论文部分内容阅读
【摘要】“微习作”之“微”，就是“小”的意思。所谓“微习作”，就是抓住一点即时写一个片段，如一段对话、一段心理补白、一處美景、一段颁奖词、一个场面、一封短信等。这样不但学生轻松，老师也便于指导。同时，唤醒学生自我表达的需要，更有利于对转瞬即逝的灵感火花的捕捉与习作素材积累以及情感的积淀。
【关键词】训练点；微习作；训练场
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、文本补白，放飞思维
只要细细品读就会发现，现在很多课文中，都留下言而未尽之处。这些“未尽之处”，或省去人物语言、动作、心理等细节描写，或省去故事的结尾……教师要善于在精彩的情节空隙中寻找空白的“点”，进行“微习作”训练。如苏教版六年级上册《爱之链》的书后习题4：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。教学时，我设计了这样的问题让学生讨论：乔依醒来，可能会看到什么？学生思维活跃，有的说：“看到风停了，雪后天晴了，温暖的阳光照进了小屋。”有的说：“看到了女店主甜甜的微笑。”那乔依又会听到什么呢？“女店主讲述老妇人悄然帮助她的事。”……这是一个补充故事情节的“微习作”，有人物的语言、动作、神态以及心理的“补白”，也有环境描写的绘景“补白”。“补白”的过程既是一个享受思维自由驰骋的过程，又是一个享受精妙语言的过程。这类微习作不仅能够发挥学生的想象力，而且能帮助学生更深刻地理解课文内容。
再如教学《厄运打不垮的信念》时，谈迁为了编写《国榷》这部史书，“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”让学生想象画面，体会他的辛苦。“在烈日炎炎下，他 ；在秋风瑟瑟中，他 ；在鹅毛大雪中，他 。”让学生先想一想，再写下来，最后通过朗读把自己所看到的画面表达出来。通过这样的片段练习，教师引导学生与文本、作者对话，链接情感上的共鸣点，放飞思维。在文本空白处补白，扎实进行“微习作”训练，从而培养学生的语言能力。
二、巧妙迁移，触类旁通
微习作是一种具体而微、简约而深的习作。教师在课堂上可以借助教材，巧妙设计语言训练点，引导学生把握特点，实现迁移。
如学习《我们爱你啊，中国》之后，让学生感受诗歌的句式特点，会用定语后置的表达方式突出景物特点来仿写一到两小节。学生结合已学过的课文内容和自己的生活实践，微习作仿写：“我们爱你——九寨沟的诗情画意，黄山奇松的千姿百态，秦兵马俑的气势恢宏，莫高窟彩塑的惟妙惟肖。”“我们爱你——北京烤鸭的鲜香味美，四川火锅的麻辣香鲜，镇江肴肉的肥而不腻，无锡酱排骨的骨香浓郁。”……这样既拓展了课文内容，激发了学生对祖国、对家乡的热爱，又培养了学生对诗歌的感悟能力。
语文教师要有充分挖掘教材资源的潜质，最大限度地利用语文教材中的范文资源。又如学习《把我的心脏带回祖国》《爱之链》之后，让学生学习借鉴埃斯内尔送别肖邦时的场面描写，写一写乔依修完车后和老妇人告别的场面，抓住人物表情、语言和动作，通过环境描写描述感人的画面。像这样迁移型微习作，课文中还有许多：学习《珍珠鸟》，可以进行关于小动物的外形或活动的微习作；学习《广玉兰》，可以进行植物的生长特点及运用修辞表达能力的微习作；学习《麋鹿》，可以训练学生写作导游词……教师要创造性地使用好课文这个范本，挖掘文本中特色的语言典范、精妙的表达方式、鲜明的段式结构进行迁移型微习作，学生才能在其中举一反三、触类旁通。
三、拓展延伸，提升素养
“微习作”耗时少、针对性强，学生不会感到太大的压力。任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供培养语文学习能力，提升语文素养的材料。所以，教师要用“微习作”来激活他们的生活贮存，鼓励他们将形象的生活感受通过文字的描述，转化为语言的理性感知。小学语文苏教版六年级上册教材中有许多写人的文章，写得有血有肉、个性鲜明：为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出卓越贡献的科学家钱学森，热爱祖国的杰出工程师詹天佑，恪尽职守、舍己为人的老师谭千秋……学习了这些课文后，让学生给这些为祖国、为人民作出贡献的人物写一写颁奖词。教师再拓展延伸一下，还可以让学生为班上的典型人物写一写“颁奖词”，让学生眼中看到别人的优点与长处。
又如学习《小草和大树》，认识了有着不屈抗争精神的夏洛蒂；学习《轮椅上的霍金》，认识了不断求索、勇敢顽强的霍金；学习《鞋匠的儿子》，认识了仁爱正义、宽容大度的林肯……可以以“我眼中的 ”为题，让学生写一写自己眼中的他（她），这样不仅丰富了学生对人物的理解，也有利于学生更加深入地理解课文内涵，从而发展学生的思维，发展学生的语言。
新课标鼓励学生写真话。大作文因种种限制，导致学生纵有千言也不敢下笔。而“微习作”没有这个限制，想怎么写就怎么写，没有字数、内容的限制，能激发学生写作的热情，引导学生进入“我想写”“我要写”的兴奋状态。学生有了习作的热情，更容易在随性的文字中表达出真情实感。如此经过反复练习，学生的想象能力、思维能力都会逐渐提高，语言素养自然也会随之提升。
我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们语文教师善于捕捉教材中的训练点，精心打造“微习作”训练场，便可使之开拓出习作教学的新风景。
参考文献
[1]刘静.浅谈作文教学中创新意识的培养[J].作文教学研究，2006（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】训练点；微习作；训练场
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、文本补白，放飞思维
只要细细品读就会发现，现在很多课文中，都留下言而未尽之处。这些“未尽之处”，或省去人物语言、动作、心理等细节描写，或省去故事的结尾……教师要善于在精彩的情节空隙中寻找空白的“点”，进行“微习作”训练。如苏教版六年级上册《爱之链》的书后习题4：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。教学时，我设计了这样的问题让学生讨论：乔依醒来，可能会看到什么？学生思维活跃，有的说：“看到风停了，雪后天晴了，温暖的阳光照进了小屋。”有的说：“看到了女店主甜甜的微笑。”那乔依又会听到什么呢？“女店主讲述老妇人悄然帮助她的事。”……这是一个补充故事情节的“微习作”，有人物的语言、动作、神态以及心理的“补白”，也有环境描写的绘景“补白”。“补白”的过程既是一个享受思维自由驰骋的过程，又是一个享受精妙语言的过程。这类微习作不仅能够发挥学生的想象力，而且能帮助学生更深刻地理解课文内容。
再如教学《厄运打不垮的信念》时，谈迁为了编写《国榷》这部史书，“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”让学生想象画面，体会他的辛苦。“在烈日炎炎下，他 ；在秋风瑟瑟中，他 ；在鹅毛大雪中，他 。”让学生先想一想，再写下来，最后通过朗读把自己所看到的画面表达出来。通过这样的片段练习，教师引导学生与文本、作者对话，链接情感上的共鸣点，放飞思维。在文本空白处补白，扎实进行“微习作”训练，从而培养学生的语言能力。
二、巧妙迁移，触类旁通
微习作是一种具体而微、简约而深的习作。教师在课堂上可以借助教材，巧妙设计语言训练点，引导学生把握特点，实现迁移。
如学习《我们爱你啊，中国》之后，让学生感受诗歌的句式特点，会用定语后置的表达方式突出景物特点来仿写一到两小节。学生结合已学过的课文内容和自己的生活实践，微习作仿写：“我们爱你——九寨沟的诗情画意，黄山奇松的千姿百态，秦兵马俑的气势恢宏，莫高窟彩塑的惟妙惟肖。”“我们爱你——北京烤鸭的鲜香味美，四川火锅的麻辣香鲜，镇江肴肉的肥而不腻，无锡酱排骨的骨香浓郁。”……这样既拓展了课文内容，激发了学生对祖国、对家乡的热爱，又培养了学生对诗歌的感悟能力。
语文教师要有充分挖掘教材资源的潜质，最大限度地利用语文教材中的范文资源。又如学习《把我的心脏带回祖国》《爱之链》之后，让学生学习借鉴埃斯内尔送别肖邦时的场面描写，写一写乔依修完车后和老妇人告别的场面，抓住人物表情、语言和动作，通过环境描写描述感人的画面。像这样迁移型微习作，课文中还有许多：学习《珍珠鸟》，可以进行关于小动物的外形或活动的微习作；学习《广玉兰》，可以进行植物的生长特点及运用修辞表达能力的微习作；学习《麋鹿》，可以训练学生写作导游词……教师要创造性地使用好课文这个范本，挖掘文本中特色的语言典范、精妙的表达方式、鲜明的段式结构进行迁移型微习作，学生才能在其中举一反三、触类旁通。
三、拓展延伸，提升素养
“微习作”耗时少、针对性强，学生不会感到太大的压力。任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供培养语文学习能力，提升语文素养的材料。所以，教师要用“微习作”来激活他们的生活贮存，鼓励他们将形象的生活感受通过文字的描述，转化为语言的理性感知。小学语文苏教版六年级上册教材中有许多写人的文章，写得有血有肉、个性鲜明：为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出卓越贡献的科学家钱学森，热爱祖国的杰出工程师詹天佑，恪尽职守、舍己为人的老师谭千秋……学习了这些课文后，让学生给这些为祖国、为人民作出贡献的人物写一写颁奖词。教师再拓展延伸一下，还可以让学生为班上的典型人物写一写“颁奖词”，让学生眼中看到别人的优点与长处。
又如学习《小草和大树》，认识了有着不屈抗争精神的夏洛蒂；学习《轮椅上的霍金》，认识了不断求索、勇敢顽强的霍金；学习《鞋匠的儿子》，认识了仁爱正义、宽容大度的林肯……可以以“我眼中的 ”为题，让学生写一写自己眼中的他（她），这样不仅丰富了学生对人物的理解，也有利于学生更加深入地理解课文内涵，从而发展学生的思维，发展学生的语言。
新课标鼓励学生写真话。大作文因种种限制，导致学生纵有千言也不敢下笔。而“微习作”没有这个限制，想怎么写就怎么写，没有字数、内容的限制，能激发学生写作的热情，引导学生进入“我想写”“我要写”的兴奋状态。学生有了习作的热情，更容易在随性的文字中表达出真情实感。如此经过反复练习，学生的想象能力、思维能力都会逐渐提高，语言素养自然也会随之提升。
我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们语文教师善于捕捉教材中的训练点，精心打造“微习作”训练场，便可使之开拓出习作教学的新风景。
参考文献
[1]刘静.浅谈作文教学中创新意识的培养[J].作文教学研究，2006（3）.
（编辑：龙贤东）