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摘要：在“新课改”注重学生发展这一基本理念的指导下，倡导自主、合作、探究的学习方法——小组合作学习顺势而生，在此过程中评价是否有效运用直接关系着学生学习热情的激发度，直接关系着学生的参与度，更直接影响着教学目标的实现度，因此，正确有效的发挥其评价的优势是我们一直探讨的重要问题。
关键词：合作 ； 评价；优势；高效
小组合作学习是在集体授课时或课下把学生分成几个小组，布置一定的任务，让学生自己在小组中探索、交流，共同研究、学习，把得出的学习成果与全班同学共享，在共享的过程中积极发挥小组评价的及时性、鼓励性、启发性、指导性和网络性的优势，完成教学目标，助力高效课堂，进而达到促进学生全面发展的终极目标。
一、需要发挥小组合作学习采用及时性评价的优势
根据小组合作学习成果的展示及学习特点，可以通过集体探讨达成的集体共识，给更多的学生提供机会，扩大生生交流、拓宽师生之间的交流渠道，为学生的自主发展提供平台，在展示之后教师或者其他同学给予及时的评价有利于学生及时的纠正认知错误，强化正确知识。
二、需要发挥小组合作学习采用鼓励性评价的优势
因为在交流之前和之中学生可以独立思考，让自己有物可言，同时也能提升学生的学习兴趣，满足孩子的好奇心；此外在交流的过程中学生的表达能力，与人沟通、争辩的过程都是锻炼学生。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员或者老师、其他同学的的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。正如生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。[1]
三、需要发挥小组合作学习启发性评价的优势
孔子的《论语-述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”[3]可见，在小组合作中的评价中我们要发挥评价的启发优势，重视生生、师生之间的评价来达到激发思维的目的，这既体现以人为本的科学发展观，也体现了全新的教师评价观。这种激励学生参与活动，启发学生采用全新的方法思考问题，既可以提高合作学习质量，同时又能满足学生
的学习好奇心。
四、需要发挥小组合作学习指导性评价的优势
郭思乐老师认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，而是要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。[4]教师作为课堂的主设计师，要加强对学生进行小组合作学习的素质训练，如果发现问题可以对一些问题提出指导性建议。如教师应对教学目标和学习任务进行充分的分析，思考小组成员的構成能否最大限度地发挥每个人的优势，以便更好地完成学习任务，实现教学目标。小组活动时教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导，并尽可能的为学生提供平等的表现机会，对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流，做好反馈评价环节的工作，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。
五、需要发挥小组合作学习网络性评价优势
评价在小组学习活动中起画龙点睛的作用。通过评价与反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，完成小组学习目标的最终落脚点。同时通过单向生生评价或者双向的生生评价、师生评价等激发了学生善于追问质疑能力，最终达成小组学习目标。
总之，在实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，正确发挥小组评价的及时性、鼓励性、启发性、指导性和网络性等优势，才会积极调动学生参与合作学习的效果。只有学会合作，学会评价，才能最大限度地发挥小组合作的潜能。在小组合作过程中给予学生恰当的评价，从而激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，进而全面提高学生素质，最终达到“立足过程，注重发展”的目标。
参考文献：
[1]郭思乐，《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社，2007年）
[2]孔子，《论语-述而》
[3]朱熹
[4]郭思乐，《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社，2007年）
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）
关键词：合作 ； 评价；优势；高效
小组合作学习是在集体授课时或课下把学生分成几个小组，布置一定的任务，让学生自己在小组中探索、交流，共同研究、学习，把得出的学习成果与全班同学共享，在共享的过程中积极发挥小组评价的及时性、鼓励性、启发性、指导性和网络性的优势，完成教学目标，助力高效课堂，进而达到促进学生全面发展的终极目标。
一、需要发挥小组合作学习采用及时性评价的优势
根据小组合作学习成果的展示及学习特点，可以通过集体探讨达成的集体共识，给更多的学生提供机会，扩大生生交流、拓宽师生之间的交流渠道，为学生的自主发展提供平台，在展示之后教师或者其他同学给予及时的评价有利于学生及时的纠正认知错误，强化正确知识。
二、需要发挥小组合作学习采用鼓励性评价的优势
因为在交流之前和之中学生可以独立思考，让自己有物可言，同时也能提升学生的学习兴趣，满足孩子的好奇心；此外在交流的过程中学生的表达能力，与人沟通、争辩的过程都是锻炼学生。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员或者老师、其他同学的的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。正如生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。[1]
三、需要发挥小组合作学习启发性评价的优势
孔子的《论语-述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”[3]可见，在小组合作中的评价中我们要发挥评价的启发优势，重视生生、师生之间的评价来达到激发思维的目的，这既体现以人为本的科学发展观，也体现了全新的教师评价观。这种激励学生参与活动，启发学生采用全新的方法思考问题，既可以提高合作学习质量，同时又能满足学生
的学习好奇心。
四、需要发挥小组合作学习指导性评价的优势
郭思乐老师认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，而是要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。[4]教师作为课堂的主设计师，要加强对学生进行小组合作学习的素质训练，如果发现问题可以对一些问题提出指导性建议。如教师应对教学目标和学习任务进行充分的分析，思考小组成员的構成能否最大限度地发挥每个人的优势，以便更好地完成学习任务，实现教学目标。小组活动时教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导，并尽可能的为学生提供平等的表现机会，对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流，做好反馈评价环节的工作，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。
五、需要发挥小组合作学习网络性评价优势
评价在小组学习活动中起画龙点睛的作用。通过评价与反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，完成小组学习目标的最终落脚点。同时通过单向生生评价或者双向的生生评价、师生评价等激发了学生善于追问质疑能力，最终达成小组学习目标。
总之，在实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，正确发挥小组评价的及时性、鼓励性、启发性、指导性和网络性等优势，才会积极调动学生参与合作学习的效果。只有学会合作，学会评价，才能最大限度地发挥小组合作的潜能。在小组合作过程中给予学生恰当的评价，从而激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，进而全面提高学生素质，最终达到“立足过程，注重发展”的目标。
参考文献：
[1]郭思乐，《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社，2007年）
[2]孔子，《论语-述而》
[3]朱熹
[4]郭思乐，《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社，2007年）
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）