英语教学是一门科学,也是一门艺术。书本上的英语能否转化为学生头脑中活生生的知识技能,与学生有无学习兴趣有很大的关系。而学生的学习兴趣,又与教师的教学方法有很大的关系。正像小孩吃饭一样,有营养的食物小孩不一定爱吃,硬喂下去也不一定能消化吸收。必须对小孩的生理、心理和口味等特点有所了解,必须对食物进行精细的加工,合理地烹调,同时也要耐心训练,培养小孩正确的饮食习惯。只有几方面结合起来,孩子才能吃得下,吃得好。“乐学”并不只意味着简单的“快乐轻松”,它更意味着在学习中变苦为乐,在获取知识中快乐,在快乐中获取知识、增长技能。要挖掘英语教学的乐学因素,我认为要遵循下面几个原则:
　　
　　一、功利收获原则
　　
　　功利收获是“乐学”的基础。经过努力而获得成功,是乐趣产生最深刻的基础和源泉。秋收的成果唤起人们春耕、夏种的兴趣和热情;狩猎的收获演变成跑步、射击、搏击等运动爱好。同样,英语学习的兴趣也只能来自英语知识的增长和技能的提高。只要学生听懂了课,练会了一个句型,领悟、攻破了一个难点,就可以得到老师的表扬,这会使学生产生成功的快感。听懂了就是收获,收获了就有乐趣。这种快感的积累,便会转化为学生稳定的学习兴趣。
　　功利收获也应该是“乐学”的目的。我们不能为了“快乐”而盲目快乐。“乐”只是手段,“学”才是目的。如果我们把课上得很轻松,但课后却收获甚微,那便是“乐”而不“学”,是浪费时间。只有“乐有所思”,“乐有所学”,“乐有所会”,快乐才有充实的意义,才会“乐得其所”,“乐得长久”。
　　
　　二、难易适度原则
　　
　　难易适度原则是通向成功的主要方法,也是“乐学”的基本手法。学习内容过难,让人看不到成功的希望,就容易令人倦怠、灰心、懊丧;学习内容过易,则使人觉得枯燥无味,没有意思。只有难易适度,“跳一跳才能摘得桃子”才最令人鼓舞,最令人兴趣盎然,最令人跃跃欲试。
　　在中学英语教学实践中,一些教学难点过难与一些学生学习能力不够高的矛盾,是英语教学的主要矛盾。要解决这个矛盾,必须从二方面着手:一方面要从提高学生的能力和基础入手;一方面要从对教学难点进行浅易化、分散化、艺术加工化着手。
　　要提高学生的能力和基础,就必须“授之以渔”,引导学生自主探究,自主学习,善于观察,善于分析,善于归纳,善于联想。教师必须要培养学生自学英语的能力,如:拼读单词的能力;结合句子记忆理解单词的能力;精读泛读相结合,抓常用重点的能力。学生自己主动动脑、动嘴、动手,就不会厌倦,能力提高得也快,学生也将终身受益。
　　
　　三、主体参与实践原则
　　
　　主体参与实践原则是由英语教学的特点决定的,要学会一种语言,单靠被动的听课是远远不够的,必须让学生亲自动脑、动嘴、动手来实践操作。因此,老师必须要精讲,给学生足够的时间多练,把老师的“一言堂”变成“群言堂”,把学生的被动听讲变为主动实践,让学生在老师的组织、指导下主动地进行生动活泼的实践练习,让学生在活动实践中学会表达,学会交际,学会交流合作,从而促进学生积极思考,增加记忆。老师只能指路,不能代替学生走路。因此,“乐趣”不可能是在听讲“怎样走路”的理论中产生的,而应是在成功地跨出每一步的行动中产生的。
　　
　　四、生动活泼、艺术有效原则
　　
　　生动活泼,艺术有效原则是“乐学”的技巧。单调、沉闷的讲课容易令人昏昏欲睡,而生动活泼、形式多样的讲练则会给人以奇特的刺激,使人学得津津有味。生动活泼、艺术有效是需要智能技巧和充分准备的。例如:在单调简单、直来直去的叙述中加上一些幽默、夸张、比喻、联想、反衬、任务、电脑动画、音乐等难以忘怀的刺激,就会收到意想不到的效果。