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【摘要】低年级阅读教学的关键是激发学生的兴趣，培养学生读书的欲望，因此，在教学中要重视读的训练，培养学生良好的读书习惯，把读通顺，读懂意思，读出一定的体会作为教学的重点。其次，重视低年级课堂提问，是我们低年级阅读教学一项重要的任务，是提高课堂质量的有效途径。
【关键词】读的本色；精心提问；乐趣；生命
如何在低年级课堂上出现：一张张开心的笑脸，一张张神情庄重的表情，一只只森林般的小手……一声声甜美的读书声，一阵阵喋喋不休的争论声，一阵阵打破沙锅问到底的质疑声……简言之：握课标脉搏，重视低年级“读”和“问” 教学。
一、新课程有哪些理念在阅读教学过程中值得我们念念不忘。
1、新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；
2、新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；
3、新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的朋友式的关系。
4、新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人
5、新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。
对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6、新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，創造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。
7、新课程的核心理念：为了每一个学生的发展。
二、重视读的本色训练。
阅读是语文教学的中心。在倡导学生为主体，尊重学生感受这一理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上出现了许多可喜的变化：学生潜心读书，书声琅琅；有丰富的情境，有体验、感悟和想像；有充满了智慧的讨论、情感的交融，一句话：课堂上洋溢着生命的活力和体验…
不难看出“读”在阅读教学过程中的地位。特别是低年级学生阅读的范围比较狭窄，需要借助教师的帮扶，交给最基本的阅读方法，激发阅读的兴趣，这是低年级阅读教学的重要任务。如何找准突破口，体现读的本色，体现文本的意图。激发学生读的兴趣，我想从下面四个方面入手。
1、读通顺是前提。
这一阶段的主要任务是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。读通顺是读懂课文的前提。
2、示范引领是关键。
低年级学生是最难静下心来，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，示范引领很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，
示范引领重点放在两个方面：领读和范读。这样做不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
3、学着带着体会读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。
例如：我教学古诗《望庐山瀑布》第一句时，是这样引导学生深化悟读的。
师：找出诗中两个带“火”的词。
生：炉、 烟
师：炉就是炉子，在这个字加上“香”字就成了庐山顶上一座高峰的名字，这座高峰就叫做“香炉峰”
由此，我们可以看出香炉峰所处的位置有个什么特点？
生：高，险
师：你见过时烟吗？
生：黑烟，白烟
师：而这里的烟实际指山顶上升腾上“雾”，加上一个紫，“紫”是什么颜色？
生：紫红色。
师：是什么原因使“雾”变成了红色？
生：早晨升起的太阳。
师：看到这样的景象，你会怎样赞美啊？
师：你能读出香炉峰的高和景色很美的意思吗？读体会（指出重音和停顿）（指导读味道）
日照∕香庐∕生∕紫烟
师：前后联系起来，这一句就描写了一幅秀美的画面，请你描述一下你读后仿佛看到的画面。
生：诗意：太阳出来了，太阳光照射在香炉峰上，山顶上升腾起一阵阵紫红色的烟雾。多美，多么宁静的庐山早晨啊。
师：你想怎样赞美它？请通过读体会出来。
小结：通过由表及里的体会句中的景象和含着的感情，指导学生由滋味地朗读就水到渠成。
4、体现读的目的和层次。
读，要一遍一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
我执教的《最大的“书”》有四读四问： 第一次读，提问，你从文中知道了什么？粗略感知
第二次读，提问，我们从中学到些什么？具体感知。书的实质内容。
第三次读，提问，为什么说这块是最大的书（实际上指地壳变迁过程，横跨几万年，内容之丰富，时间这久远，所以是最大的“书”） 。重点感知，紧扣题目，突破难点。
第四次读，提问，你能读好“川川”、“叔叔”说的哪句话？引学生深入情感的腹地，态度、价值观的认识和提高。
可见，四读，可谓层层深入，教者目的意图一目了然。充分体现一个教师的一个“导”字，学生一个“欲”字。
总之，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，融自己的身心于课文中，使学生的语文素养得到进一步提高。 因此，重视低年级学生的读的本色训练，既提高了学生的朗读水平，也使学生养成良好的学习习惯。
三、精心提问，让课堂活起来，趣起来，亮起来。
低年级学生能听懂教师的提问并积极参与到教学活动来，是课堂活起来，亮起来的关键。如何做到这一点：我认为吃透教材，做好课前准备是前提。在备课中，确立提问内容的难易、范围、广度并充分作好预设。其次找准提问点，使提问点小而易回答，使让低年级学生在找一找，读一读中就能找到答案。获得成功的乐趣是课堂吸引学生注意力的关键，也是对学生发散思维训练的基础。再其次是加重提问中激励成分，调动学生积极思维的兴趣，调动学生强烈的求知欲、表现欲。
总之，低年级学生的提问：问要问得单一，问要問得激情，问要问得沉思，问要问得真诚。课中的你，课中学生的心情就像春天一样美丽，配合就像战场上打仗的父子兵。你想要的答案，学生会脱口而送。你想呈现出生动活泼的课堂氛围就会水到渠成。要达到这种境界，精心提问是前提。
在现代教育科学的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。低年级语文的阅读教学就应该具有低年级阅读教学的特点，课堂的实效性才会出现吹糠见米的丰收景象。我们只要在阅读教学着眼点于我们的新课程标准，立足于让学生在“读、问”教学中乐起来，追求课堂的实效性，我们低年级的阅读教学的课堂就会绽放出生命的光彩。
【关键词】读的本色；精心提问；乐趣；生命
如何在低年级课堂上出现：一张张开心的笑脸，一张张神情庄重的表情，一只只森林般的小手……一声声甜美的读书声，一阵阵喋喋不休的争论声，一阵阵打破沙锅问到底的质疑声……简言之：握课标脉搏，重视低年级“读”和“问” 教学。
一、新课程有哪些理念在阅读教学过程中值得我们念念不忘。
1、新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；
2、新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；
3、新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的朋友式的关系。
4、新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人
5、新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。
对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6、新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，創造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。
7、新课程的核心理念：为了每一个学生的发展。
二、重视读的本色训练。
阅读是语文教学的中心。在倡导学生为主体，尊重学生感受这一理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上出现了许多可喜的变化：学生潜心读书，书声琅琅；有丰富的情境，有体验、感悟和想像；有充满了智慧的讨论、情感的交融，一句话：课堂上洋溢着生命的活力和体验…
不难看出“读”在阅读教学过程中的地位。特别是低年级学生阅读的范围比较狭窄，需要借助教师的帮扶，交给最基本的阅读方法，激发阅读的兴趣，这是低年级阅读教学的重要任务。如何找准突破口，体现读的本色，体现文本的意图。激发学生读的兴趣，我想从下面四个方面入手。
1、读通顺是前提。
这一阶段的主要任务是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。读通顺是读懂课文的前提。
2、示范引领是关键。
低年级学生是最难静下心来，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，示范引领很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，
示范引领重点放在两个方面：领读和范读。这样做不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
3、学着带着体会读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。
例如：我教学古诗《望庐山瀑布》第一句时，是这样引导学生深化悟读的。
师：找出诗中两个带“火”的词。
生：炉、 烟
师：炉就是炉子，在这个字加上“香”字就成了庐山顶上一座高峰的名字，这座高峰就叫做“香炉峰”
由此，我们可以看出香炉峰所处的位置有个什么特点？
生：高，险
师：你见过时烟吗？
生：黑烟，白烟
师：而这里的烟实际指山顶上升腾上“雾”，加上一个紫，“紫”是什么颜色？
生：紫红色。
师：是什么原因使“雾”变成了红色？
生：早晨升起的太阳。
师：看到这样的景象，你会怎样赞美啊？
师：你能读出香炉峰的高和景色很美的意思吗？读体会（指出重音和停顿）（指导读味道）
日照∕香庐∕生∕紫烟
师：前后联系起来，这一句就描写了一幅秀美的画面，请你描述一下你读后仿佛看到的画面。
生：诗意：太阳出来了，太阳光照射在香炉峰上，山顶上升腾起一阵阵紫红色的烟雾。多美，多么宁静的庐山早晨啊。
师：你想怎样赞美它？请通过读体会出来。
小结：通过由表及里的体会句中的景象和含着的感情，指导学生由滋味地朗读就水到渠成。
4、体现读的目的和层次。
读，要一遍一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
我执教的《最大的“书”》有四读四问： 第一次读，提问，你从文中知道了什么？粗略感知
第二次读，提问，我们从中学到些什么？具体感知。书的实质内容。
第三次读，提问，为什么说这块是最大的书（实际上指地壳变迁过程，横跨几万年，内容之丰富，时间这久远，所以是最大的“书”） 。重点感知，紧扣题目，突破难点。
第四次读，提问，你能读好“川川”、“叔叔”说的哪句话？引学生深入情感的腹地，态度、价值观的认识和提高。
可见，四读，可谓层层深入，教者目的意图一目了然。充分体现一个教师的一个“导”字，学生一个“欲”字。
总之，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，融自己的身心于课文中，使学生的语文素养得到进一步提高。 因此，重视低年级学生的读的本色训练，既提高了学生的朗读水平，也使学生养成良好的学习习惯。
三、精心提问，让课堂活起来，趣起来，亮起来。
低年级学生能听懂教师的提问并积极参与到教学活动来，是课堂活起来，亮起来的关键。如何做到这一点：我认为吃透教材，做好课前准备是前提。在备课中，确立提问内容的难易、范围、广度并充分作好预设。其次找准提问点，使提问点小而易回答，使让低年级学生在找一找，读一读中就能找到答案。获得成功的乐趣是课堂吸引学生注意力的关键，也是对学生发散思维训练的基础。再其次是加重提问中激励成分，调动学生积极思维的兴趣，调动学生强烈的求知欲、表现欲。
总之，低年级学生的提问：问要问得单一，问要問得激情，问要问得沉思，问要问得真诚。课中的你，课中学生的心情就像春天一样美丽，配合就像战场上打仗的父子兵。你想要的答案，学生会脱口而送。你想呈现出生动活泼的课堂氛围就会水到渠成。要达到这种境界，精心提问是前提。
在现代教育科学的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。低年级语文的阅读教学就应该具有低年级阅读教学的特点，课堂的实效性才会出现吹糠见米的丰收景象。我们只要在阅读教学着眼点于我们的新课程标准，立足于让学生在“读、问”教学中乐起来，追求课堂的实效性，我们低年级的阅读教学的课堂就会绽放出生命的光彩。