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【摘要】克拉申在1979年提出了“克拉申语言监控模式”，该模式具体从五个假说研究第二语言习得的相关问题和规律。其不仅为语言学研究提供了全新的视角，并且对实际的外语课堂教学提供了可行的范式。本文旨在探讨克拉申语言监控理论每个假说对于高中英语课堂教学的具体操作指导与启示。
【关键词】克拉申;监控理论;高中英語课堂教学
【作者简介】王欣宇（1997-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学，研究生，研究方向：教育学。
一、监控理论的主要构成与内涵
“语言监控模式”（Monitor Model） 也被称作“第二语言发展监控模式”Monitor Model of Second Language Development）。此理论主要由五大假说组成：习得与学得假说（the Acquisition /Learning Hypothesis） ，自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis） ，监控假说（the Monitor Hypothesis） ，输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Hypothesis） ，五个理论之间相互联系，互为补充。这个模式最初是由克拉申（Stephen D. Krashen） 在1979年所提出。后来，克拉申再一次补充完善了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加具有科学性和说服力。克拉申语言监控模式的重点主要在于其第三假说——监控假说，含义为第二语言产出时，为了保证语言结构的准确性，需要调动大脑中的控制机构——监控器（Monitor）进行监察。尽管克拉申的监控理论有很多细节需要继续研讨和完善，但它的提出对第二语言习得理论的发展和教学提供了全新的思路，并在其他语言研究领域都存在着重要的指导意义。
二、五大假说内涵及其对高中英语教学的启示
1.提高学生习得性的知识比重。习得与学得假说是克拉申第二语言习得理论的基础。克拉申严格区分了习得与学得的概念，学得和习得是两种完全独立的语言输入过程。学得是有意识的信息输入，输入的信息类型主要为程序性知识，其得到的知识自然也是学得性知识。对于学习者来说，这是一个以控制加工为依托的外显过程。而与学得相对，习得的知识则是在一种无意识的状态下进行的习得知识的输入，多为陈述性知识，并且可以看作一种学习者头脑进行自动加工的内隐过程。两者的共同点在于都是一种可理解性输入，我们可以借助下图对比得到两种知识的区别与联系。
目前，高中学生英语课堂获取知识的方式多为学得，学生更多关注语言的形式和应用语言的规则，从而得到学得性知识，但相比习得性知识，学得则显得更为“机械”，学习者可能并不完全理解内化所学的知识，很容易给学生留下“知识是枯燥的”印象。作为教师，我们要引导学生关注语言的意义而非形式，增加可理解性输入的比重，利用自然教学机制进行知识输入。例如，在学习“Don’t look a horse in the mouth”这样的俚语时，学生调动他们以往的知识储备并不能理解其含义，如果生硬的背诵不会导致好的结果。这时，教师就可以播放与这句话有关的影视片段，并且不是在布置任务的前提下进行，而只是让学生在自然放松的状态下获取知识。通过这样的过程，学生会更好地掌握其意义以及运用方式。
2. 遵循自然习得顺序输入知识。自然习得假说是指学习者在学习语言规则和语法结构时会遵循一定的顺序，其理念类似于我国朱子读书法中的“循序渐进”原则。例如，学习者应先理解名词单复数的概念，其次，是一般现在时的用法和含义，最后才能够明晰第三人称的单数法则。高中生应接触到英语全部的基本语法规则，而英语中细化的语法规则和规则之间的逻辑则是此阶段教师的教学重点。克拉申在The Natural Approach中，表明了自然习得假说的四个原则：（1）先理解，后产出。（2）产出的过程是阶段性的，而不是一蹴而就。（3）在学生完全做好准备后再让其表达。（4）减轻情感过滤的阻碍。依据此原则进行语法教学，学生会对其中的规则联系认识得更加准确详细。教师也应遵循其要求，由易到难、由简到繁、由一般到特殊，由基础到提升阶梯式进行教学。但是，这里依然有一个问题需要注意，如何判断学生的“I”，也就是如何判断学生的现有水平？以及如何保证判断结果的正确性，这依然是研究者以及基层实操教师需要考虑的问题。
3. 引导学生进行适当的自我监控。“监控”是指学习者从知识的角度或功能上控制“学得”的过程。当用第二语言进行思想表达时，学习者会在无意识的状态下注意自己的语言是否正确。这种“注意”就是监控。要顺利进行监控也要满足一定的条件。首先，时间，即务必给予学生充分的时间去使用语法规则;其次，语言形式，即学生必须主要关注其所要表达的语言形式，保证正确性;第三，规则，即学生已有的知识体系中必须要具备相关的语言规则知识。克拉申根据监控的程度不同，将学习监控者分为三类：监控不足者、监控合理者、监控过度者。监控不足者表现为语言表达时很少对自己的言语过程进行监控，他们主要以成功表达出要传达的意思为宗旨，很少关注话语中的语法使用;对他们来说，纠错没有意义。监控合理者一般表现为学习者用学得来补充习得，在恰到好处并且不对其语义表达产生负面影响的情况下，例如，在撰写演讲稿或进行写作任务时，适当运用监控能力，对自己的言语输出进行监控。监控过度者则是极为担心出现错误，从而导致太过关注或重视自己的言语是否符合规则，稍有预测就容易出现错误的内容，从而导致中断言语去进行思考，语言表达非常不通畅。
克拉申认为监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用。教师应正确引导学生进行自我监控，例如，在进行口语表述时，交流双方更多关注的是说话内容，而此时调动学生的自我监控机制，不断地纠正自己的语法错误，学生说起话来就会结结巴巴，难以顺畅地表达自己的观点，妨碍交际的顺利进行，所以，此时可以减少自我监控。但在书面表达时，接收者通常更重视语言形式，也就是语法的正确性，表达的准确性，所以，此时就很有必要加强自我监控来纠正表达中的错误。教师要引领学生在不同交际场合下应用不同的监控水平，争取成为合理监控者。 4. 合理输入信息含量与难度。克拉申认为向学习者输入的信息含量和难度应适中，不宜过难也不宜过易，控制在一个合理的范围中。而这个范围应是略高于学习者的现有水平，也就是“I 1”理论。克拉申用“I”表示学习者当前的能力水平，用“1”表示略高于學习者能力的范围，与最近发展区理论有异曲同工之妙，两者都主张立足于学生发展的现实，并在此基础上适当提高任务难度，并且不能超出学生的能力范围外，否则会使学生感到任务过难而因此放弃任务。
以此理论为启发，教师应遵循以下要求。第一，为学生创设认知不平衡的情景，由此让学生认识到自己目前水平的不足，引起学生的求知兴趣，这里可以结合苏格拉底“产婆术”的第一步——提问激疑进行理解操作。第二，依据学生的现有水平，为其设置可行性的目标。目标难度应适中，完成时间也不易过长，否则战线拖得太远则会导致学生中途气馁，不利于学生的长期发展。第三，分层次教学，注重学生创造性的培养。教师应根据高中生不同阶段、不同个体的需要进行因材施教式的教学。在此应考虑的因素有学生的兴趣，个人性格，能力水平，思维方式，学生性别。
5.减少情感过滤的阻碍。Dulay and Burt在1977年利用“情感过滤”这一概念来说明学习者情感因素与第二语言习得的关系。“情感因素” 是指学习者的喜好、心境、和情绪态度等。这些因素能够导致不同学习者之间产生各种各样的语言习得个体差异。正面的情感能够增加可理解性输入，消极的情感则相对减少可理解性输入。情感过滤系统控制着学习者可理解性输入的接受程度，例如，学生不喜欢某科任教教师，那么他对于这科的情感过滤就会增加，可理解性输入就会减少，最终导致知识获取结果不理想。
教师首先要和学生们建立和谐、融洽的师生关系。学习是从兴趣开始的，要让学生爱英语，第一步就是要让学生喜欢英语教师。如果当学生开始对该教师有抵触心理，那么之后的教学工作将很难进行。其次，要营造积极活泼的学习氛围，关键就是要融入幽默风趣的语言，用英语俚语去活跃气氛是一种不错的选择。最后，就是要运用多种教学方法，往往一种呆板的教学方式会让学生感觉到乏味枯燥，并且产生消极和被动的学习心态。为了诱发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，我们需要根据学生的学习情况和教学内容，采取灵活多样的教学方法，这些都能在实际教学实践中起到事半功倍的效果。在高中课堂上提供多种学习活动，调动学生的学习兴趣，使学生乐于学习，易于学习。
三、结语
高中阶段的学生已经拥有了一定的知识储备，在此阶段应更加注重为其提供有效的学习方法，而不只是简单地灌输式的学习，注重学生的自我监控，情感引导。当语言输入对学习者来说有意义、富有趣味性才更容易被理解。课程目标应将关注点更多地放在语义上去重点帮助学生畅谈思想、攻克难题、达成目的。而课堂时间主要用于提供语言习得所需的输入，教师只讲所授语言，使学习者接触的语言应尽可能地贴近它的自然状态。教师在课上也只纠正交际错误，在课外正式作业中才纠正语法错误。使教学过程自然进行，学生更易学习所授知识。
参考文献：
[1]Krashen S. The Hypothesis： Issues and Implications[J]. London： Longman， 1985.
[2]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[3]Krashen S， Terrell T D. The Natural Approach[M]. Oxford： Pergamon Press， 1983.
[4]刘秀娥.克拉申二语习得理论分析与研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（9）：211-213.
[5]周宁.克拉申监控模式对外语教学的启示[J].教育现代化，2019 （60）：186-187.
[6]金冰.从认知角度看语言输入理论[J].海外英语，2019（6）：84-85.
【关键词】克拉申;监控理论;高中英語课堂教学
【作者简介】王欣宇（1997-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学，研究生，研究方向：教育学。
一、监控理论的主要构成与内涵
“语言监控模式”（Monitor Model） 也被称作“第二语言发展监控模式”Monitor Model of Second Language Development）。此理论主要由五大假说组成：习得与学得假说（the Acquisition /Learning Hypothesis） ，自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis） ，监控假说（the Monitor Hypothesis） ，输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Hypothesis） ，五个理论之间相互联系，互为补充。这个模式最初是由克拉申（Stephen D. Krashen） 在1979年所提出。后来，克拉申再一次补充完善了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加具有科学性和说服力。克拉申语言监控模式的重点主要在于其第三假说——监控假说，含义为第二语言产出时，为了保证语言结构的准确性，需要调动大脑中的控制机构——监控器（Monitor）进行监察。尽管克拉申的监控理论有很多细节需要继续研讨和完善，但它的提出对第二语言习得理论的发展和教学提供了全新的思路，并在其他语言研究领域都存在着重要的指导意义。
二、五大假说内涵及其对高中英语教学的启示
1.提高学生习得性的知识比重。习得与学得假说是克拉申第二语言习得理论的基础。克拉申严格区分了习得与学得的概念，学得和习得是两种完全独立的语言输入过程。学得是有意识的信息输入，输入的信息类型主要为程序性知识，其得到的知识自然也是学得性知识。对于学习者来说，这是一个以控制加工为依托的外显过程。而与学得相对，习得的知识则是在一种无意识的状态下进行的习得知识的输入，多为陈述性知识，并且可以看作一种学习者头脑进行自动加工的内隐过程。两者的共同点在于都是一种可理解性输入，我们可以借助下图对比得到两种知识的区别与联系。
目前，高中学生英语课堂获取知识的方式多为学得，学生更多关注语言的形式和应用语言的规则，从而得到学得性知识，但相比习得性知识，学得则显得更为“机械”，学习者可能并不完全理解内化所学的知识，很容易给学生留下“知识是枯燥的”印象。作为教师，我们要引导学生关注语言的意义而非形式，增加可理解性输入的比重，利用自然教学机制进行知识输入。例如，在学习“Don’t look a horse in the mouth”这样的俚语时，学生调动他们以往的知识储备并不能理解其含义，如果生硬的背诵不会导致好的结果。这时，教师就可以播放与这句话有关的影视片段，并且不是在布置任务的前提下进行，而只是让学生在自然放松的状态下获取知识。通过这样的过程，学生会更好地掌握其意义以及运用方式。
2. 遵循自然习得顺序输入知识。自然习得假说是指学习者在学习语言规则和语法结构时会遵循一定的顺序，其理念类似于我国朱子读书法中的“循序渐进”原则。例如，学习者应先理解名词单复数的概念，其次，是一般现在时的用法和含义，最后才能够明晰第三人称的单数法则。高中生应接触到英语全部的基本语法规则，而英语中细化的语法规则和规则之间的逻辑则是此阶段教师的教学重点。克拉申在The Natural Approach中，表明了自然习得假说的四个原则：（1）先理解，后产出。（2）产出的过程是阶段性的，而不是一蹴而就。（3）在学生完全做好准备后再让其表达。（4）减轻情感过滤的阻碍。依据此原则进行语法教学，学生会对其中的规则联系认识得更加准确详细。教师也应遵循其要求，由易到难、由简到繁、由一般到特殊，由基础到提升阶梯式进行教学。但是，这里依然有一个问题需要注意，如何判断学生的“I”，也就是如何判断学生的现有水平？以及如何保证判断结果的正确性，这依然是研究者以及基层实操教师需要考虑的问题。
3. 引导学生进行适当的自我监控。“监控”是指学习者从知识的角度或功能上控制“学得”的过程。当用第二语言进行思想表达时，学习者会在无意识的状态下注意自己的语言是否正确。这种“注意”就是监控。要顺利进行监控也要满足一定的条件。首先，时间，即务必给予学生充分的时间去使用语法规则;其次，语言形式，即学生必须主要关注其所要表达的语言形式，保证正确性;第三，规则，即学生已有的知识体系中必须要具备相关的语言规则知识。克拉申根据监控的程度不同，将学习监控者分为三类：监控不足者、监控合理者、监控过度者。监控不足者表现为语言表达时很少对自己的言语过程进行监控，他们主要以成功表达出要传达的意思为宗旨，很少关注话语中的语法使用;对他们来说，纠错没有意义。监控合理者一般表现为学习者用学得来补充习得，在恰到好处并且不对其语义表达产生负面影响的情况下，例如，在撰写演讲稿或进行写作任务时，适当运用监控能力，对自己的言语输出进行监控。监控过度者则是极为担心出现错误，从而导致太过关注或重视自己的言语是否符合规则，稍有预测就容易出现错误的内容，从而导致中断言语去进行思考，语言表达非常不通畅。
克拉申认为监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用。教师应正确引导学生进行自我监控，例如，在进行口语表述时，交流双方更多关注的是说话内容，而此时调动学生的自我监控机制，不断地纠正自己的语法错误，学生说起话来就会结结巴巴，难以顺畅地表达自己的观点，妨碍交际的顺利进行，所以，此时可以减少自我监控。但在书面表达时，接收者通常更重视语言形式，也就是语法的正确性，表达的准确性，所以，此时就很有必要加强自我监控来纠正表达中的错误。教师要引领学生在不同交际场合下应用不同的监控水平，争取成为合理监控者。 4. 合理输入信息含量与难度。克拉申认为向学习者输入的信息含量和难度应适中，不宜过难也不宜过易，控制在一个合理的范围中。而这个范围应是略高于学习者的现有水平，也就是“I 1”理论。克拉申用“I”表示学习者当前的能力水平，用“1”表示略高于學习者能力的范围，与最近发展区理论有异曲同工之妙，两者都主张立足于学生发展的现实，并在此基础上适当提高任务难度，并且不能超出学生的能力范围外，否则会使学生感到任务过难而因此放弃任务。
以此理论为启发，教师应遵循以下要求。第一，为学生创设认知不平衡的情景，由此让学生认识到自己目前水平的不足，引起学生的求知兴趣，这里可以结合苏格拉底“产婆术”的第一步——提问激疑进行理解操作。第二，依据学生的现有水平，为其设置可行性的目标。目标难度应适中，完成时间也不易过长，否则战线拖得太远则会导致学生中途气馁，不利于学生的长期发展。第三，分层次教学，注重学生创造性的培养。教师应根据高中生不同阶段、不同个体的需要进行因材施教式的教学。在此应考虑的因素有学生的兴趣，个人性格，能力水平，思维方式，学生性别。
5.减少情感过滤的阻碍。Dulay and Burt在1977年利用“情感过滤”这一概念来说明学习者情感因素与第二语言习得的关系。“情感因素” 是指学习者的喜好、心境、和情绪态度等。这些因素能够导致不同学习者之间产生各种各样的语言习得个体差异。正面的情感能够增加可理解性输入，消极的情感则相对减少可理解性输入。情感过滤系统控制着学习者可理解性输入的接受程度，例如，学生不喜欢某科任教教师，那么他对于这科的情感过滤就会增加，可理解性输入就会减少，最终导致知识获取结果不理想。
教师首先要和学生们建立和谐、融洽的师生关系。学习是从兴趣开始的，要让学生爱英语，第一步就是要让学生喜欢英语教师。如果当学生开始对该教师有抵触心理，那么之后的教学工作将很难进行。其次，要营造积极活泼的学习氛围，关键就是要融入幽默风趣的语言，用英语俚语去活跃气氛是一种不错的选择。最后，就是要运用多种教学方法，往往一种呆板的教学方式会让学生感觉到乏味枯燥，并且产生消极和被动的学习心态。为了诱发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，我们需要根据学生的学习情况和教学内容，采取灵活多样的教学方法，这些都能在实际教学实践中起到事半功倍的效果。在高中课堂上提供多种学习活动，调动学生的学习兴趣，使学生乐于学习，易于学习。
三、结语
高中阶段的学生已经拥有了一定的知识储备，在此阶段应更加注重为其提供有效的学习方法，而不只是简单地灌输式的学习，注重学生的自我监控，情感引导。当语言输入对学习者来说有意义、富有趣味性才更容易被理解。课程目标应将关注点更多地放在语义上去重点帮助学生畅谈思想、攻克难题、达成目的。而课堂时间主要用于提供语言习得所需的输入，教师只讲所授语言，使学习者接触的语言应尽可能地贴近它的自然状态。教师在课上也只纠正交际错误，在课外正式作业中才纠正语法错误。使教学过程自然进行，学生更易学习所授知识。
参考文献：
[1]Krashen S. The Hypothesis： Issues and Implications[J]. London： Longman， 1985.
[2]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[3]Krashen S， Terrell T D. The Natural Approach[M]. Oxford： Pergamon Press， 1983.
[4]刘秀娥.克拉申二语习得理论分析与研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（9）：211-213.
[5]周宁.克拉申监控模式对外语教学的启示[J].教育现代化，2019 （60）：186-187.
[6]金冰.从认知角度看语言输入理论[J].海外英语，2019（6）：84-85.