教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动,这种交往有不同于一般人际交往的地方,它是以促进学生发展为目的,以人类的文明成果为中介的一种社会性活动。我们经常讲的教学是一种双边活动,强调的就是在教学中实现教师的“教”与学生的“学”相统一。这种社会性相互作用的本质即交往,教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动,它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。 怎样才能达到互动的有效性呢?
　　
　　一、定准起点
　　
　　1.激发学生的学习兴趣
　　兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,使其成为师生展开有效互动所必须的动力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”一節课的成功,不在于老师口若悬河的讲解,而在于学生能否主动地理解、探索和记忆。在数学教学中,激发学生的学习兴趣是重要的一环,从教育心理学角度讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将会有巨大的推动作用。例如:在教学四年级下册《认识射线,直线和线段》时,我创设了这样的情境:
　　师:同学们,还记得2004年的雅典奥运会上刘翔获得百米跨栏冠军的场景吗?“
　　生:我知道的 。
　　师;那你能说说刘翔夺得冠军的经过吗?
　　生:听见枪声后从起点出发,跨过栏杆,最终到达了终点。
　　师:哦,这样我们就可以把这条跑道的起点和终点看作做什么呢?
　　这是学生比较熟悉的例子,符合学生的生活实际和已有的知识,能够充分激发学生学习新知的欲望,让学生感到和老师之间有共同的话题,为学习新课做了充分的准备。
　　2.激发学生的探究欲望
　　在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,使学生学会在观察时透过事物的表象看到事物本质,从而发现规律,达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的。教学过程是教师与学生各自凭借自己的经验,用各自独特的精神表现方式,通过心灵的对接、意见的交换,思想的碰撞、合作的探讨等实现知识的共同拥有与个性的全面发展的过程。举一些学生熟悉的实例,将形象而又直观地引导学生去观察、分析和综合。
　　
　　二、把握“过程”
　　
　　1.语言评价
　　在教学过程中,只有让学生处于一种自由的学习环境中,才能使学生尽情地自由参与与自由表达。每个学生都不同的想法和经验,基于不同的经验背景,不同的学生对与某种不同的问题形成不同的假设和推论。通过学生与学生、学生与教师的沟通互动,会发现不同的理解和思路。如:我在教学《不含括号的三步混合运算》中,学生已经会算像55÷5+54÷9这样的题目,接着又出现了440-120÷6×5,这时该怎样计算呢?根据学生已有的知识经验,学生知道了在既有乘除法又有加减法时,应先算乘除法,再算加减法。但是具体怎么样落实呢?我让学生自己尝试做一做,跟自己的好朋友讨论一下,就这样学生大胆地发表自己的意见。请学生来回答时,我并不发表意见,只是请其他学生来评价。这样一层一层地把题目的运算过程剖析出来,我觉得学生自己动脑筋想出来的,比老师一味地教出来的更能让他们印象深刻。
　　2.情感评价
　　在生动、多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生影响,往往会产生“触类旁通”之感,或产生“牵一发而动全身”的效果,感性上也容易产生沟通。所以,课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外,还要引导学生收集各种信息资料,并带到课堂上来,使课堂上的每个人都成为信息源,让学生在充满信息的环境中接受多方刺激、有效互动。