论文部分内容阅读
摘要：批注式阅读是小学语文阅读教学中的一种有效模式。实施批注式阅读，有利于发挥学生的主体作用，创新阅读学习方式，形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。文章结合小学语文阅读教学实践，分析了阅读教学过程中存在的问题，探讨了批注式阅读的必要性，探索了批注式阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文 阅读教学 批注式阅读
阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果。本文结合小学生的阅读情况和学习需求，围绕批注式阅读教学进行探讨。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）课程设置不合理
有些学校对语文阅读教学课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理，阅读课程所占比例偏低，无法满足当前小学语文阅读教学的实际需求。
（二）教学方式陈旧单一
在具体教学中，教师的教学方式往往比较陈旧单一，缺乏对学生真实需求的有效把握，缺乏对文本内容的灵活掌控，未能根据不同层次学生、不同场景来选择阅读教学形式，不利于学生阅读水平的提高。
（三）评价体系不够完善
阅读评价体系是评判学生阅读效果的重要手段，但有些教师采取的评价方式方法欠妥，影响了整个语文阅读教学的实效，挫伤了学生阅读的积极性、主动性和创造性。
（四）学生缺乏积累意识
许多学生不会阅读积累，不能掌握一些基本的文本写作手法，缺乏积累好词好句的习惯等，这些都影响了他们语文阅读综合能力的提高。
二、批注式阅读教学的必要性
（一）改变学生阅读习惯
与传统的阅读学习不同，批注式阅读强调一种动态的自主阅读思维过程，侧重训练学生的阅读自主性。在批注式阅读实践中，教师的课堂地位逐渐被淡化，学生成为阅读活动的主体。首先，开展批注式阅读，学生就可以结合自己的阅读基础、习惯和语文知识储备，以自己独特的思维方式发表对文章的理解和感悟，从而达到自主感悟、延伸学习的目的。这种阅读方式能为学生提供自由的学习空间，发挥学习的能动性。其次，开展批注式阅读，可以有效提高学生与人交往的能力和合作意识，对学生更好地处理人际关系、有效融入集体具有非常重要的影响。在阅读过程中，教师组织学生进行小组间的交流讨论，通过交流互动，使得整个课堂气氛更加活跃，学生在交流过程中也能进一步了解自己的不足之处，在思想碰撞中训练良好的阅读思维能力。最后，开展批注式阅读，能显著提高学生的自主阅读能力，自觉做好一些好词好句、重难点知识的及时批注，增强发现、分析、解决问题的能力，促进阅读能力和素质的提高。
（二）改变教师教学理念
批注式阅读教学顺应了小学生的学习特点，不仅改变了学生的阅读习惯，还使得教师的教学理念发生了翻天覆地的变化。在批注式阅读教学实践中，学生的主体作用得到了进一步的强化，而教师更多的是发挥引导和启发作用。在教学过程中，教师把握课堂节奏并有针对性地加以指导，有利于整个教学过程有条不紊地进行。
三、批注式阅读教学的实践策略
（一）创设批注教学情境，让阅读有声有色
教学中，教师要结合内容及学生实际，设计多种批注式阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教师将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文整合在一起，设计问题：（1）中西方神话存在什么区别？（2）中西方神话是否存在相同的精神内核？鼓励学生带着这些问题，尝试通过批注阅读的方式，探寻、捕捉文章中的关键短语、词句、段落等信息，共同解决所设问题。还可以根据学生的阅读心理特点，将多媒体教学设备合理运用于教学中，结合批注式阅读，刺激学生多种感官，提高学生阅读注意力。如利用多媒体设备播放相关神话故事的视频和图片，使学生对文章情节有一个更为直观的认识，激发阅读兴趣，从而更好地投入到文本阅读和批注活动中。
（二）指引多样批注训练，让阅读有的放矢
批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等;特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读;抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情;质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美詞句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。
（三）激励自主阅读批注，让阅读具有深度
教学中，教师还要指导学生通过批注学习，树立独立阅读的习惯，主动揣摩文本的思想感情、用词用句、整体结构等，提高思考和解决问题及审美的能力。例如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师应引导学生深刻理解周恩来的博大胸襟和远大志向，要求学生对重点词句进行批注，同时指引学生积极汲取伟人身上的优秀品质;让学生将同一单元的其他课文联系起来批注阅读，深度感知这些文章的魅力和精神内核。在批注阅读之后，还可以将学生分成不同小组，让他们展开讨论、交流和分享，提升阅读感知能力。
批注式阅读注重发挥学生的学习主动性，致力于培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高自主探究、善于发现问题和解决问题的能力。教师要根据教学需要和学生的阅读成长需求，寻找更多有效的批注阅读策略，激励学生学会阅读、乐于阅读、善于阅读，不断提高语文阅读综合素养。
参考文献：
[1]覃练红.将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯[J].基础教育研究，2010（17）：28.
[2]庄志贤.浅谈如何培养小学生批注式阅读习惯[J].福建教育：学前教育，2009（9）：22.
[3]黄惠影.批注式阅读，让语文课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（12）：57.
[4]麦曙艳.阅读困难学生如何养成批注式阅读习惯[J].中国教师，2014（16）：16.
关键词：小学语文 阅读教学 批注式阅读
阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果。本文结合小学生的阅读情况和学习需求，围绕批注式阅读教学进行探讨。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）课程设置不合理
有些学校对语文阅读教学课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理，阅读课程所占比例偏低，无法满足当前小学语文阅读教学的实际需求。
（二）教学方式陈旧单一
在具体教学中，教师的教学方式往往比较陈旧单一，缺乏对学生真实需求的有效把握，缺乏对文本内容的灵活掌控，未能根据不同层次学生、不同场景来选择阅读教学形式，不利于学生阅读水平的提高。
（三）评价体系不够完善
阅读评价体系是评判学生阅读效果的重要手段，但有些教师采取的评价方式方法欠妥，影响了整个语文阅读教学的实效，挫伤了学生阅读的积极性、主动性和创造性。
（四）学生缺乏积累意识
许多学生不会阅读积累，不能掌握一些基本的文本写作手法，缺乏积累好词好句的习惯等，这些都影响了他们语文阅读综合能力的提高。
二、批注式阅读教学的必要性
（一）改变学生阅读习惯
与传统的阅读学习不同，批注式阅读强调一种动态的自主阅读思维过程，侧重训练学生的阅读自主性。在批注式阅读实践中，教师的课堂地位逐渐被淡化，学生成为阅读活动的主体。首先，开展批注式阅读，学生就可以结合自己的阅读基础、习惯和语文知识储备，以自己独特的思维方式发表对文章的理解和感悟，从而达到自主感悟、延伸学习的目的。这种阅读方式能为学生提供自由的学习空间，发挥学习的能动性。其次，开展批注式阅读，可以有效提高学生与人交往的能力和合作意识，对学生更好地处理人际关系、有效融入集体具有非常重要的影响。在阅读过程中，教师组织学生进行小组间的交流讨论，通过交流互动，使得整个课堂气氛更加活跃，学生在交流过程中也能进一步了解自己的不足之处，在思想碰撞中训练良好的阅读思维能力。最后，开展批注式阅读，能显著提高学生的自主阅读能力，自觉做好一些好词好句、重难点知识的及时批注，增强发现、分析、解决问题的能力，促进阅读能力和素质的提高。
（二）改变教师教学理念
批注式阅读教学顺应了小学生的学习特点，不仅改变了学生的阅读习惯，还使得教师的教学理念发生了翻天覆地的变化。在批注式阅读教学实践中，学生的主体作用得到了进一步的强化，而教师更多的是发挥引导和启发作用。在教学过程中，教师把握课堂节奏并有针对性地加以指导，有利于整个教学过程有条不紊地进行。
三、批注式阅读教学的实践策略
（一）创设批注教学情境，让阅读有声有色
教学中，教师要结合内容及学生实际，设计多种批注式阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教师将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文整合在一起，设计问题：（1）中西方神话存在什么区别？（2）中西方神话是否存在相同的精神内核？鼓励学生带着这些问题，尝试通过批注阅读的方式，探寻、捕捉文章中的关键短语、词句、段落等信息，共同解决所设问题。还可以根据学生的阅读心理特点，将多媒体教学设备合理运用于教学中，结合批注式阅读，刺激学生多种感官，提高学生阅读注意力。如利用多媒体设备播放相关神话故事的视频和图片，使学生对文章情节有一个更为直观的认识，激发阅读兴趣，从而更好地投入到文本阅读和批注活动中。
（二）指引多样批注训练，让阅读有的放矢
批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等;特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读;抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情;质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美詞句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。
（三）激励自主阅读批注，让阅读具有深度
教学中，教师还要指导学生通过批注学习，树立独立阅读的习惯，主动揣摩文本的思想感情、用词用句、整体结构等，提高思考和解决问题及审美的能力。例如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师应引导学生深刻理解周恩来的博大胸襟和远大志向，要求学生对重点词句进行批注，同时指引学生积极汲取伟人身上的优秀品质;让学生将同一单元的其他课文联系起来批注阅读，深度感知这些文章的魅力和精神内核。在批注阅读之后，还可以将学生分成不同小组，让他们展开讨论、交流和分享，提升阅读感知能力。
批注式阅读注重发挥学生的学习主动性，致力于培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高自主探究、善于发现问题和解决问题的能力。教师要根据教学需要和学生的阅读成长需求，寻找更多有效的批注阅读策略，激励学生学会阅读、乐于阅读、善于阅读，不断提高语文阅读综合素养。
参考文献：
[1]覃练红.将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯[J].基础教育研究，2010（17）：28.
[2]庄志贤.浅谈如何培养小学生批注式阅读习惯[J].福建教育：学前教育，2009（9）：22.
[3]黄惠影.批注式阅读，让语文课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（12）：57.
[4]麦曙艳.阅读困难学生如何养成批注式阅读习惯[J].中国教师，2014（16）：16.