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“一二三____静下来”，
“拍拍小手____坐坐好”；
“小嘴巴____关起来”
“-------____------”
诸如此类的教育模式，不用说是直接在幼儿园工作的老师，就是凡参观过幼儿园的人对上述情况都记忆忧新，一个班的全体幼儿都是在教师的组织下“齐步走”，就连幼儿自己的“自由发挥”“自由交谈”------也是按老师预先设计好的方案表现出来。
过多的干预和约束不是好的教育方法。脑科学研究表明，“环境和经验对儿童影响必须由感觉通道才能实现。信息进入大脑的途径只有五条，即通过五个感觉通道：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。很明显，幼儿通过所有这些通道进行学习。他们每天都在学习。他们喜欢试验（创造、探究事物），而且乐于接受挑战，并能模仿成人或比他大一点的儿童。如果他的经验是新的，那么活动会使他的头脑里多一条途径（神经主之间的连接）；如果他在重复原有的经验，那么他也是在加强并拓展他已有的本领。这都是他的学习途径，远远不止我们心目中认为的那样，这上点往往被人们忽视。再者，心理学研究表明，人如果长期受压制易使大脑过度疲劳，产生逆反心理；相反，处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。幼儿期是人一生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展具有重要意义。
首先，让幼儿自由选择游戏。游戏是我们帮助幼儿认识世界的一种重要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，是幼儿最喜爱的一项活动。所以，我们要让幼儿自由选择游戏。例如：我们在幼儿的一日生活中，逐步开展了小型、多样、任幼儿自由选择的游戏，充分做到：要保证自由活动时间，实行玩具开放；充分利用废旧材料，让幼儿手脑并用，发展幼儿各方面能力；教师多注意适宜地启发、引导和指导幼儿的自由游戏。
（一）要充分发挥游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育纲要》要求我们对幼儿进行各方面能力的培养，如独立生活能力，自我服务能力、创造力等的培养。这些要求，无论从广度、难度上讲都比过去更高了。通过自由选择游戏，这种花钱少，不计场地大小，不计时间长短，不计条件好坏，不要老师过多担心而幼儿又有极大兴趣的自由游戏，可促进幼儿多方面能力的发展。
（二）解放双手，发展智能。手是人们生活、学习、工作和创造社会财富的重要器官，而手的活动要靠大脑的指挥作用。过去，我们对手的训练不足，没有意识到通过手的活动，可以促进大脑功能的发展。反而将幼儿摸这摸那的探索行为，指责为小动作并加以限制，束缚了幼儿用手亲自操作的机会，忽视了手、眼、鼻等感官和大脑一起协调活动的训练。现在我们千方百计为幼儿创造条件，让幼儿亲自动手操作，培养他们善于动手动脑的习惯，为未来的创造打下良好的基础。
（三）有利于幼儿良好品德的培养。培养幼儿良好的道德习惯，是对幼儿进行品德教育的核心。幼儿在游戏中能够养成团结友爱，遵守纪律、专心游戏、认真操作、克服困难、勇于探索等良好习惯。
（四）有利于培养幼儿独立生活能力和工作的能力。目前，独生子女日益增多，培养幼儿独立生活和工作能力尤其显得重要。幼儿独立选择游戏玩具，游戏内容、游戏伙伴的能力将成为幼儿今后独立学习、工作打下良好的基础。
其次，给幼儿充分自由交谈的时间与空间。《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在环境的相互作用中得到发展。”这是实施环境育人的原则。幼儿园应允许幼儿在除集中教学、进餐、入寝以外的一切时间里自由交谈，因为这有利于幼儿的发展。
（一）有利于良好师生关系的建立。目前，幼儿园还普遍存在着怕乱而处处禁止幼儿讲话的现象。每天除上课回答问题、活动区活动和户外自由活动时允许幼儿讲几句相关的话外，其它时间都处于老师的支配下，试想在这种对立的关系中又怎谈得上融洽、宽松的师生关系呢？相反，如果解除了这种尴尬的局面，教师不象猫捉老鼠般盯着是谁打破了“安静”而把精力转移到观察孩子表现，倾听孩子的心声，参与孩子的交谈中去，那不正是规程中提倡的平等吗？当然，我所讲的交谈不是喧哗，这其中需要渗透教师对幼儿的许多道德品质、知识技能和良好习惯的培养与养成。
（二）有利于幼儿身心的健康发展。自由交谈的对象是幼儿自选的，内容也是自己感兴趣的，所以言谈中的情绪一般是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。并且通过交谈，同伴间互相可以分享快乐、忧愁，开阔胸襟。在这当中教师可以从中获得幼儿心理发展、兴趣爱好、首先水准等一系列信息，从而帮助分析一些问题，排除某心理障碍，培养幼儿活泼、开朗、勇敢、顽强等健康的心理品质。
（三）有利于幼儿社会交往能力的发展。幼儿自由交谈中所采取的态度是积极的，那交谈可能继续，所以幼儿可以从中体验到自己内在的心理活动，情绪情感和行为反应是否能让他人接受；如果不接受也利于意识到他人不等同自己的情感需要，重视成人、同伴对自己的评价，从而不断调控自己的情绪与言行，以获得同伴群体的接纳。因此，控制力得到了加强，同时也培养了幼儿关心他人，乐于合作讲礼貌、守纪律、诚实、谦让等良好的社会行为，提高了幼儿的社交能力。
（四）有利于幼儿语言
“拍拍小手____坐坐好”；
“小嘴巴____关起来”
“-------____------”
诸如此类的教育模式，不用说是直接在幼儿园工作的老师，就是凡参观过幼儿园的人对上述情况都记忆忧新，一个班的全体幼儿都是在教师的组织下“齐步走”，就连幼儿自己的“自由发挥”“自由交谈”------也是按老师预先设计好的方案表现出来。
过多的干预和约束不是好的教育方法。脑科学研究表明，“环境和经验对儿童影响必须由感觉通道才能实现。信息进入大脑的途径只有五条，即通过五个感觉通道：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。很明显，幼儿通过所有这些通道进行学习。他们每天都在学习。他们喜欢试验（创造、探究事物），而且乐于接受挑战，并能模仿成人或比他大一点的儿童。如果他的经验是新的，那么活动会使他的头脑里多一条途径（神经主之间的连接）；如果他在重复原有的经验，那么他也是在加强并拓展他已有的本领。这都是他的学习途径，远远不止我们心目中认为的那样，这上点往往被人们忽视。再者，心理学研究表明，人如果长期受压制易使大脑过度疲劳，产生逆反心理；相反，处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。幼儿期是人一生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展具有重要意义。
首先，让幼儿自由选择游戏。游戏是我们帮助幼儿认识世界的一种重要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，是幼儿最喜爱的一项活动。所以，我们要让幼儿自由选择游戏。例如：我们在幼儿的一日生活中，逐步开展了小型、多样、任幼儿自由选择的游戏，充分做到：要保证自由活动时间，实行玩具开放；充分利用废旧材料，让幼儿手脑并用，发展幼儿各方面能力；教师多注意适宜地启发、引导和指导幼儿的自由游戏。
（一）要充分发挥游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育纲要》要求我们对幼儿进行各方面能力的培养，如独立生活能力，自我服务能力、创造力等的培养。这些要求，无论从广度、难度上讲都比过去更高了。通过自由选择游戏，这种花钱少，不计场地大小，不计时间长短，不计条件好坏，不要老师过多担心而幼儿又有极大兴趣的自由游戏，可促进幼儿多方面能力的发展。
（二）解放双手，发展智能。手是人们生活、学习、工作和创造社会财富的重要器官，而手的活动要靠大脑的指挥作用。过去，我们对手的训练不足，没有意识到通过手的活动，可以促进大脑功能的发展。反而将幼儿摸这摸那的探索行为，指责为小动作并加以限制，束缚了幼儿用手亲自操作的机会，忽视了手、眼、鼻等感官和大脑一起协调活动的训练。现在我们千方百计为幼儿创造条件，让幼儿亲自动手操作，培养他们善于动手动脑的习惯，为未来的创造打下良好的基础。
（三）有利于幼儿良好品德的培养。培养幼儿良好的道德习惯，是对幼儿进行品德教育的核心。幼儿在游戏中能够养成团结友爱，遵守纪律、专心游戏、认真操作、克服困难、勇于探索等良好习惯。
（四）有利于培养幼儿独立生活能力和工作的能力。目前，独生子女日益增多，培养幼儿独立生活和工作能力尤其显得重要。幼儿独立选择游戏玩具，游戏内容、游戏伙伴的能力将成为幼儿今后独立学习、工作打下良好的基础。
其次，给幼儿充分自由交谈的时间与空间。《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在环境的相互作用中得到发展。”这是实施环境育人的原则。幼儿园应允许幼儿在除集中教学、进餐、入寝以外的一切时间里自由交谈，因为这有利于幼儿的发展。
（一）有利于良好师生关系的建立。目前，幼儿园还普遍存在着怕乱而处处禁止幼儿讲话的现象。每天除上课回答问题、活动区活动和户外自由活动时允许幼儿讲几句相关的话外，其它时间都处于老师的支配下，试想在这种对立的关系中又怎谈得上融洽、宽松的师生关系呢？相反，如果解除了这种尴尬的局面，教师不象猫捉老鼠般盯着是谁打破了“安静”而把精力转移到观察孩子表现，倾听孩子的心声，参与孩子的交谈中去，那不正是规程中提倡的平等吗？当然，我所讲的交谈不是喧哗，这其中需要渗透教师对幼儿的许多道德品质、知识技能和良好习惯的培养与养成。
（二）有利于幼儿身心的健康发展。自由交谈的对象是幼儿自选的，内容也是自己感兴趣的，所以言谈中的情绪一般是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。并且通过交谈，同伴间互相可以分享快乐、忧愁，开阔胸襟。在这当中教师可以从中获得幼儿心理发展、兴趣爱好、首先水准等一系列信息，从而帮助分析一些问题，排除某心理障碍，培养幼儿活泼、开朗、勇敢、顽强等健康的心理品质。
（三）有利于幼儿社会交往能力的发展。幼儿自由交谈中所采取的态度是积极的，那交谈可能继续，所以幼儿可以从中体验到自己内在的心理活动，情绪情感和行为反应是否能让他人接受；如果不接受也利于意识到他人不等同自己的情感需要，重视成人、同伴对自己的评价，从而不断调控自己的情绪与言行，以获得同伴群体的接纳。因此，控制力得到了加强，同时也培养了幼儿关心他人，乐于合作讲礼貌、守纪律、诚实、谦让等良好的社会行为，提高了幼儿的社交能力。
（四）有利于幼儿语言