曾经在一段时间里，许多教师产生了一种错误的想法，认为学生的写作指导可有可无，说多了耽误时间，说少了无济于事；教学是重要的，写作是次要的。经过我的实践证明，这是完全错误的，指导和不指导写的作文，完全是两回事，所以在作文中我们要进行多样化的指导，注重激发他们的兴趣，这样才能让他们不怕写作文。
　　一、让学生勤于动手，训练能力
　　俗话说得好“曲不离口，拳不离手”，任何技能技法，都需要反复练习，如开车、游泳，写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。有些学生怕写作文，通常写作文，笔头咬烂也写不出来，教师要鼓励学生动手写、大胆写、勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会开阔。
　　除了课本中写的题目外，鼓励学生写日记，将每天发生的有趣的可写的事记下来，还加强生活练笔，班里发生的新鲜事，班里转来了新生、举行的活动（如广播操比赛，拔河比赛）等。
　　二、敢于模仿，想象创新
　　学习完新课文，让学生想象结尾。如《皇帝的新装》一文学完后，想象皇帝举行完大典回到家里的反应及做法，想象看新衣时，还派另外的人去看，想象他们的反应等。
　　学习过描写景色的文章后，鼓励学生大胆模仿，调动自己的各种感官，多角度地写自己眼中的美景，写自己独特的感受。鲁旭同学就写出自己对秋天独特的感受：“空气中弥漫着稻谷的香味”，就模仿了《春》中的句子“泥土中混着青草味儿”效果很明显，而不是过去那单纯从视觉角度来写景了。
　　三、抓住时机，将情境教育融于作文教学中
　　在进行课文赏析时适时进行作文写作指导，遇到某一情境时，经常问：“如果你是作者，你会怎样写？怎样想？后来的故事会怎样呢？你在生活中是否有类似的体验？”在导入《变色龙》一文时，我就将刚发生在我身上的一件事講给学生听：“一次我出楼门时，一男生一头从门外冲进来，刚好撞到我的脸上，眼睛都肿了。”我就问：“这样的人我们叫他什么呀！”学生异口同声地说“冒失鬼”，我就顺势引入文中，你生活中有同样的人吗？这样就引导学生抓住人物特点，写出人物的个性。
　　四、学习写作方法，提高写作技巧
　　每篇课文都有其写作独特的技巧，每次总结归纳时都将其迁移到写作中，讲《羚羊木雕》时，重点讲解文章的开头，一开篇就引出矛盾所在，吸引读者，激发读者的阅读兴趣。并指导学生将这种写法用在自己的作文中。
　　以上这些引导学生写作的方法，也只是蜻蜓点水，指导的方法还有许许多多，还有待继续探索。