听力理解的过程是输入听者头脑中的新信息与原来已经拥有的图式之间的一种动态交互。
二、基于图式理论的高职英语听力教学模式
目前大部分教师仍然沿用传统的“讲解生词--听材料--对答案-复听”模式，在这种模式下学生只是信息的被动接受者，挫伤了学生课堂学习的积极性。将图式理论应用到高职英语听力教学中，希望改变传统的教学模式，引导学生更好地利用图式知识克服听力理解中的障碍，充分发挥学生听力理解的主动性， 让学生成为听力课堂的主体，以提高学生的听力理解能力。根据图式理论，我们可以将听力课堂分为三个阶段：听前导入、听中理解和听后巩固。
1、听前导入
听前导入是听力理解的准备阶段，主要是帮助学生激活已有的图式或建立新的图式。在此阶段，学生头脑中启动的与听力材料相关的图式越多，听力材料的理解就越容易，理解的准确度也会大大提高。
a.利用Free talk、brainstorming等课堂活动开展话题讨论，激活学生的内容图式，以此缩小听力信息的范围，预设听到的内容，提高听力理解的准确性，同时可以帮助学生建立对听力材料的心理预设，缓解听力的焦虑感。例如听力材料涉及“投诉complaining”话题，教师可引导学生展开话题讨论，“Have you made any complaints in your daily life？”“What did you complain about？”“Why did you make that complaint？”“Was it settled？”话题讨论可以帮助学生激活自己关于“投诉”的图式“投诉问题-为什么投诉-解决投诉”。
b.对于全新的图式，教师可以利用多媒体手段直接呈现。例如， 介绍西方婚礼习俗的材料提到“something old，something new，something borrowed，and something blue”。听了这句话， 中国学生会感到一头雾水， 无法理解。学生缺乏关于婚礼的跨文化背景知识， 无法建构起有效的认知图式形成了理解障碍。在听材料之前，教师应导入有关西方婚礼的习俗，帮助学生建立新的内容图式。
2、听中理解
根据图式理论，听力理解过程是图式或背景知识与输入信息相互作用、相互匹配的心理过程。认知心理学家进一步分析了语言理解中大脑对信息处理的方式，提出“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工两种信息加工模式。在听力理解过程中，教师引导学生利用“自上而下”的信息加工模式，利用图式概念预测、推测、筛选、吸收或同化信息，从宏观上把握听力材料的大意。利用“自下而上”模式，抓住关键词、句，进行细节的听辨。
3、听后巩固
听后巩固阶段是基于图式理论的听力教学模式的最后一阶段，教师应重视这一阶段，促使学生巩固和完善所建立的图式。教师可以让学生复述听力材料、听写关键段落、进行角色扮演或者进一步讨论所听话题，以巩固大脑中建立的图式。
三、结语
根据图式理论，研究者认为语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。听者对所听材料具有的文化背景知识了解越多，越能准确理解所听信息（李晓华，2007）。基于图式理论的高职英语听力教学模式在听力理解的三个不同阶段运用不同的教学手段和方法激活学生已有的图式或建立新的图式，这些图式可以有效地帮助学生预测、推断、帅选、或同化所听信息，从而提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.
[2]李晓华.图式理论与听力教学[J].滨州学院学报，2001（1）.
（作者单位：山东信息职业技术学院）
关键词 图式理论 高职英语听力教学模式
高职学生英语基础相对薄弱，英语听力更是高职学生听、说、读、写、译五种技能中的弱项，大部分的高职学生对英语听力学习缺乏兴趣，学习主动性差，自信心不足，甚至在一部分学生中还存在英语听力学习焦虑，这极大的限制了高职学生英语听力能力的提高。图式理论，作为认知心理学的重要理论，对高职英语听力教学具有重要的指导意义。本文将尝试探讨基于图式理论的高职英语听力教学模式。
一、图式理论
图式被看作是人们大脑中存在“背景知识”或是“已习得的知识结构”。图式理论认为人们对新信息的处理，解码和编码都离不开大脑中原有的信息图式，人们会将新信息与原有的信息图式联系起来，这会有助于对新信息的理解。近年来，图式理论被应用到英语教学中，特别是阅读和听力教学，取得了丰硕的成果。图式可以分为语言图式、形式图式和内容图式三种类型。语言知识就是学习者头脑中已经存在的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，这是听力理解的基础。形式图式是指学习者头脑中用来理解语篇形式的知识结构。内容图式则与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化背景知识密切相关。不同类型的图式在听力理解过程中发挥着不同的作用。根据图式理论，听力过程是一种解码过程与意义重构的有机结合。在这一过程中图式与输入信息之间相互作用，相互匹配，才能完成信息处理的系列过程（周相利，2002）。学习者在整个听力理解过程中，运用图式处理信息主要有两种加工方式：（1）自下而上的加工方式是指听者通过对音素、词义、语法的解码而确定单词、句子或篇章的意思。（2）自上而下的加工方式是指听者调动自身的背景知识结构对输入信息做出的判断、推理等综合分析的过程。就听者而言，从两种方法获得的信息和理解同样重要。总之听力理解的过程是输入听者头脑中的新信息与原来已经拥有的图式之间的一种动态交互。
二、基于图式理论的高职英语听力教学模式
目前大部分教师仍然沿用传统的“讲解生词--听材料--对答案-复听”模式，在这种模式下学生只是信息的被动接受者，挫伤了学生课堂学习的积极性。将图式理论应用到高职英语听力教学中，希望改变传统的教学模式，引导学生更好地利用图式知识克服听力理解中的障碍，充分发挥学生听力理解的主动性， 让学生成为听力课堂的主体，以提高学生的听力理解能力。根据图式理论，我们可以将听力课堂分为三个阶段：听前导入、听中理解和听后巩固。
1、听前导入
听前导入是听力理解的准备阶段，主要是帮助学生激活已有的图式或建立新的图式。在此阶段，学生头脑中启动的与听力材料相关的图式越多，听力材料的理解就越容易，理解的准确度也会大大提高。
a.利用Free talk、brainstorming等课堂活动开展话题讨论，激活学生的内容图式，以此缩小听力信息的范围，预设听到的内容，提高听力理解的准确性，同时可以帮助学生建立对听力材料的心理预设，缓解听力的焦虑感。例如听力材料涉及“投诉complaining”话题，教师可引导学生展开话题讨论，“Have you made any complaints in your daily life？”“What did you complain about？”“Why did you make that complaint？”“Was it settled？”话题讨论可以帮助学生激活自己关于“投诉”的图式“投诉问题-为什么投诉-解决投诉”。
b.对于全新的图式，教师可以利用多媒体手段直接呈现。例如， 介绍西方婚礼习俗的材料提到“something old，something new，something borrowed，and something blue”。听了这句话， 中国学生会感到一头雾水， 无法理解。学生缺乏关于婚礼的跨文化背景知识， 无法建构起有效的认知图式形成了理解障碍。在听材料之前，教师应导入有关西方婚礼的习俗，帮助学生建立新的内容图式。
2、听中理解
根据图式理论，听力理解过程是图式或背景知识与输入信息相互作用、相互匹配的心理过程。认知心理学家进一步分析了语言理解中大脑对信息处理的方式，提出“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工两种信息加工模式。在听力理解过程中，教师引导学生利用“自上而下”的信息加工模式，利用图式概念预测、推测、筛选、吸收或同化信息，从宏观上把握听力材料的大意。利用“自下而上”模式，抓住关键词、句，进行细节的听辨。
3、听后巩固
听后巩固阶段是基于图式理论的听力教学模式的最后一阶段，教师应重视这一阶段，促使学生巩固和完善所建立的图式。教师可以让学生复述听力材料、听写关键段落、进行角色扮演或者进一步讨论所听话题，以巩固大脑中建立的图式。
三、结语
根据图式理论，研究者认为语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。听者对所听材料具有的文化背景知识了解越多，越能准确理解所听信息（李晓华，2007）。基于图式理论的高职英语听力教学模式在听力理解的三个不同阶段运用不同的教学手段和方法激活学生已有的图式或建立新的图式，这些图式可以有效地帮助学生预测、推断、帅选、或同化所听信息，从而提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.
[2]李晓华.图式理论与听力教学[J].滨州学院学报，2001（1）.
（作者单位：山东信息职业技术学院）