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[摘要]英语学困生对学习英语缺乏兴趣，学习效率低下，严重影响了教学目标的实现。提高普通高中英语学困生的英语水平对实现新课程教学目标、推动学生综合素质发展有着重大的现实意义。普通高中英语教师应了解英语学困生的学习表现及原因，采取相应的对策提高学困生英语水平。
[关键词]学困生英语水平普通高中
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100069
学困生与同龄人相比，在学习方面存在明显的困难，需要制定相应的教育措施进行帮扶。心理学家布鲁姆曾指出学生并不存在智能或学业上的优劣，仅仅只是在掌握知识点上有时间快慢的差异而已。因此教师只要在教学中给予学困生更多的时间，那么其学习效能与英语水平也能够实现无异于中、上水平学生。
一、 普通高中英语学困生学习表现及原因
英语学困生大多数英语知识基础十分薄弱，英语学习存在极大的困难。学生不具备主动学习、积极探索求知的良好学习习惯。当前普通高中英语学困生在英语学习中的表现主要为：对英语课程学习毫无兴趣；在英语课堂上注意力涣散，没有进行课堂笔记；对考试成绩抱着无所谓的态度；课前不预习，课后不复习。学困生英语水平低下的原因主要有以下几个方面。
1.缺乏对英语的喜爱，学习意志十分薄弱。学困生对英语知识缺乏兴趣，求知欲低下，学习意志十分薄弱，特别是在记忆词汇方面难度很大。部分学困生一旦遇到长篇阅读文章就出现畏难情绪。有的学生自我控制力较差，无法坚持学习英语，伴随着畏难情绪，学习英语的兴趣渐渐消失，学习成绩渐渐下降。
2.学习过程中存在知识断层与缺口。学困生形成的主要原因之一就是在知识迁移的过程中由于长时间的累积所造成的知识断层。普通高中的英语教材具有较强的逻辑性与系统性，英语教材之间的衔接十分紧密，前一章所学习的知识往往是下一章知识学习的基础。学困生在学习过程中学习动机不明显，意志力薄弱，一旦遇到困难就退缩，难以主动运用所学知识来进行实践。
3.学习方法与学习策略运用不当。部分学困生学习自主性低下，课前预习和课后复习均没有完成到位；在学习英语过程中偏重机械记忆，不关注对英语的本质理解；对已学知识不会迁移和对比，没有构建完整的自主学习系统；死记硬背的方式严重影响了学生的学习兴趣。同时，有很多学困生虽然一直很努力学习，但是学习效果却不甚理想。这就是由于其没有掌握高效的学习方式。绝大多数的学困生在记忆词汇时都是依靠死记硬背，基本上不会利用语音或构词法来背诵单词。
二、 提高学困生英语水平的应对措施
1. 激发学困生英语学习兴趣爱好。大多数学困生认为英语学习仅仅是为了应对考试，对英语毫无兴趣。教师要转变其观念，就应该激发其学习动机，培养其学习兴趣，让学困生在课堂上能够集中注意力，对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在英语课堂上可以通过巧妙的导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero教学中，教师可以展示曼德拉等知名人士的照片来导入课堂。在A healthy life教学中，教师可以利用多媒体软件来播放吸烟有害健康的视频来导入课堂。
2.让学困生体验成功喜悦。在课程教学过程中，教师应该考虑到全班学生的成绩水平与个性差异，开展分层教学。在课堂教学设计中教师要明确不同学习水平层次的学生的教学目标，给学困生创造更多的表现机会，让学困生能够主动积极地参与到课堂中来，并且让其体会到成功的喜悦，从而对英语学习产生热情。例如在 Unit 1 Art教学中，教师可以根据学生不同学习层次来编写不同类型和难度的题。学优生所回答的问题需要运用主观意识进行思考，锻炼学生的归纳与总结能力；对于水平中等的学生，可以设计判断与选择题，学生只需要理解文章的含义，即可正确回答问题。对于学困生，教师可以设计选词填空题，将文章设计为短文填空形式，将需要填入文中的词汇与短语顺序打乱，进而向学生展示。这种习题形式难度不高，学困生也能够体验成功的喜悦。运用这种方式，不同学习水平的学生都能够根据自身情况进行英语学习。学困生在课堂上体验到成功的喜悦后会产生高度的学习积极性，从而形成和谐的学习氛围。
3. 锻炼学困生意志力。教师可以榜样力量来激励学生，当学困生感到学习吃力的时候教师可以多多讲述一些身边的学困生通过长期坚持而转为学优生的案例，来激励学困生顽强奋斗，永不服输。
提高学困生的英语水平并不是短时间就可以实现的事，需要学生和教师共同努力，长期不懈地坚持。教师要在思想、行为、观念上转变学困生，以耐心、热情来对待学困生，进行正确、适当的引导。激发学困生的兴趣爱好、帮助学困生树立学习信心、给予学困生更多的鼓励与帮助都是转化学困生的重要措施。同时，教师在心理上要给予学困生更多的引导，消除学困生的焦虑与逆反心理，让学困生能够以积极的学习态度、科学的学习方式来开展英语学习。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]学困生英语水平普通高中
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100069
学困生与同龄人相比，在学习方面存在明显的困难，需要制定相应的教育措施进行帮扶。心理学家布鲁姆曾指出学生并不存在智能或学业上的优劣，仅仅只是在掌握知识点上有时间快慢的差异而已。因此教师只要在教学中给予学困生更多的时间，那么其学习效能与英语水平也能够实现无异于中、上水平学生。
一、 普通高中英语学困生学习表现及原因
英语学困生大多数英语知识基础十分薄弱，英语学习存在极大的困难。学生不具备主动学习、积极探索求知的良好学习习惯。当前普通高中英语学困生在英语学习中的表现主要为：对英语课程学习毫无兴趣；在英语课堂上注意力涣散，没有进行课堂笔记；对考试成绩抱着无所谓的态度；课前不预习，课后不复习。学困生英语水平低下的原因主要有以下几个方面。
1.缺乏对英语的喜爱，学习意志十分薄弱。学困生对英语知识缺乏兴趣，求知欲低下，学习意志十分薄弱，特别是在记忆词汇方面难度很大。部分学困生一旦遇到长篇阅读文章就出现畏难情绪。有的学生自我控制力较差，无法坚持学习英语，伴随着畏难情绪，学习英语的兴趣渐渐消失，学习成绩渐渐下降。
2.学习过程中存在知识断层与缺口。学困生形成的主要原因之一就是在知识迁移的过程中由于长时间的累积所造成的知识断层。普通高中的英语教材具有较强的逻辑性与系统性，英语教材之间的衔接十分紧密，前一章所学习的知识往往是下一章知识学习的基础。学困生在学习过程中学习动机不明显，意志力薄弱，一旦遇到困难就退缩，难以主动运用所学知识来进行实践。
3.学习方法与学习策略运用不当。部分学困生学习自主性低下，课前预习和课后复习均没有完成到位；在学习英语过程中偏重机械记忆，不关注对英语的本质理解；对已学知识不会迁移和对比，没有构建完整的自主学习系统；死记硬背的方式严重影响了学生的学习兴趣。同时，有很多学困生虽然一直很努力学习，但是学习效果却不甚理想。这就是由于其没有掌握高效的学习方式。绝大多数的学困生在记忆词汇时都是依靠死记硬背，基本上不会利用语音或构词法来背诵单词。
二、 提高学困生英语水平的应对措施
1. 激发学困生英语学习兴趣爱好。大多数学困生认为英语学习仅仅是为了应对考试，对英语毫无兴趣。教师要转变其观念，就应该激发其学习动机，培养其学习兴趣，让学困生在课堂上能够集中注意力，对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在英语课堂上可以通过巧妙的导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero教学中，教师可以展示曼德拉等知名人士的照片来导入课堂。在A healthy life教学中，教师可以利用多媒体软件来播放吸烟有害健康的视频来导入课堂。
2.让学困生体验成功喜悦。在课程教学过程中，教师应该考虑到全班学生的成绩水平与个性差异，开展分层教学。在课堂教学设计中教师要明确不同学习水平层次的学生的教学目标，给学困生创造更多的表现机会，让学困生能够主动积极地参与到课堂中来，并且让其体会到成功的喜悦，从而对英语学习产生热情。例如在 Unit 1 Art教学中，教师可以根据学生不同学习层次来编写不同类型和难度的题。学优生所回答的问题需要运用主观意识进行思考，锻炼学生的归纳与总结能力；对于水平中等的学生，可以设计判断与选择题，学生只需要理解文章的含义，即可正确回答问题。对于学困生，教师可以设计选词填空题，将文章设计为短文填空形式，将需要填入文中的词汇与短语顺序打乱，进而向学生展示。这种习题形式难度不高，学困生也能够体验成功的喜悦。运用这种方式，不同学习水平的学生都能够根据自身情况进行英语学习。学困生在课堂上体验到成功的喜悦后会产生高度的学习积极性，从而形成和谐的学习氛围。
3. 锻炼学困生意志力。教师可以榜样力量来激励学生，当学困生感到学习吃力的时候教师可以多多讲述一些身边的学困生通过长期坚持而转为学优生的案例，来激励学困生顽强奋斗，永不服输。
提高学困生的英语水平并不是短时间就可以实现的事，需要学生和教师共同努力，长期不懈地坚持。教师要在思想、行为、观念上转变学困生，以耐心、热情来对待学困生，进行正确、适当的引导。激发学困生的兴趣爱好、帮助学困生树立学习信心、给予学困生更多的鼓励与帮助都是转化学困生的重要措施。同时，教师在心理上要给予学困生更多的引导，消除学困生的焦虑与逆反心理，让学困生能够以积极的学习态度、科学的学习方式来开展英语学习。
（责任编辑周侯辰）