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摘 要：在新一轮基础教育课程改革持续推进的背景下，教师应该重视自身教学措施的革新优化，积极引进生活化教学法，拉近学生与知识的距离，实现学生在物理课堂之中可以更加专心致志地听讲与学习，推进学生物理思维的进步。
关键词：生活化教学;物理课堂;措施
引言
生活化教学的应用，可以实现学生在实际生活中探索研究相关的物理知识，在实际生活中掌握更多物理信息，推进学生对生活的理解与认识，激起学生学习物理知识的积极性与热情。因此，物理教师应该重视生活化教学措施的使用，借助生活工具、生活现象等手段，深化学生知识掌握。下文也将对生活化教学在初中物理课堂中的应用举措进行分析，希望可以为相关教育人员提供些许建议与思路。
一、利用生活工具
借助生活工具教学，也就是经由对生活工具的合理应用，实现学生可以在其中探索研究物理。帮助学生更快进入到物理课堂的知识学习之中，当生活工具摆在学生面前时，学生对于贴近实际生活的熟悉感就可以使得学生在课堂中自主学习知识，提升学习能力，例如，教师在向学生讲授关于凸透镜的知识时，教师就可以借助生活中的道具为学生展开知识讲授，在课堂中，教师为学生提前预备好老年人常用的放大镜，放大镜拿出以后，学生十分自信地说：“老师，我知道这个是做什么的，它可以放大，在太阳下还能聚焦，并且将纸质物品点燃。”教师在肯定了学生的回答以后，可以将放大镜递给学生，让学生通过放大镜观察教材中的字体，观察放大镜距离教材不同距离时所看到的字体是怎样的。经由这种形式，学生才发现，原来放大镜不但可以放大，还可以呈现缩小或者等大的像，这都是因为放大镜是凸透镜的原因，在这一前提之下，教师就可以带领学生在这一生活工具的应用中，引进凸透镜成像的知识，让学生在凸透镜成像的知识课堂中，学习到更多的物理知识，推进学生学习能力的进步。通过这一教学方式，学生在自主实践以及生活化内容相互融合的基础上，可以对知识产生更加快捷与深刻的理解，实现学生学习能力与知识理解能力的进步。
二、利用生活现象
在课堂教学进程之中，教师还可以经由借助生活中所出现的状况展开知识的讲授，实际生活之中的一部分现象中，也隐藏着一定的物理知识，教师利用生活现象展开课堂教学，更加可以激起学生对物理知识的学习热情，可以实现学生对于实际生活中存有的物理知识进行积极探索与研究，因此在实际教学进程中，教师就可以经由为学生展示生活状况。深化学生对知识的理解，实现学生可以在课堂中最大程度掌握更多的信息资源。例如，教师在向学生讲授融化以及凝固的相关知识时，教师就可以借助生活中出现的现象，为学生讲授相关的物理知识，实现学生可以认识到这两种状况所隐藏的知识内容，在课堂中，教师为学生带来一根冰棒，并向学生提问：“同学们想一想，我将这根冰棒一直放在教室中，会出现怎样的状况呢？”学生纷纷回答说：“会融化掉。”之后，教师可以接着提问：“没错，这根冰棒现在是固体状态，但是经过一段时间就会熔化，变成液体，那么如果再将已经变成液体的冰棒放到冰箱中，又会出现什么状况呢？”学生回答说：“会再次变成冰棒。”教师可以对学生的表述进行总结：“应该说会再次变成固體状态下的冰，可以通过固态转变成为液态，再经由液态转变成固态，这是因为水有熔点与凝固点，其实不单单是水，大家在实际生活中所看到的铁、铜等金属，也一样具备熔点以及凝固点。”通过这种教学方式，教师可以成功利用生活中的现象进行教学，实现学生在课堂中掌握更多的物理知识，让学生对物理课堂的学习更加充满热情。推进学生物理思维与学科素养的进步。
三、借助生活常识
在初中物理教学课堂中，教师还可以借助生活常识展开知识讲授，人们所认识的生活常识之中，也包含着较多的物理知识，但是学生在实际生活中可能单单知道部分生活常识的实际做法，对于其中所隐藏的物理知识却并不十分了解，因此在实际教学中，教师就可以借此为学生讲授相关的知识点，实现学生在课堂学习进程中可以具备更多的物理信息，例如，教师在向学生讲授关于摩擦力的相关知识时，就可以借助生活尝试为学生展开知识传授，在课堂中，教师可以向学生进行问题的提出：“大家在拖完地之后都会提醒身边的人小心地滑，有些时候会在地板上铺上一块地毯或者塑胶，这是为什么呢？”学生回答说：“因为拖完地后，地上有水比较滑，容易摔倒。”教师可以继续提问：“那铺上地毯为什么就不容易跌倒了呢？”学生回答说：“这样可以提升摩擦。”教师接着提问：”那同学们知道摩擦力是怎样形成的吗？向着哪个方向形成的呢？”经由多次向学生提问实际生活中经常可以见到的知识，就可以实现学生开始对这一知识点产生探索欲望，让学生在课堂中可以更加认真地进行听讲。并在接下来的学习中掌握更多关于摩擦力的知识。教师在向学生提完问题以后，可以让学生自主观察课本，并自己总结课本中的知识点，之后通过小组相互讨论的方式将知识点理顺，然后再回答教师所提出的问题，这样一来，学生在实际生活的牵引之下，通过课本与小组合作双管齐下的方式，可以对物理知识产生更加深刻的认识，实现学生在物理学习中能力与素养的全方面发展进步。
四、结束语
综上所述，物理教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，合理借助生活化工具，提升学生对物理知识的掌握与学习热情，将学生带入进物理情景之中，深化学生理解，提升学生素养，实现学生在学习中经由被动转变为主动，为学生未来的学习之路奠定更加坚固稳定的基础，推进学生全面进步。
参考文献：
[1]陈士海，唐建华.自制教具展开初中物理生活化教学——以设计扬声器、话筒为例[J].中学物理，2021，39（18）：35-37.
[2]韩玉芳.初中物理生活化教学设计——以“凸透镜成像规律”为例[J].中学物理教学参考，2021，50（21）：45-46.
关键词：生活化教学;物理课堂;措施
引言
生活化教学的应用，可以实现学生在实际生活中探索研究相关的物理知识，在实际生活中掌握更多物理信息，推进学生对生活的理解与认识，激起学生学习物理知识的积极性与热情。因此，物理教师应该重视生活化教学措施的使用，借助生活工具、生活现象等手段，深化学生知识掌握。下文也将对生活化教学在初中物理课堂中的应用举措进行分析，希望可以为相关教育人员提供些许建议与思路。
一、利用生活工具
借助生活工具教学，也就是经由对生活工具的合理应用，实现学生可以在其中探索研究物理。帮助学生更快进入到物理课堂的知识学习之中，当生活工具摆在学生面前时，学生对于贴近实际生活的熟悉感就可以使得学生在课堂中自主学习知识，提升学习能力，例如，教师在向学生讲授关于凸透镜的知识时，教师就可以借助生活中的道具为学生展开知识讲授，在课堂中，教师为学生提前预备好老年人常用的放大镜，放大镜拿出以后，学生十分自信地说：“老师，我知道这个是做什么的，它可以放大，在太阳下还能聚焦，并且将纸质物品点燃。”教师在肯定了学生的回答以后，可以将放大镜递给学生，让学生通过放大镜观察教材中的字体，观察放大镜距离教材不同距离时所看到的字体是怎样的。经由这种形式，学生才发现，原来放大镜不但可以放大，还可以呈现缩小或者等大的像，这都是因为放大镜是凸透镜的原因，在这一前提之下，教师就可以带领学生在这一生活工具的应用中，引进凸透镜成像的知识，让学生在凸透镜成像的知识课堂中，学习到更多的物理知识，推进学生学习能力的进步。通过这一教学方式，学生在自主实践以及生活化内容相互融合的基础上，可以对知识产生更加快捷与深刻的理解，实现学生学习能力与知识理解能力的进步。
二、利用生活现象
在课堂教学进程之中，教师还可以经由借助生活中所出现的状况展开知识的讲授，实际生活之中的一部分现象中，也隐藏着一定的物理知识，教师利用生活现象展开课堂教学，更加可以激起学生对物理知识的学习热情，可以实现学生对于实际生活中存有的物理知识进行积极探索与研究，因此在实际教学进程中，教师就可以经由为学生展示生活状况。深化学生对知识的理解，实现学生可以在课堂中最大程度掌握更多的信息资源。例如，教师在向学生讲授融化以及凝固的相关知识时，教师就可以借助生活中出现的现象，为学生讲授相关的物理知识，实现学生可以认识到这两种状况所隐藏的知识内容，在课堂中，教师为学生带来一根冰棒，并向学生提问：“同学们想一想，我将这根冰棒一直放在教室中，会出现怎样的状况呢？”学生纷纷回答说：“会融化掉。”之后，教师可以接着提问：“没错，这根冰棒现在是固体状态，但是经过一段时间就会熔化，变成液体，那么如果再将已经变成液体的冰棒放到冰箱中，又会出现什么状况呢？”学生回答说：“会再次变成冰棒。”教师可以对学生的表述进行总结：“应该说会再次变成固體状态下的冰，可以通过固态转变成为液态，再经由液态转变成固态，这是因为水有熔点与凝固点，其实不单单是水，大家在实际生活中所看到的铁、铜等金属，也一样具备熔点以及凝固点。”通过这种教学方式，教师可以成功利用生活中的现象进行教学，实现学生在课堂中掌握更多的物理知识，让学生对物理课堂的学习更加充满热情。推进学生物理思维与学科素养的进步。
三、借助生活常识
在初中物理教学课堂中，教师还可以借助生活常识展开知识讲授，人们所认识的生活常识之中，也包含着较多的物理知识，但是学生在实际生活中可能单单知道部分生活常识的实际做法，对于其中所隐藏的物理知识却并不十分了解，因此在实际教学中，教师就可以借此为学生讲授相关的知识点，实现学生在课堂学习进程中可以具备更多的物理信息，例如，教师在向学生讲授关于摩擦力的相关知识时，就可以借助生活尝试为学生展开知识传授，在课堂中，教师可以向学生进行问题的提出：“大家在拖完地之后都会提醒身边的人小心地滑，有些时候会在地板上铺上一块地毯或者塑胶，这是为什么呢？”学生回答说：“因为拖完地后，地上有水比较滑，容易摔倒。”教师可以继续提问：“那铺上地毯为什么就不容易跌倒了呢？”学生回答说：“这样可以提升摩擦。”教师接着提问：”那同学们知道摩擦力是怎样形成的吗？向着哪个方向形成的呢？”经由多次向学生提问实际生活中经常可以见到的知识，就可以实现学生开始对这一知识点产生探索欲望，让学生在课堂中可以更加认真地进行听讲。并在接下来的学习中掌握更多关于摩擦力的知识。教师在向学生提完问题以后，可以让学生自主观察课本，并自己总结课本中的知识点，之后通过小组相互讨论的方式将知识点理顺，然后再回答教师所提出的问题，这样一来，学生在实际生活的牵引之下，通过课本与小组合作双管齐下的方式，可以对物理知识产生更加深刻的认识，实现学生在物理学习中能力与素养的全方面发展进步。
四、结束语
综上所述，物理教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，合理借助生活化工具，提升学生对物理知识的掌握与学习热情，将学生带入进物理情景之中，深化学生理解，提升学生素养，实现学生在学习中经由被动转变为主动，为学生未来的学习之路奠定更加坚固稳定的基础，推进学生全面进步。
参考文献：
[1]陈士海，唐建华.自制教具展开初中物理生活化教学——以设计扬声器、话筒为例[J].中学物理，2021，39（18）：35-37.
[2]韩玉芳.初中物理生活化教学设计——以“凸透镜成像规律”为例[J].中学物理教学参考，2021，50（21）：45-46.