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【摘 要】江苏省候集高级中学进行“订制式”生涯规划校本课程的开发与实施，分别在“订制式”生涯规划课程的内容要素分析、内容设计、体系构建、开发路径、课例的活动化设计等诸多方面进行校本化的探索。
【关键词】订制式；生涯规划；校本课程
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0059-04
【作者简介】曹红梅，江苏省侯集高级中学（江苏徐州，221121）学生成长指导中心主任，高级教师。
生涯规划是指人主动选择自身在社会生活中的方向。我校开设“订制式”生涯规划校本课程旨在帮助高中生在了解自我的基础上，根据社会发展的需要确定人生目标、制定人生计划，利用一切可以利用的条件和资源，采取相应的行动来实现自己的人生目标。通过高中生生涯规划课程的实践与探索，帮助每个学生找寻到适合自己的发展方向。
一、“订制式”生涯规划校本课程实施的背景
1.基于推动高中生生涯规划教育实践应用的需要。
教育部明确提出了“建立学生发展指导制度”“加强学生生涯规划指导”的相关要求。随着我省普通高中课程改革和考试评价制度改革的不断深入，开设生涯规划指导课，帮助普通高中学生树立主动发展的观念，提高社会适应能力，已成为普通高中教育的重要内容和普通高中发展的迫切需求。6年来，我校利用课堂进行生涯辅导，在提高学生生涯发展意识、促进学生生涯成熟方面做了有益的探索。
2.基于科学设计高中生生涯规划课程内容的需要。
生涯教育最有效的途径是开設生涯规划课程，从课程层面来看，我国目前没有统一的生涯课程标准或课程纲要，普通高中生涯课程的课程规划、课程实施路径探索、课程平台搭建、课程基地建设等方面的实践探索还比较匮乏，生涯规划课程的探索与实践更是缺乏成熟的样本。为解决这个问题，我校从构建高中生生涯规划课程体系入手，在生涯规划通识课程的基础上实施“订制式”生涯规划校本课程，力图让本校高中生有科学合理的生涯规划。
3.基于提高高中生生涯规划课程本土化、特色化水平的需要。
本课程在学习国外经验、考量学校课程顶层设计的基础上寻求突破，结合学校资源与学生需求，转化生成这门课程的目标，在课程目标框架下，再进行“订制式”生涯规划校本课程内容的编制。在编制中融入徐州本土化、特色化的内容，构建具有区域特色、洋溢着生命力、突显学生主体地位的“订制式”生涯规划课程体系。
二、根据需求调查，进行“订制式”生涯规划校本课程的开发与实施
我校以提高学生生涯规划意识与能力为主旨，依托CareerSky高中生涯发展教育系统的测评与诊断，确定学生的发展意向，通过建构“订制式”生涯规划课程的体系，设计科学的课程内容，实施生涯规划校本课程，有效指导学生做出合适的生涯规划。目前，已经由中国矿业大学出版社正式出版生涯规划通识教材《高中生生涯规划导航》，印制出配套的生涯指导手册。在此基础上，学校初步开发出兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业、生涯抉择七大课程群供学生订制。
1.“订制式”生涯规划课程内容的要素分析。
为保证开发的课程符合学生的兴趣爱好，我校通过访谈、问卷调查、座谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识；充分利用CareerSky高中生涯发展教育系统提供的平台，对学生进行兴趣、性格、能力、学科兴趣、价值观的测试，辅助学生认识自我，对各要素进行分析形成整体报告，这为“订制式”生涯规划课程体系构建以及内容选择提供了数据基础。
2.“订制式”生涯规划课程内容的设计。
我校的生涯规划通识课程从内容上分成四个板块：首先，要对学生进行生涯规划意识引领。让学生认识生涯规划对人生发展的重要意义，树立积极的生涯信念，形成对人生负责的态度和主动发展的观念；其次，要引导学生客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，激发成长动力，促进自我的完善与发展；再次，要指导学生了解社会发展变化和环境中的有效资源，把个人发展与社会发展需要相结合，提高社会适应能力；最后，要指导学生掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力，促使学生适性发展。随着研究的深入，我校又在生涯规划通识课程的基础上，围绕兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业和生涯抉择这些核心要素，建构了七个“订制式”生涯规划课程群的雏形，如图1所示。
图1 生涯规划课程群
3.“订制式”生涯规划校本课程的体系构建。
我校在学科教学和心理辅导的基础上，学业规划、专业规划、职业规划、人生规划渐次开发、递进铺开，形成课程与学生有机统合的生涯规划通识课程体系。在保证生涯规划通识教育的基础上，从高一第二学期开始，根据学生的需求和发展差异，推行“订制式”生涯规划实施路径。学生先在预设课程群中进行菜单式订制，若预设课程群中没有感兴趣的课程，学生可向课程中心提出新课程申请，学校核准后增设新课程，进行追加式订制。学生以自己的需求为中心，选择课程、时间、导师，选择的过程就是订制的过程。除了私人订制课程，班主任还可以结合班级现状、班级学生的共同要求来课程中心进行团体订制，利用班会课开设某一课程。
4.“订制式”生涯规划校本课程开发的三条路径。
生涯规划通识课程的研发由导师主导，订制课程里的实践体验课程则由导师和学生合作开发。如，开发创业课程，导师与学生一起查资料、考察项目，从学校贷款作为“侯集中学一滴水”微公益创业的启动资金，学生边学习边行动。订制课程里的自我探索类课程一般是由学生开发。如专业、职业课程的开发过程：每个小组合作探索一个专业或一个职业；掌握方法后，各自探索自己的目标专业、理想职业。每个班级编写一本资料，班长是主编，编者是每位学生。高一学生编写《专业解读》《我最感兴趣的职业》，高二学生编写《我理想的专业》《我最心仪的职业》。编写的资料在班级内、年级内传阅，然后送至生涯专题图书馆，丰富学校的专业、职业资源库。 图2 生涯规划校本课程开发路径图
5.“订制式”生涯规划校本课程课例的活动化设计。
生涯智慧是个体自我调节机制的核心，是形成健康人格的重要保证，它必须通过亲身体验和不断反思、领悟才能获得。因此，我校生涯课程特别注重活动的设计，如在“梦想照亮未来”一节里设计了6个活动，包括：故事欣赏——生命的清单；列出我的梦想清单；我在梦想树上的位置——玩对号入座游戏；自我剖析——是什么阻碍了我实现梦想的脚步；说一说我的理想职业对社会要履行的责任；给未来的自己写下承诺。通过一环扣一环的活动，突破课程难点，提升学生的参与度。这种活动化的设计明显增加了课程内容的鲜活性，学生在活动中体验、感悟，不断获得自我成长的生涯智慧。
6.“订制式”生涯规划校本课程融入本土元素。
生涯规划课程结合学校资源与学生需求，编制时融入徐州本土化、特色化的内容。如“走进寄宿制高中”是我校学生必须上的通识课程第一课，因为我校90%的学生是住宿生，其中有个活动是让学生在地图中寻宝，目的是熟悉新学校。学生有不少徐州重型机械厂的子弟，课程中对机械制造专业做了较详细的介绍，以机械制造专业引领学生进行专业探索。
7.“订制式”生涯规划校本课程之间融通共进。
我校注重生涯课程与九大学科的融合，在学科学习中渗透生涯教育；注重七大课程群之间彼此交融。生涯抉择课程群镶嵌在其余六个课程群中，是每个课程群的核心；注重各课程之间的融合。虽然目前开发的课程有限，但每个课程的功能多样。如：香包的设计与制作课程，除了提升学生的创造能力、审美能力、动手能力，还隐含着对中国传统文化的弘扬；学生作品会在“一滴水”公益平台义卖，义卖过程又与电子商务平台操作等密切相连。每个活动式课程都需要不同特质的人参与，在异质群体里，学生的思维相互碰撞，不同程度地得到成长。
三、内外联动的体验基地建设使生涯体验逐步走向深处
根据生涯规划课程建设的需要，我校在校内外建成多个功能不同的体验基地，让学生从生涯轻体验逐步走向生涯深度体验。
1.校内场馆建设。
学校把“遏云楼”作为“订制式”生涯规划课程的活动基地，室内总面积3000多平方米，共28个独立房间，设立学生成长指导中心，专人专职负责“订制式”生涯规划课程的建设。“遏云楼”的二楼现已初步建成生涯发展区、成长导航研究区、网络测评区、心理健康区、兴趣能力成长区。基地场馆二期工程正在建设中，“生涯之音”电台、“生涯”电视台，用于生涯人物访谈，展示各层级人物的生涯历程；“艺造空间”用于中国风配饰设计与制作；“智造空间”用于学生创新设计与制作。二期工程预计2018年年底投入使用。
2.校外生涯践习基地建设。
学校根据“订制式”生涯规划课程群建设的需要，在校外建成功能不同的体验基地，实现社会资源共享。我校加强与高校、科研院所、大型企业等单位的联系，在规划、项目、技术和人才方面進行深度合作，通过体验实训项目，帮助学生了解职业特点，发现自己的兴趣、潜力。与企事业单位共建职业体验基地——侯集高级中学生涯践习基地，目前已建成12个校外生涯践习基地。
3.在校外基地开展活动。
学校充分利用各类社会资源，让学生走出学校，认识家乡，走访企业，走进大学。如，组织学生参观贾汪，了解该地区如何从煤矿塌陷区变成生态旅游区；参观徐州市儿童福利院、养老院，了解我国社会保障体系；去马庄考察香包产业链等。学校还与徐州维维集团、徐州工程机械集团等企业合作，让学生走进企业，研究企业岗位设置、企业文化、企业发展；与中国矿业大学、江苏师范大学、徐州医科大学等高校联系，利用假期组织部分学生参观大学，了解高校的专业设置和特色，体验大学生活和学习，感受高校的研究氛围。
四、“订制式”生涯规划校本课程为学校文化注入了生涯的特色
1.学生观念和行为发生改变。
学生实现了从被动到主动、由观望到逐步突破的转变，“发掘自我潜能，增强个人实力”“以行为改变促进自我成长，以生涯规划精彩人生”成为我校学生的自觉追求。
2.促进课堂教学形式的变革。
课堂教学从学生被动接受变为主动融入，课堂效率明显提升。学生发展目标明确了，学习动力增强了，学习积极性得到很大提升。自我规划实施的过程使很多学生爱上学习，步入了自我成长的快车道。
3.丰富学校校本课程。
我校以往的校本课程只是从学科学习的角度进行开发，瞄准各科竞赛的居多，只有一些学科精英感兴趣。现在从生涯发展的角度，特别是从兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业、生涯抉择的角度开发校本课程，给校本课程注入了活力。
【关键词】订制式；生涯规划；校本课程
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0059-04
【作者简介】曹红梅，江苏省侯集高级中学（江苏徐州，221121）学生成长指导中心主任，高级教师。
生涯规划是指人主动选择自身在社会生活中的方向。我校开设“订制式”生涯规划校本课程旨在帮助高中生在了解自我的基础上，根据社会发展的需要确定人生目标、制定人生计划，利用一切可以利用的条件和资源，采取相应的行动来实现自己的人生目标。通过高中生生涯规划课程的实践与探索，帮助每个学生找寻到适合自己的发展方向。
一、“订制式”生涯规划校本课程实施的背景
1.基于推动高中生生涯规划教育实践应用的需要。
教育部明确提出了“建立学生发展指导制度”“加强学生生涯规划指导”的相关要求。随着我省普通高中课程改革和考试评价制度改革的不断深入，开设生涯规划指导课，帮助普通高中学生树立主动发展的观念，提高社会适应能力，已成为普通高中教育的重要内容和普通高中发展的迫切需求。6年来，我校利用课堂进行生涯辅导，在提高学生生涯发展意识、促进学生生涯成熟方面做了有益的探索。
2.基于科学设计高中生生涯规划课程内容的需要。
生涯教育最有效的途径是开設生涯规划课程，从课程层面来看，我国目前没有统一的生涯课程标准或课程纲要，普通高中生涯课程的课程规划、课程实施路径探索、课程平台搭建、课程基地建设等方面的实践探索还比较匮乏，生涯规划课程的探索与实践更是缺乏成熟的样本。为解决这个问题，我校从构建高中生生涯规划课程体系入手，在生涯规划通识课程的基础上实施“订制式”生涯规划校本课程，力图让本校高中生有科学合理的生涯规划。
3.基于提高高中生生涯规划课程本土化、特色化水平的需要。
本课程在学习国外经验、考量学校课程顶层设计的基础上寻求突破，结合学校资源与学生需求，转化生成这门课程的目标，在课程目标框架下，再进行“订制式”生涯规划校本课程内容的编制。在编制中融入徐州本土化、特色化的内容，构建具有区域特色、洋溢着生命力、突显学生主体地位的“订制式”生涯规划课程体系。
二、根据需求调查，进行“订制式”生涯规划校本课程的开发与实施
我校以提高学生生涯规划意识与能力为主旨，依托CareerSky高中生涯发展教育系统的测评与诊断，确定学生的发展意向，通过建构“订制式”生涯规划课程的体系，设计科学的课程内容，实施生涯规划校本课程，有效指导学生做出合适的生涯规划。目前，已经由中国矿业大学出版社正式出版生涯规划通识教材《高中生生涯规划导航》，印制出配套的生涯指导手册。在此基础上，学校初步开发出兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业、生涯抉择七大课程群供学生订制。
1.“订制式”生涯规划课程内容的要素分析。
为保证开发的课程符合学生的兴趣爱好，我校通过访谈、问卷调查、座谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识；充分利用CareerSky高中生涯发展教育系统提供的平台，对学生进行兴趣、性格、能力、学科兴趣、价值观的测试，辅助学生认识自我，对各要素进行分析形成整体报告，这为“订制式”生涯规划课程体系构建以及内容选择提供了数据基础。
2.“订制式”生涯规划课程内容的设计。
我校的生涯规划通识课程从内容上分成四个板块：首先，要对学生进行生涯规划意识引领。让学生认识生涯规划对人生发展的重要意义，树立积极的生涯信念，形成对人生负责的态度和主动发展的观念；其次，要引导学生客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，激发成长动力，促进自我的完善与发展；再次，要指导学生了解社会发展变化和环境中的有效资源，把个人发展与社会发展需要相结合，提高社会适应能力；最后，要指导学生掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力，促使学生适性发展。随着研究的深入，我校又在生涯规划通识课程的基础上，围绕兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业和生涯抉择这些核心要素，建构了七个“订制式”生涯规划课程群的雏形，如图1所示。
图1 生涯规划课程群
3.“订制式”生涯规划校本课程的体系构建。
我校在学科教学和心理辅导的基础上，学业规划、专业规划、职业规划、人生规划渐次开发、递进铺开，形成课程与学生有机统合的生涯规划通识课程体系。在保证生涯规划通识教育的基础上，从高一第二学期开始，根据学生的需求和发展差异，推行“订制式”生涯规划实施路径。学生先在预设课程群中进行菜单式订制，若预设课程群中没有感兴趣的课程，学生可向课程中心提出新课程申请，学校核准后增设新课程，进行追加式订制。学生以自己的需求为中心，选择课程、时间、导师，选择的过程就是订制的过程。除了私人订制课程，班主任还可以结合班级现状、班级学生的共同要求来课程中心进行团体订制，利用班会课开设某一课程。
4.“订制式”生涯规划校本课程开发的三条路径。
生涯规划通识课程的研发由导师主导，订制课程里的实践体验课程则由导师和学生合作开发。如，开发创业课程，导师与学生一起查资料、考察项目，从学校贷款作为“侯集中学一滴水”微公益创业的启动资金，学生边学习边行动。订制课程里的自我探索类课程一般是由学生开发。如专业、职业课程的开发过程：每个小组合作探索一个专业或一个职业；掌握方法后，各自探索自己的目标专业、理想职业。每个班级编写一本资料，班长是主编，编者是每位学生。高一学生编写《专业解读》《我最感兴趣的职业》，高二学生编写《我理想的专业》《我最心仪的职业》。编写的资料在班级内、年级内传阅，然后送至生涯专题图书馆，丰富学校的专业、职业资源库。 图2 生涯规划校本课程开发路径图
5.“订制式”生涯规划校本课程课例的活动化设计。
生涯智慧是个体自我调节机制的核心，是形成健康人格的重要保证，它必须通过亲身体验和不断反思、领悟才能获得。因此，我校生涯课程特别注重活动的设计，如在“梦想照亮未来”一节里设计了6个活动，包括：故事欣赏——生命的清单；列出我的梦想清单；我在梦想树上的位置——玩对号入座游戏；自我剖析——是什么阻碍了我实现梦想的脚步；说一说我的理想职业对社会要履行的责任；给未来的自己写下承诺。通过一环扣一环的活动，突破课程难点，提升学生的参与度。这种活动化的设计明显增加了课程内容的鲜活性，学生在活动中体验、感悟，不断获得自我成长的生涯智慧。
6.“订制式”生涯规划校本课程融入本土元素。
生涯规划课程结合学校资源与学生需求，编制时融入徐州本土化、特色化的内容。如“走进寄宿制高中”是我校学生必须上的通识课程第一课，因为我校90%的学生是住宿生，其中有个活动是让学生在地图中寻宝，目的是熟悉新学校。学生有不少徐州重型机械厂的子弟，课程中对机械制造专业做了较详细的介绍，以机械制造专业引领学生进行专业探索。
7.“订制式”生涯规划校本课程之间融通共进。
我校注重生涯课程与九大学科的融合，在学科学习中渗透生涯教育；注重七大课程群之间彼此交融。生涯抉择课程群镶嵌在其余六个课程群中，是每个课程群的核心；注重各课程之间的融合。虽然目前开发的课程有限，但每个课程的功能多样。如：香包的设计与制作课程，除了提升学生的创造能力、审美能力、动手能力，还隐含着对中国传统文化的弘扬；学生作品会在“一滴水”公益平台义卖，义卖过程又与电子商务平台操作等密切相连。每个活动式课程都需要不同特质的人参与，在异质群体里，学生的思维相互碰撞，不同程度地得到成长。
三、内外联动的体验基地建设使生涯体验逐步走向深处
根据生涯规划课程建设的需要，我校在校内外建成多个功能不同的体验基地，让学生从生涯轻体验逐步走向生涯深度体验。
1.校内场馆建设。
学校把“遏云楼”作为“订制式”生涯规划课程的活动基地，室内总面积3000多平方米，共28个独立房间，设立学生成长指导中心，专人专职负责“订制式”生涯规划课程的建设。“遏云楼”的二楼现已初步建成生涯发展区、成长导航研究区、网络测评区、心理健康区、兴趣能力成长区。基地场馆二期工程正在建设中，“生涯之音”电台、“生涯”电视台，用于生涯人物访谈，展示各层级人物的生涯历程；“艺造空间”用于中国风配饰设计与制作；“智造空间”用于学生创新设计与制作。二期工程预计2018年年底投入使用。
2.校外生涯践习基地建设。
学校根据“订制式”生涯规划课程群建设的需要，在校外建成功能不同的体验基地，实现社会资源共享。我校加强与高校、科研院所、大型企业等单位的联系，在规划、项目、技术和人才方面進行深度合作，通过体验实训项目，帮助学生了解职业特点，发现自己的兴趣、潜力。与企事业单位共建职业体验基地——侯集高级中学生涯践习基地，目前已建成12个校外生涯践习基地。
3.在校外基地开展活动。
学校充分利用各类社会资源，让学生走出学校，认识家乡，走访企业，走进大学。如，组织学生参观贾汪，了解该地区如何从煤矿塌陷区变成生态旅游区；参观徐州市儿童福利院、养老院，了解我国社会保障体系；去马庄考察香包产业链等。学校还与徐州维维集团、徐州工程机械集团等企业合作，让学生走进企业，研究企业岗位设置、企业文化、企业发展；与中国矿业大学、江苏师范大学、徐州医科大学等高校联系，利用假期组织部分学生参观大学，了解高校的专业设置和特色，体验大学生活和学习，感受高校的研究氛围。
四、“订制式”生涯规划校本课程为学校文化注入了生涯的特色
1.学生观念和行为发生改变。
学生实现了从被动到主动、由观望到逐步突破的转变，“发掘自我潜能，增强个人实力”“以行为改变促进自我成长，以生涯规划精彩人生”成为我校学生的自觉追求。
2.促进课堂教学形式的变革。
课堂教学从学生被动接受变为主动融入，课堂效率明显提升。学生发展目标明确了，学习动力增强了，学习积极性得到很大提升。自我规划实施的过程使很多学生爱上学习，步入了自我成长的快车道。
3.丰富学校校本课程。
我校以往的校本课程只是从学科学习的角度进行开发，瞄准各科竞赛的居多，只有一些学科精英感兴趣。现在从生涯发展的角度，特别是从兴趣、能力、价值观、学业、专业、职业、生涯抉择的角度开发校本课程，给校本课程注入了活力。