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【摘 要】随着新课改革的不断深入，高中英语教学中存在的问题日益凸显，许多学生存在着学习英语吃力、排斥英语的现象，从而导致其英语理论知识基础薄弱、语法知识匮乏，而更多的是学生对于英语学习的天然语感不足，造成其学习英语较为吃力。基于此，本文简要分析了情境教学法在高中英语教学中的作用，并提出了相应的运用策略，以期为高中英语教学质量的提高提供参考依据。
【关键词】情境教学；高中；英语教学
长期以来，情景教学法在各学科的课堂教学中都发挥着重要作用，其可以将抽象的知识具体化，帮助学生更加直观的了解知识内容。对于英语教学来说，情境教学法可以促进学生进一步掌握英语词组与语法的运用，从而提高课堂教学效果，提高学生英语水平。
一、情境教学法在高中英语课堂教学中的作用
（一）培养学生英语语感
语言学习中最为重要的边是对语感的把握，简单来说，语感就是一种迅速、有效感悟语言的能力，所以高中英语教学中培养学生的语感是十分重要的。大多数的高校设置晨读来让学生朗读英语文章、单词、词组的目的不仅仅是为了让学生进一步记忆英语知识，更是为了培养学生的英语语感。但因为我国目前的英语口语情境较少，学生学习英语后很少有运用的机会，所以通过情境教学法设置相应的英语口语环境就显得十分重要。在英语教学情境中，学生可以大胆的运用英语进行交谈，从而有效的锻炼自身英语语感[1]。另外，教师根据实际生活所创设的教学情境更有利于帮助学生找到英语与实际生活之间的联系，从而在生活中找到学习英语的窍门，更加轻松的学习英语。
（二）激发学生学习兴趣
部分高中生对于学习英语有着强烈的排斥心里，对待英语没有足够的耐心，从而导致自身英语水平较差。而造成这些问题的主要原因就是学生缺乏学习英语的兴趣，从而没有较强的英语学习欲望。基于此，高中英语教师首先应该激发学生学习英语的兴趣，而不是通过课堂强调英语的重要性来“强迫”学生学习，只有学生主观意识上对英语有足够的兴趣，其的学习才会有动力。而情境教学法可以充分体现学生在课堂中的主体地位，教师通过创设与教学内容相关的教学情境，引导学生亲身体验英语情境，可以加强学生对英语学习的认知，进而激发学生学习英语的兴趣[2]。
二、情境教学法在高中英语课堂教学中的具体运用策略
（一）营造课堂氛围，为情境教学提供实施条件
在实际的高中英语课堂教学中，部分教师受传统应试教育的影响，还存在着课堂教学手段单一的现象，且仍在以提高英语学习成绩为教学目标，忽略了学生英语实际运用能力的培养，最终导致学生无法将学习到的英语知识有效的运用于实际生活。为了改善这一状况，教师首先应该从自身着手，从小问题到大问题，潜移默化的、逐渐的改善教学手段滞后的问题。利用情境教学法在课堂中创设与实际生活相关的教学情境，鼓励学生积极参与，大胆的讲出英语。例如：教师在讲到卓别林的艺术成就这一知识内容时，则可在教学开始前，通过多媒体教学设备播放一段卓别林的哑剧，自己根据哑剧的字幕为其配音，并指导学生注意观察配音过程中英语语法、时态、词组的运用是否正确以及人称代词使用。在哑剧结束后，教师还可以指导学生根据哑剧内容自己查找资料，写出哑剧中的典型英语句式，并以小组的形式根据典型句式进行角色扮演。这样一来，教师不仅营造出了良好的课堂氛围，锻炼了学生的英语实际运用能力，而且还帮助学生了解到了英语国家的语言习惯、历史文化[3]。
（二）创设问题情境，提高学生学习英语的积极性
问题情境的创设条件是科学合理问题的设置，只有难度适当、科学合理、常见于生活之中，且可以引发学生共鸣思考的问题才能够有效活跃学生的思维。从本质上来看，英语教学就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，高中阶段的学生基本都具备了一定的英语语言基础，对此教师可以将英语学习的主动权交给学生，让学生主动去探索、研究、发现英语知识，从而加深学生对英语知识的理解与掌握，并将英语学习中的听、说、读、写熟练运用，最终提升学生的英语水平[4]。例如：在《Sharing》这篇文章的教学过程中，教师可以指导学生通读全文，并将自己想象为一名在南太平洋支教的年轻教师，然后组织几名学生扮演记着来采访扮演志愿者的學生，模拟一场新闻采访，记者根据课文内容提出相应的问题，志愿者则可以根据自己的想象来回答记者。在情境对话的过程中，教师应注意不要忽略其他学生，而是应该引导全体学生参与进来，对于记者的提问或是志愿者的回答进行分析，并在脑海中生成几个自己想要提问的问题，共同完成教学。在该节科的教学结束后，学生会发现英语学习与语文学习在本质上是没有什么差异的，都是在不断提出问题与解决问题间丰富自己的知识。另外，教师将课堂教学情境与实际生活间建立联系，可以促进学生多角度的学习英语、掌握英语。
（三）将生活与英语教学相连系，提高学习效果
英语学习的最终目的是为了使用英语，消除实际生活中英语沟通的障碍。因此，高中英语教师在设置英语课堂教学情景时，应该注意教学情境与实际生活之间的联系，尽量为学生创设贴切生活实际、符合生活常态的英语教学情境，以促进学生主动的参与到英语教学情境中，积极探索、学习英语知识[5]。例如：在“Travel journal”这一知识点的教学过程中，教师便可以将国内一些著名的旅游景点作为依据，让学生分别扮演导游与游客，创设旅游情境，教师再提出一些实际旅游过程中所要的问题，让学生进行进行对话交谈，以此来促进学生将所学的英语知识运用于实际生活。
三、结束语
综上所述，情景教学法在高中英语教学中有这十分重要的作用，教师应该顺应教学发展的确实，转变课堂教学手段，通过多媒体等先进教学设备或教学道具，为学生创设科学合理的教学情境，从而激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学质量与教学效果。
参考文献：
[1]彭澎.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].中外交流，2018（8）：186.
[2]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017（9）：109-110.
[3]杨志华.浅析情境教学法在高中英语教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2016（12）：84.
【关键词】情境教学；高中；英语教学
长期以来，情景教学法在各学科的课堂教学中都发挥着重要作用，其可以将抽象的知识具体化，帮助学生更加直观的了解知识内容。对于英语教学来说，情境教学法可以促进学生进一步掌握英语词组与语法的运用，从而提高课堂教学效果，提高学生英语水平。
一、情境教学法在高中英语课堂教学中的作用
（一）培养学生英语语感
语言学习中最为重要的边是对语感的把握，简单来说，语感就是一种迅速、有效感悟语言的能力，所以高中英语教学中培养学生的语感是十分重要的。大多数的高校设置晨读来让学生朗读英语文章、单词、词组的目的不仅仅是为了让学生进一步记忆英语知识，更是为了培养学生的英语语感。但因为我国目前的英语口语情境较少，学生学习英语后很少有运用的机会，所以通过情境教学法设置相应的英语口语环境就显得十分重要。在英语教学情境中，学生可以大胆的运用英语进行交谈，从而有效的锻炼自身英语语感[1]。另外，教师根据实际生活所创设的教学情境更有利于帮助学生找到英语与实际生活之间的联系，从而在生活中找到学习英语的窍门，更加轻松的学习英语。
（二）激发学生学习兴趣
部分高中生对于学习英语有着强烈的排斥心里，对待英语没有足够的耐心，从而导致自身英语水平较差。而造成这些问题的主要原因就是学生缺乏学习英语的兴趣，从而没有较强的英语学习欲望。基于此，高中英语教师首先应该激发学生学习英语的兴趣，而不是通过课堂强调英语的重要性来“强迫”学生学习，只有学生主观意识上对英语有足够的兴趣，其的学习才会有动力。而情境教学法可以充分体现学生在课堂中的主体地位，教师通过创设与教学内容相关的教学情境，引导学生亲身体验英语情境，可以加强学生对英语学习的认知，进而激发学生学习英语的兴趣[2]。
二、情境教学法在高中英语课堂教学中的具体运用策略
（一）营造课堂氛围，为情境教学提供实施条件
在实际的高中英语课堂教学中，部分教师受传统应试教育的影响，还存在着课堂教学手段单一的现象，且仍在以提高英语学习成绩为教学目标，忽略了学生英语实际运用能力的培养，最终导致学生无法将学习到的英语知识有效的运用于实际生活。为了改善这一状况，教师首先应该从自身着手，从小问题到大问题，潜移默化的、逐渐的改善教学手段滞后的问题。利用情境教学法在课堂中创设与实际生活相关的教学情境，鼓励学生积极参与，大胆的讲出英语。例如：教师在讲到卓别林的艺术成就这一知识内容时，则可在教学开始前，通过多媒体教学设备播放一段卓别林的哑剧，自己根据哑剧的字幕为其配音，并指导学生注意观察配音过程中英语语法、时态、词组的运用是否正确以及人称代词使用。在哑剧结束后，教师还可以指导学生根据哑剧内容自己查找资料，写出哑剧中的典型英语句式，并以小组的形式根据典型句式进行角色扮演。这样一来，教师不仅营造出了良好的课堂氛围，锻炼了学生的英语实际运用能力，而且还帮助学生了解到了英语国家的语言习惯、历史文化[3]。
（二）创设问题情境，提高学生学习英语的积极性
问题情境的创设条件是科学合理问题的设置，只有难度适当、科学合理、常见于生活之中，且可以引发学生共鸣思考的问题才能够有效活跃学生的思维。从本质上来看，英语教学就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，高中阶段的学生基本都具备了一定的英语语言基础，对此教师可以将英语学习的主动权交给学生，让学生主动去探索、研究、发现英语知识，从而加深学生对英语知识的理解与掌握，并将英语学习中的听、说、读、写熟练运用，最终提升学生的英语水平[4]。例如：在《Sharing》这篇文章的教学过程中，教师可以指导学生通读全文，并将自己想象为一名在南太平洋支教的年轻教师，然后组织几名学生扮演记着来采访扮演志愿者的學生，模拟一场新闻采访，记者根据课文内容提出相应的问题，志愿者则可以根据自己的想象来回答记者。在情境对话的过程中，教师应注意不要忽略其他学生，而是应该引导全体学生参与进来，对于记者的提问或是志愿者的回答进行分析，并在脑海中生成几个自己想要提问的问题，共同完成教学。在该节科的教学结束后，学生会发现英语学习与语文学习在本质上是没有什么差异的，都是在不断提出问题与解决问题间丰富自己的知识。另外，教师将课堂教学情境与实际生活间建立联系，可以促进学生多角度的学习英语、掌握英语。
（三）将生活与英语教学相连系，提高学习效果
英语学习的最终目的是为了使用英语，消除实际生活中英语沟通的障碍。因此，高中英语教师在设置英语课堂教学情景时，应该注意教学情境与实际生活之间的联系，尽量为学生创设贴切生活实际、符合生活常态的英语教学情境，以促进学生主动的参与到英语教学情境中，积极探索、学习英语知识[5]。例如：在“Travel journal”这一知识点的教学过程中，教师便可以将国内一些著名的旅游景点作为依据，让学生分别扮演导游与游客，创设旅游情境，教师再提出一些实际旅游过程中所要的问题，让学生进行进行对话交谈，以此来促进学生将所学的英语知识运用于实际生活。
三、结束语
综上所述，情景教学法在高中英语教学中有这十分重要的作用，教师应该顺应教学发展的确实，转变课堂教学手段，通过多媒体等先进教学设备或教学道具，为学生创设科学合理的教学情境，从而激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学质量与教学效果。
参考文献：
[1]彭澎.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].中外交流，2018（8）：186.
[2]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017（9）：109-110.
[3]杨志华.浅析情境教学法在高中英语教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2016（12）：84.