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摘要：教者要把握时机，引导学生进行回顾小结、动手实践、自主探索，学会提出问题、解决问题。这样学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面也会得到进步和提高。
关键词：反思 领悟 质疑
在目前的课堂教学中，教者都是“放心地退出去”，学生作为学习的主人以极大的兴趣投入到学习中，他们动手实践，自主探索，学会提出问题、解决问题，他们在独立思考的基础之上与他人交流各自解决问题的思路和方法。这时教者“适时地站出来”引导学生进行课堂小结，对前一阶段的学习做概括总结，这样学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面也会得到进步和发展。
一、反思过程，让学生的情感更丰富
案例：分数化成小数
师：“刚才同学们总结出分数化成有限小数的规律，现在请大家结合刚才的学习，谈谈自己的感受。”生：“如‘把分数化成小数’一课，在学生已经探索总结出分数化有限小数的规律后，教者让学生结合刚才的学习，谈一谈自己的感受。”生1：“我觉得我像科学家一样，能自己创造知识了。”生2：“一开始，我猜想能不能转化成有限小数和分数的分子有关，通过这样两个例子2／7＝0.28571……2／5＝0.4，我发现我的猜想是错的。可能和分母有关了，经过反复实践，我终于证实了第二个猜想，我成功了。”生3：“我列举了几个分数，通过计算、观察后，总是找不到规律，后来同桌提示我，这些分数中有些不是最简分数。最后，我终于发现规律了，还得谢谢我的同学。”生4：“我感觉数学真的很神奇，看一个最简分数的分母，就能判断它能不能化成有限小数。”学生们回顾克服困难的过程，寻找成功的原因，喜悦之情溢于言表。
学生亲身经历知识的产生和形成过程，他们饱含人类认识世界所经历的困惑、徘徊、惊讶、兴奋和掌握知识的自豪感。因此，不管是哪一位学生，都会产生新的收获，都会有或多或少的成功。这时，应及时引导学生回头看一看、评一评，进行实践活动的反思，探索行为的回顾。学生在反思中进一步去品尝成功的喜悦，感受数学美的真谛，形成实事求是的态度，增强学习的自信心。他们在小结中直抒胸臆，积极的数学情感油然而生。
二、领悟实质，让学生的思维更深刻
案例：两位数乘两位数
师：“今天学习的两位数乘两位数问题有没有解决呢?解决的时候有新知识吗?”生：“今天我们没有用新知识就解决问题了。”师：“那你们是怎么解决的呢?靠的是什么呢?”生1：“我们转化的。”生2：“我们把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数。”师：“转化的目的是什么?”生：“好算。”师：“同学们学会用旧知识解决今天的新问题了，在我们今后的学习中经常会用到转化的思想方法。”
数学学科是一个逻辑结构系统，其中的每个知识点是共同性和特殊性的统一。因此，小学数学不应就知识教知识，而应瞻前顾后，引导学生善于抓住知识间的内在联系，把复杂变简单，把未知变已知。学生在进行这些有意义的学习之后，教者应组织学生进行总结概括，由特殊到一般，由具体的感性到理性的概括，这时的总结是一种攀爬，是一种提升，它把解决问题过程中获得的经验和体验提炼上升为数学思维方法，为后继学习做好准备。
三、质疑问难，让学生的认识更全面
案例：分数除以整数
学生总结本课学习内容。师：“本节课大家还有什么不明白的问题吗?”生1：“例题是说‘6／7米长的铁丝’6／7米铁丝，怎么截出来的?老师，谁会把1米长的铁丝平均分成7份，再取6份呢?”生2：“对，怎么才能把1米平均分成7份呢?”教师机智地把“皮球”抛给了学生：“大家怎么看这个问题?”生：“课本是为了说明算的道理，为什么深究?”师：“我从没考虑这位同学提出的这个问题，他能够把学到的知识与我们的生活联系起来，值得我们大家、包括我好好学习。”
最后的总结也是这节课最后的辉煌，使人真正感到“课已尽，而意无穷”。学生在经历探索、思考之后，观察更深刻了，经历更丰富了，思维更成熟了。他们或许还有新的问题、新的发现、新的收获。因此，教者应把“总结”的主动权真正交给学生，让他们在宽松的氛围中行使总结学习的权利，质疑问难，大胆发表个人见解，常常会有意料之外的“火花”闪烁。学生在小结中进一步完善自己的认识，增强自己的思维品质，从而弥补教学中的不足。
没有反思小结，人是不可能获得本质上的进步的。因此，教者要把握时机，引导学生进行回顾小结，让这个小插曲成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
关键词：反思 领悟 质疑
在目前的课堂教学中，教者都是“放心地退出去”，学生作为学习的主人以极大的兴趣投入到学习中，他们动手实践，自主探索，学会提出问题、解决问题，他们在独立思考的基础之上与他人交流各自解决问题的思路和方法。这时教者“适时地站出来”引导学生进行课堂小结，对前一阶段的学习做概括总结，这样学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面也会得到进步和发展。
一、反思过程，让学生的情感更丰富
案例：分数化成小数
师：“刚才同学们总结出分数化成有限小数的规律，现在请大家结合刚才的学习，谈谈自己的感受。”生：“如‘把分数化成小数’一课，在学生已经探索总结出分数化有限小数的规律后，教者让学生结合刚才的学习，谈一谈自己的感受。”生1：“我觉得我像科学家一样，能自己创造知识了。”生2：“一开始，我猜想能不能转化成有限小数和分数的分子有关，通过这样两个例子2／7＝0.28571……2／5＝0.4，我发现我的猜想是错的。可能和分母有关了，经过反复实践，我终于证实了第二个猜想，我成功了。”生3：“我列举了几个分数，通过计算、观察后，总是找不到规律，后来同桌提示我，这些分数中有些不是最简分数。最后，我终于发现规律了，还得谢谢我的同学。”生4：“我感觉数学真的很神奇，看一个最简分数的分母，就能判断它能不能化成有限小数。”学生们回顾克服困难的过程，寻找成功的原因，喜悦之情溢于言表。
学生亲身经历知识的产生和形成过程，他们饱含人类认识世界所经历的困惑、徘徊、惊讶、兴奋和掌握知识的自豪感。因此，不管是哪一位学生，都会产生新的收获，都会有或多或少的成功。这时，应及时引导学生回头看一看、评一评，进行实践活动的反思，探索行为的回顾。学生在反思中进一步去品尝成功的喜悦，感受数学美的真谛，形成实事求是的态度，增强学习的自信心。他们在小结中直抒胸臆，积极的数学情感油然而生。
二、领悟实质，让学生的思维更深刻
案例：两位数乘两位数
师：“今天学习的两位数乘两位数问题有没有解决呢?解决的时候有新知识吗?”生：“今天我们没有用新知识就解决问题了。”师：“那你们是怎么解决的呢?靠的是什么呢?”生1：“我们转化的。”生2：“我们把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数。”师：“转化的目的是什么?”生：“好算。”师：“同学们学会用旧知识解决今天的新问题了，在我们今后的学习中经常会用到转化的思想方法。”
数学学科是一个逻辑结构系统，其中的每个知识点是共同性和特殊性的统一。因此，小学数学不应就知识教知识，而应瞻前顾后，引导学生善于抓住知识间的内在联系，把复杂变简单，把未知变已知。学生在进行这些有意义的学习之后，教者应组织学生进行总结概括，由特殊到一般，由具体的感性到理性的概括，这时的总结是一种攀爬，是一种提升，它把解决问题过程中获得的经验和体验提炼上升为数学思维方法，为后继学习做好准备。
三、质疑问难，让学生的认识更全面
案例：分数除以整数
学生总结本课学习内容。师：“本节课大家还有什么不明白的问题吗?”生1：“例题是说‘6／7米长的铁丝’6／7米铁丝，怎么截出来的?老师，谁会把1米长的铁丝平均分成7份，再取6份呢?”生2：“对，怎么才能把1米平均分成7份呢?”教师机智地把“皮球”抛给了学生：“大家怎么看这个问题?”生：“课本是为了说明算的道理，为什么深究?”师：“我从没考虑这位同学提出的这个问题，他能够把学到的知识与我们的生活联系起来，值得我们大家、包括我好好学习。”
最后的总结也是这节课最后的辉煌，使人真正感到“课已尽，而意无穷”。学生在经历探索、思考之后，观察更深刻了，经历更丰富了，思维更成熟了。他们或许还有新的问题、新的发现、新的收获。因此，教者应把“总结”的主动权真正交给学生，让他们在宽松的氛围中行使总结学习的权利，质疑问难，大胆发表个人见解，常常会有意料之外的“火花”闪烁。学生在小结中进一步完善自己的认识，增强自己的思维品质，从而弥补教学中的不足。
没有反思小结，人是不可能获得本质上的进步的。因此，教者要把握时机，引导学生进行回顾小结，让这个小插曲成为课堂教学中一道亮丽的风景线。