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课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破凯洛夫“组、复、新、巩、布”模式之后无所适从，课堂教学盲目化、自由化。对课堂缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高语文教学质量的目的；只有构建开放创新的语文教学模式，“努力建设开放而有活力的语文课程”，才能在开放学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力。为了学生，也为了语文，我们需要重建语文课堂教学模式。打破并不难，但重建就不是一件容易的事了，要去思考，更重要的是要去尝试。语文课堂教学模式的重建，需要考虑以下几个问题：
一、 语文课需要教学内容的开放
语文是实践性极强的人文学科，准确地说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在烦琐分析上显能耐。这样做,使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠烦琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。
而上好“扩读课”无疑是最有效的对教学内容的开放。笔者做过这样的初步尝试，就是在教某一篇教读课文时，就围绕教学目标，再给学生扩读一两篇文章，并通过阅读和写作实践，转化学生自身的能力。扩读课按扩大内容的不同可分为三类：(一)针对训练重点进行的扩读。如教读海伦·凯勒的《我的老师》，学习选择典型事例突出人物品质的写法，为此，就扩展阅读贾平凹的《我的老师》，这类阅读能加深学生对课文训练重点的理解。(二)学习节选，扩读全文。学了老舍的《在烈日和暴雨下》就扩读《骆驼祥子》，把课文作为开启长篇的钥匙，帮助学生打开一扇阅读名著的大门。(三)学习短文，扩读集子。如学了安徒生的《皇帝的新装》，就扩读《安徒生童话作品选》，学了契诃夫的《变色龙》，扩读《契诃夫小说选》。要求学生从中自选一两篇典范作品进行精读，其余篇目学生根据兴趣课外自读，这类阅读能较全面地了解一个作家的写作风格。
二、 语文课需要教学空间的开放
现在的教学空间狭窄封闭，教室成了学生唯一的空间，特别住校生，基本上是教室——寝室——食堂——厕所四点一线。这狭窄封闭的空间，仿佛让学生成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，他们只能被渴死、困死，哪里还谈得上创新能力的培养呢！因为语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该像导演、像领航员，有计划地组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以便了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所以图书馆、体育场、娱乐场所、农贸市场、风景名胜地、各种标牌广告等，都应该成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。真所谓“天地阅览室，万物皆书卷”。教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、专题交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢弘博大的胸怀。
三、 语文课需要训练手段的开放
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而传统的训练，大多是老师布置作业，学生完成，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。训练形式的多元化，应是教师探索的方向。笔者认为，可以紧扣课堂，抓住课文，在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前两分钟，让学生作演讲，天天训练“说”的能力。还可利用各种机会开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编小小说、童话、寓言、自编课本剧表演、办手抄报、精美日记展等等，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境，这样就将常规的课堂教学跟语文实践活动结合了起来。在多次的实践活动中，不仅培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且使学生树立起大语文观。
四、 语文课需要教学方法的开放
现在的教学方法很多，如尝试教学法、自主参与教学法等等。教师要在广泛吸收的基础上，综合多家之法，拿出自己的设计和创意，不断拓宽学生语文学习的空间。很多教师也许有这样的体验，为什么有时用了专家的方法教学，效果还是不理想？其根本的原因是，大凡有生命力的教学方法，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断变化和不断发展。凡是想在语文教学上有所成就的教师，必须学习先进的教学理论，吸取本学科的先进的科研成果，摸索出适合自己的教学模式，并在教学实践中让自己的教学模式不断改进和变化，不必被一种教学方法束缚。当然，这“变”得有依据，这“变”的依据，便看是否有利于提高教学质量，是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的创新能力、创新思维、创新人格。在日常的教学中，教师不管用什么教学方法，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生“点金之术”“渔猎之技”。要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例，凭这个范例使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出烦琐分析的泥潭。有人说：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”学生究竟有什么样的收获，关键是看我们教师怎样去播种，怎样去引导学生学会学习。授之鱼是笨教，授之以渔才是巧教。
而就教学手段而言，更应该是“语言 普通教具 现代媒体”。在条件允许的情况下，我们要尽可能有效利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，用多媒体做助手，增大课堂的容量；让现代化技术走进课堂，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的优良习惯。教师不能故步自封，拒绝高效而有用的东西，还是带着一支粉笔、一本书、一张嘴就去上课。
总之，重建的语文课堂教学模式应是发散的、开放的、主动的,内容和条理清楚的。同时,课堂教学模式的重建过程应是一个渐变的过程,因为新模式所要求的许多能力学生并不具备，或水平较低,学生需要有一个适应的过程。而且要想从习惯中走出来并非易事,老师也面临同样的问题。(乐清市虹桥镇第六中学)
一、 语文课需要教学内容的开放
语文是实践性极强的人文学科，准确地说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在烦琐分析上显能耐。这样做,使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠烦琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。
而上好“扩读课”无疑是最有效的对教学内容的开放。笔者做过这样的初步尝试，就是在教某一篇教读课文时，就围绕教学目标，再给学生扩读一两篇文章，并通过阅读和写作实践，转化学生自身的能力。扩读课按扩大内容的不同可分为三类：(一)针对训练重点进行的扩读。如教读海伦·凯勒的《我的老师》，学习选择典型事例突出人物品质的写法，为此，就扩展阅读贾平凹的《我的老师》，这类阅读能加深学生对课文训练重点的理解。(二)学习节选，扩读全文。学了老舍的《在烈日和暴雨下》就扩读《骆驼祥子》，把课文作为开启长篇的钥匙，帮助学生打开一扇阅读名著的大门。(三)学习短文，扩读集子。如学了安徒生的《皇帝的新装》，就扩读《安徒生童话作品选》，学了契诃夫的《变色龙》，扩读《契诃夫小说选》。要求学生从中自选一两篇典范作品进行精读，其余篇目学生根据兴趣课外自读，这类阅读能较全面地了解一个作家的写作风格。
二、 语文课需要教学空间的开放
现在的教学空间狭窄封闭，教室成了学生唯一的空间，特别住校生，基本上是教室——寝室——食堂——厕所四点一线。这狭窄封闭的空间，仿佛让学生成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，他们只能被渴死、困死，哪里还谈得上创新能力的培养呢！因为语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该像导演、像领航员，有计划地组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以便了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所以图书馆、体育场、娱乐场所、农贸市场、风景名胜地、各种标牌广告等，都应该成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。真所谓“天地阅览室，万物皆书卷”。教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、专题交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢弘博大的胸怀。
三、 语文课需要训练手段的开放
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而传统的训练，大多是老师布置作业，学生完成，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。训练形式的多元化，应是教师探索的方向。笔者认为，可以紧扣课堂，抓住课文，在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前两分钟，让学生作演讲，天天训练“说”的能力。还可利用各种机会开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编小小说、童话、寓言、自编课本剧表演、办手抄报、精美日记展等等，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境，这样就将常规的课堂教学跟语文实践活动结合了起来。在多次的实践活动中，不仅培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且使学生树立起大语文观。
四、 语文课需要教学方法的开放
现在的教学方法很多，如尝试教学法、自主参与教学法等等。教师要在广泛吸收的基础上，综合多家之法，拿出自己的设计和创意，不断拓宽学生语文学习的空间。很多教师也许有这样的体验，为什么有时用了专家的方法教学，效果还是不理想？其根本的原因是，大凡有生命力的教学方法，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断变化和不断发展。凡是想在语文教学上有所成就的教师，必须学习先进的教学理论，吸取本学科的先进的科研成果，摸索出适合自己的教学模式，并在教学实践中让自己的教学模式不断改进和变化，不必被一种教学方法束缚。当然，这“变”得有依据，这“变”的依据，便看是否有利于提高教学质量，是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的创新能力、创新思维、创新人格。在日常的教学中，教师不管用什么教学方法，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生“点金之术”“渔猎之技”。要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例，凭这个范例使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出烦琐分析的泥潭。有人说：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”学生究竟有什么样的收获，关键是看我们教师怎样去播种，怎样去引导学生学会学习。授之鱼是笨教，授之以渔才是巧教。
而就教学手段而言，更应该是“语言 普通教具 现代媒体”。在条件允许的情况下，我们要尽可能有效利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，用多媒体做助手，增大课堂的容量；让现代化技术走进课堂，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的优良习惯。教师不能故步自封，拒绝高效而有用的东西，还是带着一支粉笔、一本书、一张嘴就去上课。
总之，重建的语文课堂教学模式应是发散的、开放的、主动的,内容和条理清楚的。同时,课堂教学模式的重建过程应是一个渐变的过程,因为新模式所要求的许多能力学生并不具备，或水平较低,学生需要有一个适应的过程。而且要想从习惯中走出来并非易事,老师也面临同样的问题。(乐清市虹桥镇第六中学)