论文部分内容阅读
上海市闵行区实验小学，前身为创办于1905年的蒙正学堂。作为一所百年老校，学校历经风雨，积淀了优良的办学传统与丰厚的文化底蕴，并始终成为教育改革的先锋。在近数十年的教育改革实践中，学校立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作为学校特殊的文化符号，既传承传统文化的意蕴，又积极发展当代的价值，使之成为学校文化建设的动力和根基，成为一种自我发展、创新和重建的宝贵资源。近年来，学校不断梳理与明晰现代的价值追求，并逐渐形成与确立了以“启蒙养正 明理成人”为核心的办学理念。
少先队，是一个美丽又富有魅力的组织，她召唤着无数的少年儿童携手迈向共同的目标。学校开展的一系列少先队实践性活动探索，是在“快乐、自主、友爱、向上”的少先队组织建设的精神框架下，结合学校“大气灵动、自主合作、才高志远”的自我要求，最终达成“启蒙养正 明理成人”的教育目的。“凸显时代特色，创建涵养德性的队组织”是学校少先队的总体目标，孜孜不倦的努力已经初见成效。
群且自主——强调自主发展，建温馨快乐的队组织
少先队员在中队集体中生活和学习的时间最长，影响最直接，所以学校不但要关注队员在学校层面的生存状态，更要关注队员在少先队集体中的成长需求，在中队建设中强调队员的“自主发展”。
温馨环境，让每面墙壁记录下队员成长的足迹
每一个中队都有富有各自特点的外显环境。如教室门口的中队形象栏、中队的创建口号、富有时尚元素的自创中队队歌、快乐的全家福，都体现了整个中队的集体风貌；教室内的小家务栏，呈现了“一人一岗”的管理原则；红领巾读书角，让红领巾读书活动更为日常化；还有雏鹰争章园地、学习园地，看似常规的环境布置，凸显着队员自主化参与。教室中的各个版面一定是随时更换，随着中队活动、队员成长而不断更新，哪怕是特色评比栏，也一定是以队员们自评、他评的形式呈现。中队环境成为了队员们学习和生活的融合剂，每一面墙都成为了记载队员成长的园地。
自主管理，让每个队员都自主自动参与中队建设
从稚嫩的儿童团员到光荣的少先队员，再成为一名自信的毕业生，队员在成长的每一个阶段都有不同的小岗位供他选择和实践。“一人一岗”是学校中队建设必须落实的基础要求。低年级队员，主要承担一些简单的劳动性岗位；进入中年级，通过岗位合并和升级等方式，更多的队员进入服务性岗位，如信息发布员、安全小卫士、健美小先生；高年级各中队成立策划部、宣传部、后勤部、组织部、评价部等中队职能部，每个职能部都提供了更多参与中队建设的平台，真正实现了“中队的活动自己搞，中队的进步自己创，中队的快乐共分享”。
快乐活动，让每次组织生活唤醒队员的生命自觉
各年级都有各自的学年活动主题，各中队围绕这一主题开展精彩纷呈的活动，队员在不同年段对自己的定位目标不断地明晰。一年级 “我是能干的好苗苗”，主要通过小岗位建设帮助儿童团员适应小学生活，争做中队小主人；二年级 “奔向星星火炬城”，通过加强小队建设，帮助队员提升合作能力；三年级“我是快乐的小当家”，重点加强队员在校级层面的岗位锻炼；四年级“大手牵小手”，培养高年级队员的交往能力和责任心，在他们获得成功感受的同时，帮助低年级的弟弟妹妹尽快适应学校生活和学会自我管理；五年级“我是光荣的毕业生”，通过开展“我为学校活动献一计”等系列活动，发挥高年级队员的积极性和创造性，丰富了校园文化生活，树立了毕业生的自豪感。此外，学校还与四川省泸州市古蔺县桂花学校成为了友谊学校，每个中队都与当地学校的中队结成了友谊中队，通过捐赠书籍、学习用品和书信互相交流，在“手拉手，我们共成长”中丰富队员情感体验，提升互助共进的愿景。
蒙以养正——挖掘体验资源，办涵养德性的队活动
“启蒙”即启迪智慧、点化生命，“养正”即涵养德性、引领正道；启蒙侧重于认知的、显性的教育，养正侧重于行动的、体验的教育。体验是最好的课堂，学校力求为队员创建丰富的体验舞台，让他们在可以多元选择的活动中自由尽情地发展。
蒙正课程，基于对队员成长的整体关注
学校重点以蒙正成长体验课程的实施来实现少先队工作的系统集成。近几年，学校经整合形成了“健康养成、雏鹰当家、仪式庆典、学科拓展、快乐走班、自主探究、阳光体育、缤纷节日、开心远足”九大类整体性活动板块，以“缤纷节日”为例，上半年安排紫藤书香节、炫动艺体节，下半年安排国际文化节、创意科技节和一项少先队大型活动，尽可能减少大规模的一次性行动，把活动纳入到队员每日、每周、每月、每学期的常规中。通过蒙正成长体验课程的构建，中队辅导员在集体建设中能预先根据学校的规划，对各年段队员的现状进行分析，策划课程的实施步骤，将相关的活动与中队主题活动、中队环境建设、日常评价、德育课程等有机整合。如“品红色经典，成有志少年”系列活动，各年段的辅导员针对不同起点的队员设置了不同的课程目标：一、二年级，通过阅读红色经典小故事，认识并了解革命小英雄的故事，做一个心中有他人的好苗苗；三、四年级，通过开展红色经典阅读活动，了解体会革命战争的艰难，感受优良的革命传统，做一个心中有集体的好队员；五年级，通过开展红色经典书籍阅读活动，了解革命时代的历史，体会并传承优良的革命传统，做一个心怀远大志向的实小毕业生。再如五年级的“红领巾军校”系列实践活动课程，涵盖了整个学年，包括在中队主题课、品社课中进行相关军事主题学习（重技能）；定期请教官进行队列训练（重体验）；组织参观军营、体验军旅生活等一系列活动（重情感）；撰写小兵日记、家长博客（重评价）等，通过全程实施和评价提升活动的品质。
校园小当家，基于对未来素养的深远思考
学校自2002学年起在三至五年级启动了“校园小当家”活动。2008年，学校又探索了低年级当家的可能性，在研究并把握各年级队员生理和心理特征的基础上，设计了适合各年龄阶段的活动岗位，修改并明确各年级岗位的要求，岗位设计达到全覆盖，实现了一至五年级全体队员参与校级的当家锻炼活动。一、四年级手拉手联合当家，主要进行礼仪示范；二年级主要对校园绿化、环境、公共设施进行检查；三年级组织策划每周一早上的升旗仪式；五年级为全校学生策划一期校园活动。这些当家内容设计的趣味性，调动了全体队员的参与热情；在“每日做、坚持做、尽心做”的当家理念的引导下，强化了队员的责任意识和自主意识；当家形式的合作性，呈现了各中队的集体特性，也彰显了中队辅导员的辅导智慧。 红领巾人才库，基于对个性发展的人文关怀
在关注少先队员自我参与和自主体验的过程中，四个校区的红领巾社团在协调一致的基础上因地制宜、各显特色。莘松校区以“向日葵”为标志，春城校区以“丫丫”为标志，景城校区以“金太阳”为标志，畹町校区以“小豌豆”为标志，各类社团如雨后春笋生机勃勃。各校区的红领巾社团既满足了队员成长的不同需求，又发展了学校的特色项目，校际间自发组织的联合社团也日益成熟，形成了一定的规模。2007年元旦以来，学校每年向社会推出由队员自己设计的新年邮政贺卡；2007年下半年，学校承办上海市中小学武术锦标赛；2008年上半年至今，学校已成功举办三届美术教育展；2015年将在剧院举行学生专场音乐会。红领巾社团的开设也成就了相当一批少先队员。世界书法美术作品大赛一等奖、全国计算机比赛一等奖、上海市武术团体比赛一等奖等，获奖的队员在更广阔的舞台上收获着成果，享受着成功的喜悦。
才高志远——提升角色认同，做专业性的辅导员
中队辅导员是学校少先队工作的细胞，辅导员队伍的素质是影响少先队工作质量的重要因素，所以学校同样也特别关注中队辅导员的队伍建设。
打造“辅导员节”，为了辅导员良好的心理认同
要发展中队辅导员的综合素养，就要培养他们对辅导员工作的职业认同。学校有规范的中队辅导员聘任仪式，在每一学期的开学典礼上，每一位中队辅导员都要上台接受少先队员的献礼。学校有隆重的“辅导员节”，每年3月，全校上下都会为“辅导员节”积极行动。学校每年为中队辅导员策划“走进异域的文化之旅”，举办隆重的“辅导员节”启动仪式，为每一位辛勤工作的辅导员送上最诚挚的贺卡；队员们也积极行动，发起“红领巾十个秘密行动”，为辅导员献上一份份集体创作的礼物……这样的活动，激发了教师作为中队辅导员的职业幸福感和成就感，鼓励教师在中队辅导员的岗位上做出成绩。
开设“异质派对”，为了不同起点辅导员的成长
学校重视对中队辅导员队伍的专业化培训，结合《上海市少先队辅导员工作纲要》等，制定了序列性的学年培训菜单：纲要学习、中队委员会的建立及职责、如何进行自动化小队创建、如何规范有效开展雏鹰争章活动、如何规范有效开展中队主题会和十分钟队会、小辅导员工作的协助开展、校园小当家的有效开展、少代会代表的选举及提案的撰写辅导、如何展开“快乐建队”工作，如何撰写少先队活动案例、论文及评优材料等。学校在排摸后，把辅导员队伍分成起步型、成熟型、骨干型三类，将资质相当的辅导员组织在一起，举办“同质派对”，定期进行工作交流，开展实效性评价。同时，也会根据培训内容，举办“异质派对”，邀请在某项工作中形成特色的辅导员进行经验分享。学校会对辅导员在工作中集中存在的问题作分析研究，开设相应的讲座，更会在分阶段的工作中寻找闪光点，鼓励辅导员形成个人的工作特色。
积淀“特色亮点”，为了个性辅导员的专业发展
科研是激发少先队工作创造力、提升辅导员理论联系实际的重要法宝，也是保证少先队工作全面、协调、可持续发展的动力源泉，学校从多个方面对少先队教育科研工作给予完善和加强，使其地位得到明显提升，职能得到应有发挥。学校鼓励辅导员研究身边的小课题，发现队活动中创新的火花，写出真实的随笔和论文；鼓励各年段的中队辅导员在一月一次的年级工作研讨中聚焦项目，共同探索某一项目的工作思考和推进进程，形成年级课题；鼓励各中队辅导员关注自己的中队发展，结合特色发展目标确立个人课题；在一年一度的校级论文课题评审中特设了“德育和少先队”专项评比。近两年，辅导员的少先队活动案例、论文、课题在市区级比赛中硕果累累，辅导员队伍正朝着研究型的方向发展。
少先队工作在学校教育教学中具有重要的地位，少先队组织是学校活力的源泉，少先队生活是一个人成长阶段中最纯真的历程。上海市闵行区实验小学在“启蒙养正 明理成人”的办学核心理念引领下，正在努力为每个孩子构建一个幸福的童年，一个能为其终身发展奠基的童年，为每一位正在为少先队员成长而努力的辅导员们提供一个更有利于其内涵发展的平台。
校长的话
学校是一个充满生机与活力的生命乐园，因此，学校每一项工作的策划与推进都必须要不断融入我们的智慧与创意。
近十多年来，在深度参与由华师大叶澜教授主持的“新基础教育”研究过程中，我校各领域的工作都逐步形成了“现状分析——策划设计——协同推进——反思重建”的基本路径，也引领教师逐渐步入了一种“研究着工作”的日常实践状态。
少先队组织是当代少年儿童主动健康发展的重要阵地，在学校教育中发挥着不可替代的独特育人功能。一直以来，我校极其重视少先队工作的持续创新及其整体性育人功能的发挥。我们提出创建“涵养德性”的少先队组织，各类少先队活动均立足不同年龄阶段队员的差异需求，从学生整体发展的角度去思考与策划，并以课程化的方式进行系统架构。每一次少先队活动都不是一种简单的任务布置与实施，而是一种人文关怀和思想引领。这些活动，往往都整合在学校所有学科活动、学生活动乃至学校的管理文化的脉络中，成为少先队员独特的综合实践与成长体验。
学校的生命在于发展，发展的核心在于创新，创新的基点在于变革，变革的关键在于思想理念的更新和思维方式的转变。少先队工作更应如此。
上海市闵行区实验小学校长 何学锋
少先队，是一个美丽又富有魅力的组织，她召唤着无数的少年儿童携手迈向共同的目标。学校开展的一系列少先队实践性活动探索，是在“快乐、自主、友爱、向上”的少先队组织建设的精神框架下，结合学校“大气灵动、自主合作、才高志远”的自我要求，最终达成“启蒙养正 明理成人”的教育目的。“凸显时代特色，创建涵养德性的队组织”是学校少先队的总体目标，孜孜不倦的努力已经初见成效。
群且自主——强调自主发展，建温馨快乐的队组织
少先队员在中队集体中生活和学习的时间最长，影响最直接，所以学校不但要关注队员在学校层面的生存状态，更要关注队员在少先队集体中的成长需求，在中队建设中强调队员的“自主发展”。
温馨环境，让每面墙壁记录下队员成长的足迹
每一个中队都有富有各自特点的外显环境。如教室门口的中队形象栏、中队的创建口号、富有时尚元素的自创中队队歌、快乐的全家福，都体现了整个中队的集体风貌；教室内的小家务栏，呈现了“一人一岗”的管理原则；红领巾读书角，让红领巾读书活动更为日常化；还有雏鹰争章园地、学习园地，看似常规的环境布置，凸显着队员自主化参与。教室中的各个版面一定是随时更换，随着中队活动、队员成长而不断更新，哪怕是特色评比栏，也一定是以队员们自评、他评的形式呈现。中队环境成为了队员们学习和生活的融合剂，每一面墙都成为了记载队员成长的园地。
自主管理，让每个队员都自主自动参与中队建设
从稚嫩的儿童团员到光荣的少先队员，再成为一名自信的毕业生，队员在成长的每一个阶段都有不同的小岗位供他选择和实践。“一人一岗”是学校中队建设必须落实的基础要求。低年级队员，主要承担一些简单的劳动性岗位；进入中年级，通过岗位合并和升级等方式，更多的队员进入服务性岗位，如信息发布员、安全小卫士、健美小先生；高年级各中队成立策划部、宣传部、后勤部、组织部、评价部等中队职能部，每个职能部都提供了更多参与中队建设的平台，真正实现了“中队的活动自己搞，中队的进步自己创，中队的快乐共分享”。
快乐活动，让每次组织生活唤醒队员的生命自觉
各年级都有各自的学年活动主题，各中队围绕这一主题开展精彩纷呈的活动，队员在不同年段对自己的定位目标不断地明晰。一年级 “我是能干的好苗苗”，主要通过小岗位建设帮助儿童团员适应小学生活，争做中队小主人；二年级 “奔向星星火炬城”，通过加强小队建设，帮助队员提升合作能力；三年级“我是快乐的小当家”，重点加强队员在校级层面的岗位锻炼；四年级“大手牵小手”，培养高年级队员的交往能力和责任心，在他们获得成功感受的同时，帮助低年级的弟弟妹妹尽快适应学校生活和学会自我管理；五年级“我是光荣的毕业生”，通过开展“我为学校活动献一计”等系列活动，发挥高年级队员的积极性和创造性，丰富了校园文化生活，树立了毕业生的自豪感。此外，学校还与四川省泸州市古蔺县桂花学校成为了友谊学校，每个中队都与当地学校的中队结成了友谊中队，通过捐赠书籍、学习用品和书信互相交流，在“手拉手，我们共成长”中丰富队员情感体验，提升互助共进的愿景。
蒙以养正——挖掘体验资源，办涵养德性的队活动
“启蒙”即启迪智慧、点化生命，“养正”即涵养德性、引领正道；启蒙侧重于认知的、显性的教育，养正侧重于行动的、体验的教育。体验是最好的课堂，学校力求为队员创建丰富的体验舞台，让他们在可以多元选择的活动中自由尽情地发展。
蒙正课程，基于对队员成长的整体关注
学校重点以蒙正成长体验课程的实施来实现少先队工作的系统集成。近几年，学校经整合形成了“健康养成、雏鹰当家、仪式庆典、学科拓展、快乐走班、自主探究、阳光体育、缤纷节日、开心远足”九大类整体性活动板块，以“缤纷节日”为例，上半年安排紫藤书香节、炫动艺体节，下半年安排国际文化节、创意科技节和一项少先队大型活动，尽可能减少大规模的一次性行动，把活动纳入到队员每日、每周、每月、每学期的常规中。通过蒙正成长体验课程的构建，中队辅导员在集体建设中能预先根据学校的规划，对各年段队员的现状进行分析，策划课程的实施步骤，将相关的活动与中队主题活动、中队环境建设、日常评价、德育课程等有机整合。如“品红色经典，成有志少年”系列活动，各年段的辅导员针对不同起点的队员设置了不同的课程目标：一、二年级，通过阅读红色经典小故事，认识并了解革命小英雄的故事，做一个心中有他人的好苗苗；三、四年级，通过开展红色经典阅读活动，了解体会革命战争的艰难，感受优良的革命传统，做一个心中有集体的好队员；五年级，通过开展红色经典书籍阅读活动，了解革命时代的历史，体会并传承优良的革命传统，做一个心怀远大志向的实小毕业生。再如五年级的“红领巾军校”系列实践活动课程，涵盖了整个学年，包括在中队主题课、品社课中进行相关军事主题学习（重技能）；定期请教官进行队列训练（重体验）；组织参观军营、体验军旅生活等一系列活动（重情感）；撰写小兵日记、家长博客（重评价）等，通过全程实施和评价提升活动的品质。
校园小当家，基于对未来素养的深远思考
学校自2002学年起在三至五年级启动了“校园小当家”活动。2008年，学校又探索了低年级当家的可能性，在研究并把握各年级队员生理和心理特征的基础上，设计了适合各年龄阶段的活动岗位，修改并明确各年级岗位的要求，岗位设计达到全覆盖，实现了一至五年级全体队员参与校级的当家锻炼活动。一、四年级手拉手联合当家，主要进行礼仪示范；二年级主要对校园绿化、环境、公共设施进行检查；三年级组织策划每周一早上的升旗仪式；五年级为全校学生策划一期校园活动。这些当家内容设计的趣味性，调动了全体队员的参与热情；在“每日做、坚持做、尽心做”的当家理念的引导下，强化了队员的责任意识和自主意识；当家形式的合作性，呈现了各中队的集体特性，也彰显了中队辅导员的辅导智慧。 红领巾人才库，基于对个性发展的人文关怀
在关注少先队员自我参与和自主体验的过程中，四个校区的红领巾社团在协调一致的基础上因地制宜、各显特色。莘松校区以“向日葵”为标志，春城校区以“丫丫”为标志，景城校区以“金太阳”为标志，畹町校区以“小豌豆”为标志，各类社团如雨后春笋生机勃勃。各校区的红领巾社团既满足了队员成长的不同需求，又发展了学校的特色项目，校际间自发组织的联合社团也日益成熟，形成了一定的规模。2007年元旦以来，学校每年向社会推出由队员自己设计的新年邮政贺卡；2007年下半年，学校承办上海市中小学武术锦标赛；2008年上半年至今，学校已成功举办三届美术教育展；2015年将在剧院举行学生专场音乐会。红领巾社团的开设也成就了相当一批少先队员。世界书法美术作品大赛一等奖、全国计算机比赛一等奖、上海市武术团体比赛一等奖等，获奖的队员在更广阔的舞台上收获着成果，享受着成功的喜悦。
才高志远——提升角色认同，做专业性的辅导员
中队辅导员是学校少先队工作的细胞，辅导员队伍的素质是影响少先队工作质量的重要因素，所以学校同样也特别关注中队辅导员的队伍建设。
打造“辅导员节”，为了辅导员良好的心理认同
要发展中队辅导员的综合素养，就要培养他们对辅导员工作的职业认同。学校有规范的中队辅导员聘任仪式，在每一学期的开学典礼上，每一位中队辅导员都要上台接受少先队员的献礼。学校有隆重的“辅导员节”，每年3月，全校上下都会为“辅导员节”积极行动。学校每年为中队辅导员策划“走进异域的文化之旅”，举办隆重的“辅导员节”启动仪式，为每一位辛勤工作的辅导员送上最诚挚的贺卡；队员们也积极行动，发起“红领巾十个秘密行动”，为辅导员献上一份份集体创作的礼物……这样的活动，激发了教师作为中队辅导员的职业幸福感和成就感，鼓励教师在中队辅导员的岗位上做出成绩。
开设“异质派对”，为了不同起点辅导员的成长
学校重视对中队辅导员队伍的专业化培训，结合《上海市少先队辅导员工作纲要》等，制定了序列性的学年培训菜单：纲要学习、中队委员会的建立及职责、如何进行自动化小队创建、如何规范有效开展雏鹰争章活动、如何规范有效开展中队主题会和十分钟队会、小辅导员工作的协助开展、校园小当家的有效开展、少代会代表的选举及提案的撰写辅导、如何展开“快乐建队”工作，如何撰写少先队活动案例、论文及评优材料等。学校在排摸后，把辅导员队伍分成起步型、成熟型、骨干型三类，将资质相当的辅导员组织在一起，举办“同质派对”，定期进行工作交流，开展实效性评价。同时，也会根据培训内容，举办“异质派对”，邀请在某项工作中形成特色的辅导员进行经验分享。学校会对辅导员在工作中集中存在的问题作分析研究，开设相应的讲座，更会在分阶段的工作中寻找闪光点，鼓励辅导员形成个人的工作特色。
积淀“特色亮点”，为了个性辅导员的专业发展
科研是激发少先队工作创造力、提升辅导员理论联系实际的重要法宝，也是保证少先队工作全面、协调、可持续发展的动力源泉，学校从多个方面对少先队教育科研工作给予完善和加强，使其地位得到明显提升，职能得到应有发挥。学校鼓励辅导员研究身边的小课题，发现队活动中创新的火花，写出真实的随笔和论文；鼓励各年段的中队辅导员在一月一次的年级工作研讨中聚焦项目，共同探索某一项目的工作思考和推进进程，形成年级课题；鼓励各中队辅导员关注自己的中队发展，结合特色发展目标确立个人课题；在一年一度的校级论文课题评审中特设了“德育和少先队”专项评比。近两年，辅导员的少先队活动案例、论文、课题在市区级比赛中硕果累累，辅导员队伍正朝着研究型的方向发展。
少先队工作在学校教育教学中具有重要的地位，少先队组织是学校活力的源泉，少先队生活是一个人成长阶段中最纯真的历程。上海市闵行区实验小学在“启蒙养正 明理成人”的办学核心理念引领下，正在努力为每个孩子构建一个幸福的童年，一个能为其终身发展奠基的童年，为每一位正在为少先队员成长而努力的辅导员们提供一个更有利于其内涵发展的平台。
校长的话
学校是一个充满生机与活力的生命乐园，因此，学校每一项工作的策划与推进都必须要不断融入我们的智慧与创意。
近十多年来，在深度参与由华师大叶澜教授主持的“新基础教育”研究过程中，我校各领域的工作都逐步形成了“现状分析——策划设计——协同推进——反思重建”的基本路径，也引领教师逐渐步入了一种“研究着工作”的日常实践状态。
少先队组织是当代少年儿童主动健康发展的重要阵地，在学校教育中发挥着不可替代的独特育人功能。一直以来，我校极其重视少先队工作的持续创新及其整体性育人功能的发挥。我们提出创建“涵养德性”的少先队组织，各类少先队活动均立足不同年龄阶段队员的差异需求，从学生整体发展的角度去思考与策划，并以课程化的方式进行系统架构。每一次少先队活动都不是一种简单的任务布置与实施，而是一种人文关怀和思想引领。这些活动，往往都整合在学校所有学科活动、学生活动乃至学校的管理文化的脉络中，成为少先队员独特的综合实践与成长体验。
学校的生命在于发展，发展的核心在于创新，创新的基点在于变革，变革的关键在于思想理念的更新和思维方式的转变。少先队工作更应如此。
上海市闵行区实验小学校长 何学锋