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【摘要】文章就本省当前高中英语阅读及写作教学现状进行分析，对迫切改革英语阅读及写作教学方式进行探讨，且初步展开实践探究目前英语读写一体化模式，通过上述方面来达到提升高中英语阅读及写作的课堂教学效率的目标。教师在教学活动中，必须将学生放在中心位置，打破轻写作重阅读的思想禁锢，将读写二者相结合，共同练习，注重反馈相应成果，进而寻找更适合学生及社会所需要的实用性强的读写英语新体系。
【关键詞】输入与输出；一体化教学；高中英语
【作者简介】张德洋，四川省阿坝州若尔盖县中学。
高中英语教学作为应试教育的支撑，饱受社会诟病，“低分高能、费时效低”是部分学者的看法。为此，我们应该改革高中英语教学模式，创新发展。
前线教师始终饱受英语教学中的写作教学困扰，重输出且轻写作始终是传统英语教学中的教学模式，外研英语中，写作教学并没有受到足够的重视，相反模块词组、语法和阅读教学被放在优先位置。采取读写一体化的英语写作教学方法，可以有效减轻上述重输入且轻输出现象的影响，进而促进提升英语教学的课堂效率，增强学生英语学习能力。
目前部分学生的英语写作出现了以下缺陷，（1）不能正确把握文章主旨；（2）文章线索断连；（3）词句层次简单；（4）不能正确使用语法句式及其他。大多数教师只关注在课堂中对学生进行重点内容的教学，仍然就词汇及语法进行简单教学，假设不予以改革，这将会对学生未来学习英语产生不良影响。
“能依据所读文章完成转述或写摘要；能在写作中达到文体规范、语句通顺”，是新课标中语言技能八级目标对学生的要求。我省高考英语采用的全国新课标卷中对书面表达的要求，当然也展示了语言技能八级的要求。为此，教师必须坚持高考及《英语课程标准》的方向，转换教学模式，提升写作及阅读的课堂教学效率，重视培养学生的听、说、读、写四项能力，特别是培养阅读和写作能力，将教学资源和教材充分利用起来。
在输入和输出的基础上，“读写一体化”的教学方法理论基础被提出。美国语言教育家Krashen提出语言习得的核心理论是“输入假说”，习得形成是由于习得者触及“可理解的语言输入”，习得的重要前提条件是可理解的语言输入。语言输入在“输出假说”中被认为是语言习得的前期准备。语言输入输出假设的相融是读写一体化，阅读和写作相互作用，适应语言发展规律，并对各自产生积极影响。
读写一体化以文章具体内容为始点，将阅读文章作为前提，将阅读、写作设计为相关训练，读写之间相互作用，同步提升学生的读写技能。
1.三段五步教学。一方面的“以读带写”“以写带读”都不是读写一体化。三段是指阅读、议论和写作，五步是指话题引入、仔细阅读、反思讨论、初稿写作及作文评改。通过三段五步对读写教学模式进行整合，教师首先要确保阅读材料同写作主题相符合，学生要对阅读及写作任务的相像之处展开自主探究，进而完成阅读与写作一体化的教学目标。读写时间的分配也是教师需要考虑的一大方面，高中课堂时间较为紧凑，要安排学生在一节课的时间里解决阅读和写作两个问题，教师应科学分配课堂教学时间。
2.实例分析。就高中外研英语必修三中模块二进行分析，展开读写一体化教学模式探讨。
首先是阅读，这种方式将输出作为主导方向，话题引入、仔细阅读是该阶段的两部分内容。阅读教学将锻炼学生的批判性思维作为最高目标，并不只是讲评阅读方法。教师可按照阅读内容挑选同“文化发展”主题有关的影视资料，要求学生对课文进行仔细阅读，用自己的方式解答有关提问。除此之外，教师可以为学生补充文章的相关背景内涵，或给学生布置自主拓展阅读的任务，有利于增加学生对“文化”这一单词的相关英语知识。同样可以构建专题词汇库，将两个甚至多个词组合的词块整理，安排学生在阅读过后划出重点词句，摘录并熟识，积累书面表达语言素材。教师也能够以小组竞争的形式在课堂上进行单词记忆比拼，激发学生阅读兴趣。
其次是议论，这一环节处于阅读和写作之中，反思讨论是主要作用。教师以课堂复述同分组讨论、角色扮演、辩论等各种方式对学生进行引导，分析文章的主旨、隐藏深义及框架。例如教师对本模块内容进行提问：What are the differences between developed and developing countries？ 以多种师生互动方式，教师引导学生说出不同的看法，且对自我看法进行评价，进而实现阅读的终极目标。教师在进行Developing and Developed Countries一课教学中，可要求学生对文化进步历程进行口头复述，这不仅可以让学生的口头表达能力得到锻炼，也满足了教师检查学生的语言输出能力的需求。
最后是写作，写作是完整的教学程序的首要目标。阅读和议论均为写作的奠基，“预热练习”是写作在阅读环节中的表现，归纳能力和感情是写作在议论中的环节。在往后的写作教学中，教师可以按照具体情况下达相应的写作任务，改写、仿写或者摘要长句等等。
综上所述，良好的教学成效同读写一体化教学模式密不可分，新时代教学需要创新改革当前教学模式，正确运用输入与输出理论对高中英语读写一体化教学意义重大。
参考文献：
[1]朱凌萱.语言输入输出理论在高中英语读写一体化写作教学中的应用[D].上海师范大学，2013.
【关键詞】输入与输出；一体化教学；高中英语
【作者简介】张德洋，四川省阿坝州若尔盖县中学。
引言
高中英语教学作为应试教育的支撑，饱受社会诟病，“低分高能、费时效低”是部分学者的看法。为此，我们应该改革高中英语教学模式，创新发展。
一、英语教学课堂当前状况
前线教师始终饱受英语教学中的写作教学困扰，重输出且轻写作始终是传统英语教学中的教学模式，外研英语中，写作教学并没有受到足够的重视，相反模块词组、语法和阅读教学被放在优先位置。采取读写一体化的英语写作教学方法，可以有效减轻上述重输入且轻输出现象的影响，进而促进提升英语教学的课堂效率，增强学生英语学习能力。
目前部分学生的英语写作出现了以下缺陷，（1）不能正确把握文章主旨；（2）文章线索断连；（3）词句层次简单；（4）不能正确使用语法句式及其他。大多数教师只关注在课堂中对学生进行重点内容的教学，仍然就词汇及语法进行简单教学，假设不予以改革，这将会对学生未来学习英语产生不良影响。
二、“输入-输出”和“读写一体化”
“能依据所读文章完成转述或写摘要；能在写作中达到文体规范、语句通顺”，是新课标中语言技能八级目标对学生的要求。我省高考英语采用的全国新课标卷中对书面表达的要求，当然也展示了语言技能八级的要求。为此，教师必须坚持高考及《英语课程标准》的方向，转换教学模式，提升写作及阅读的课堂教学效率，重视培养学生的听、说、读、写四项能力，特别是培养阅读和写作能力，将教学资源和教材充分利用起来。
在输入和输出的基础上，“读写一体化”的教学方法理论基础被提出。美国语言教育家Krashen提出语言习得的核心理论是“输入假说”，习得形成是由于习得者触及“可理解的语言输入”，习得的重要前提条件是可理解的语言输入。语言输入在“输出假说”中被认为是语言习得的前期准备。语言输入输出假设的相融是读写一体化，阅读和写作相互作用，适应语言发展规律，并对各自产生积极影响。
三、运用输入与输出假设
读写一体化以文章具体内容为始点，将阅读文章作为前提，将阅读、写作设计为相关训练，读写之间相互作用，同步提升学生的读写技能。
1.三段五步教学。一方面的“以读带写”“以写带读”都不是读写一体化。三段是指阅读、议论和写作，五步是指话题引入、仔细阅读、反思讨论、初稿写作及作文评改。通过三段五步对读写教学模式进行整合，教师首先要确保阅读材料同写作主题相符合，学生要对阅读及写作任务的相像之处展开自主探究，进而完成阅读与写作一体化的教学目标。读写时间的分配也是教师需要考虑的一大方面，高中课堂时间较为紧凑，要安排学生在一节课的时间里解决阅读和写作两个问题，教师应科学分配课堂教学时间。
2.实例分析。就高中外研英语必修三中模块二进行分析，展开读写一体化教学模式探讨。
首先是阅读，这种方式将输出作为主导方向，话题引入、仔细阅读是该阶段的两部分内容。阅读教学将锻炼学生的批判性思维作为最高目标，并不只是讲评阅读方法。教师可按照阅读内容挑选同“文化发展”主题有关的影视资料，要求学生对课文进行仔细阅读，用自己的方式解答有关提问。除此之外，教师可以为学生补充文章的相关背景内涵，或给学生布置自主拓展阅读的任务，有利于增加学生对“文化”这一单词的相关英语知识。同样可以构建专题词汇库，将两个甚至多个词组合的词块整理，安排学生在阅读过后划出重点词句，摘录并熟识，积累书面表达语言素材。教师也能够以小组竞争的形式在课堂上进行单词记忆比拼，激发学生阅读兴趣。
其次是议论，这一环节处于阅读和写作之中，反思讨论是主要作用。教师以课堂复述同分组讨论、角色扮演、辩论等各种方式对学生进行引导，分析文章的主旨、隐藏深义及框架。例如教师对本模块内容进行提问：What are the differences between developed and developing countries？ 以多种师生互动方式，教师引导学生说出不同的看法，且对自我看法进行评价，进而实现阅读的终极目标。教师在进行Developing and Developed Countries一课教学中，可要求学生对文化进步历程进行口头复述，这不仅可以让学生的口头表达能力得到锻炼，也满足了教师检查学生的语言输出能力的需求。
最后是写作，写作是完整的教学程序的首要目标。阅读和议论均为写作的奠基，“预热练习”是写作在阅读环节中的表现，归纳能力和感情是写作在议论中的环节。在往后的写作教学中，教师可以按照具体情况下达相应的写作任务，改写、仿写或者摘要长句等等。
四、结束语
综上所述，良好的教学成效同读写一体化教学模式密不可分，新时代教学需要创新改革当前教学模式，正确运用输入与输出理论对高中英语读写一体化教学意义重大。
参考文献：
[1]朱凌萱.语言输入输出理论在高中英语读写一体化写作教学中的应用[D].上海师范大学，2013.