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摘要：伴随着素质教育的不断深入，核心素养与教学的融合逐渐成为现代教学改革的主要方向。对小学数学教学而言，将核心素养理念落实于教学中，可以帮助教师丰富教学内涵、打造全新的教学课堂，使学生在接受知识的过程中，提升自身的思维能力，促使学生多元发展。基于此，立足全新的教育背景，小学数学教师需要重视核心素养的融入，并借助有效的教学方式开展教学活动，进一步推动教学的发展。
关键词：小学数学;核心素养;融合;研究
一、运用数形结合，强化学生思维能力
在小学阶段的数学教学中，教师为了进一步达到核心素养下的教学目标，需要侧重学生思维能力的培养。这一目标的实现需要教师融合更为有效的教学方法，帮助学生构建自身思维框架，在这其中应用较多的是数形结合思想。在此种教学方式的支持下，教师用于逻辑性较强的知识教学中能够简化教学内容，同时这一过程中还可以培养学生的思维能力，使其在面临问题时，可以尝试运用这一理念，提升他们的解题效率。为此，数学教师为了进一步提升核心素养下的教学效果，则需要重视这一教育理念的引入，从而开展有效的教学活动。
例如，教师在《分数的意义和性质》相关内容的教学中，可以借助这一思想开展有效教学活动。本节教学内容的重点是引导学生体会分数的内涵，把握分母、分子的性质，培养其应用意识。在教学中，教师可以为学生展示一个西瓜图片，并将其分为大小相同的六等份，之后对学生提出问题：请问这几块西瓜的大小相同吗？其中的一块占西瓜总数的多少呢？怎样表示呢？在问题的驱动下，学生积极思考，教师也可以引出分数的概念，学生对分数性质也有了更为全面的认识，这有利于教师之后教学活动的顺利开展。在此之后，教师可以引出分母不能为零的概念，引导学生深入分数知识，并培养学生的思维能力以及转换意识。
二、借助信息技术，培养学生空间意识
为了进一步达到核心素养下的教学目标，数学教师可以运用信息技术，将抽象的知识直观呈现，培养学生的空间观念以及意识。在核心素养视域下，教师单一的讲解难以实现既定目标，且几何教学考查学生的空间意识，教师需要选择更具代表性、能够将知识直观呈现的教学方式，从而深化学生对几何知识的理解。在这样的需求下，信息技术成为广大教师所关注的教学方，通过运用几何画板将图形直观呈现，学生可以清晰地观察到几何图形的边、角，且图形之间的转换能够培养学生的逻辑意识以及空间观念，其数学素养得以提升。
例如，在《认识多边形》一节教学中，教师可以通过信息技术，培养学生的空间意识，提升其数学素养。本节的重点是引导学生可以初步认识四边形、五边形等平面图形，并强化其发散思维能力。为此，教师可以设计以下教学方案，首先在课堂导入阶段，可以结合学生的认知能力，设计趣味导入视频。视频中的主要内容是喜羊羊盖了新房子，上面隱藏了很多学习过的图形，可以让学生找一找，让他们回想之前学习过的内容，并提起学习兴趣。其次，运用多媒体为学生展示长方形以及正方形的图片，让他们观察他们的共同特征，学生很快便总结出它们有四个边，教师也可以由此引出多边形的概念。最后，出示相关练习题，强化学生对多边形概念的理解。
三、结合生活内容，提升学生应用能力
数学知识来源于生活，这表明生活与数学知识之间存在密切联系。与此同时，在数学教学中引入与生活相关的知识可以培养学生的应用能力，进一步实现核心素养下的教学目标。为此，小学数学教师需要重视生活内容引入，从而搭建有效的教学情境，切实发展学生的应用能力。
例如，在《条形统计图与平均数》一节教学中，笔者通过引入生活化知识，开展了有效的教学活动。在教学中，笔者首先为学生呈现了如下题目：花店老板将本周的销售情况进行总结，发现玫瑰出售240支、牡丹出售160支、康乃馨出售150支、向日葵出售120支，那么你可以画出条形统计图吗？学生则是在引导下将数据进行整理，随后画出条形统计图。之后，让学生计算平均数，并提出相关问题：如果你是花店的老板，下周你会怎样选择花型的种类以及数量呢？在问题的引导下，学生积极探讨，并阐述自身的观点。这样，通过打造生活化情境，学生可以运用所学知识破解问题，其思考能力以及应用意识得以提升，核心素养下的教学目标得以实现。
四、结语
将核心素养理念融于小学数学教学中，可以丰富教学内涵，打造全新的教学体系。为此，立足素质教育时代，小学数学教师需要转变自身的育人理念，重视核心素养与小学教学的融合，并在教学中借助有效的教学方法开展教学活动，促使学生主动加入教学活动，使其在接受知识的过程中，实现自我提升，进一步实现素质教育目标。
参考文献：
[1]佟茂峰.基于核心素养培养目标的小学数学教学——评《小学数学核心素养教学论》[J].中国教育学刊，2021（06）：114.
[2]范会敏，陈旭远，张娟娟.基于精准框架的素养导向数学课堂教学评估——以全国小学数学（人教版）核心素养示范课教学视频分析为例[J].数学教育学报，2021，30（02）：20-25.
[3]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：214-215.
关键词：小学数学;核心素养;融合;研究
一、运用数形结合，强化学生思维能力
在小学阶段的数学教学中，教师为了进一步达到核心素养下的教学目标，需要侧重学生思维能力的培养。这一目标的实现需要教师融合更为有效的教学方法，帮助学生构建自身思维框架，在这其中应用较多的是数形结合思想。在此种教学方式的支持下，教师用于逻辑性较强的知识教学中能够简化教学内容，同时这一过程中还可以培养学生的思维能力，使其在面临问题时，可以尝试运用这一理念，提升他们的解题效率。为此，数学教师为了进一步提升核心素养下的教学效果，则需要重视这一教育理念的引入，从而开展有效的教学活动。
例如，教师在《分数的意义和性质》相关内容的教学中，可以借助这一思想开展有效教学活动。本节教学内容的重点是引导学生体会分数的内涵，把握分母、分子的性质，培养其应用意识。在教学中，教师可以为学生展示一个西瓜图片，并将其分为大小相同的六等份，之后对学生提出问题：请问这几块西瓜的大小相同吗？其中的一块占西瓜总数的多少呢？怎样表示呢？在问题的驱动下，学生积极思考，教师也可以引出分数的概念，学生对分数性质也有了更为全面的认识，这有利于教师之后教学活动的顺利开展。在此之后，教师可以引出分母不能为零的概念，引导学生深入分数知识，并培养学生的思维能力以及转换意识。
二、借助信息技术，培养学生空间意识
为了进一步达到核心素养下的教学目标，数学教师可以运用信息技术，将抽象的知识直观呈现，培养学生的空间观念以及意识。在核心素养视域下，教师单一的讲解难以实现既定目标，且几何教学考查学生的空间意识，教师需要选择更具代表性、能够将知识直观呈现的教学方式，从而深化学生对几何知识的理解。在这样的需求下，信息技术成为广大教师所关注的教学方，通过运用几何画板将图形直观呈现，学生可以清晰地观察到几何图形的边、角，且图形之间的转换能够培养学生的逻辑意识以及空间观念，其数学素养得以提升。
例如，在《认识多边形》一节教学中，教师可以通过信息技术，培养学生的空间意识，提升其数学素养。本节的重点是引导学生可以初步认识四边形、五边形等平面图形，并强化其发散思维能力。为此，教师可以设计以下教学方案，首先在课堂导入阶段，可以结合学生的认知能力，设计趣味导入视频。视频中的主要内容是喜羊羊盖了新房子，上面隱藏了很多学习过的图形，可以让学生找一找，让他们回想之前学习过的内容，并提起学习兴趣。其次，运用多媒体为学生展示长方形以及正方形的图片，让他们观察他们的共同特征，学生很快便总结出它们有四个边，教师也可以由此引出多边形的概念。最后，出示相关练习题，强化学生对多边形概念的理解。
三、结合生活内容，提升学生应用能力
数学知识来源于生活，这表明生活与数学知识之间存在密切联系。与此同时，在数学教学中引入与生活相关的知识可以培养学生的应用能力，进一步实现核心素养下的教学目标。为此，小学数学教师需要重视生活内容引入，从而搭建有效的教学情境，切实发展学生的应用能力。
例如，在《条形统计图与平均数》一节教学中，笔者通过引入生活化知识，开展了有效的教学活动。在教学中，笔者首先为学生呈现了如下题目：花店老板将本周的销售情况进行总结，发现玫瑰出售240支、牡丹出售160支、康乃馨出售150支、向日葵出售120支，那么你可以画出条形统计图吗？学生则是在引导下将数据进行整理，随后画出条形统计图。之后，让学生计算平均数，并提出相关问题：如果你是花店的老板，下周你会怎样选择花型的种类以及数量呢？在问题的引导下，学生积极探讨，并阐述自身的观点。这样，通过打造生活化情境，学生可以运用所学知识破解问题，其思考能力以及应用意识得以提升，核心素养下的教学目标得以实现。
四、结语
将核心素养理念融于小学数学教学中，可以丰富教学内涵，打造全新的教学体系。为此，立足素质教育时代，小学数学教师需要转变自身的育人理念，重视核心素养与小学教学的融合，并在教学中借助有效的教学方法开展教学活动，促使学生主动加入教学活动，使其在接受知识的过程中，实现自我提升，进一步实现素质教育目标。
参考文献：
[1]佟茂峰.基于核心素养培养目标的小学数学教学——评《小学数学核心素养教学论》[J].中国教育学刊，2021（06）：114.
[2]范会敏，陈旭远，张娟娟.基于精准框架的素养导向数学课堂教学评估——以全国小学数学（人教版）核心素养示范课教学视频分析为例[J].数学教育学报，2021，30（02）：20-25.
[3]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：214-215.