用爱来教育学生，并让学生在学习中学会爱，这是教育的根本。但是，实践中，我发现有一种爱，是教育无法接受的。
　　新生到校，我发现有一个女孩腿有残疾，走路时那艰难的样子让人心疼。凑巧的是，她被分到了我的班级。
　　上课时，照着花名册随意点了一个学生回答问题，竟是她。我有些懊恼，因为之前有老师告诉过我，对这样的孩子，不能严格要求，上课更不能提问，以免当众出丑。她站起来犹豫了一下，没有回答上来。当时许多同学向她投去了意味深长的目光。
　　后来，每次她的母亲送她到教室门口，我都会放下手中的所有事情来搀扶她；当她示意自己想上厕所，我会立刻叫一名女同学送她；当她需要交作业本，我就让她同桌代交；当课前三分钟轮到她上台演讲，我总是微笑着告诉她，你可以例外……诸如此类的关照，可谓不胜枚举。我为自己对她无微不至的关怀感到由衷的骄傲，作为班主任，我也为班上形成良好的助人环境感到欣慰。可令我百思不得其解的是，她似乎对周围发生的一切无动于衷，她对别人的帮助从未说一声谢谢。开始，我很生气，认为她因为身体不健康，引发了可怕的心理疾病，可后来转念一想，她可能会认为周围的人理应对她如此。再想想她的腿疾，我就在心里原谅了她。对她的照顾比以往更细心。
　　想了解这样有特殊情况学生的心理，班主任常用的方法就是通过此学生的作文，周记来了解。所以我对她的周记和每次的作文都很关注。
　　在作文《给父母的一封信》里她是这样写的：爸爸，每当我想为奔波一天的您洗洗袜子时，每当我想帮劳累一天的您做些家务时，你们就会异口同声地说：“快放下，当心别摔着。”你们可知道，我有多么伤心，我知道你们心疼我，可我多想让你们能把我当成一个正常的孩子来看待，让我做些力所能及的事，而不仅仅是你们的累赘……
　　在第一次周记里，她是这样写的：亲爱的班主任，当您第一个叫我起来回答问题时，我有多么自豪，因为，您没有像其他老师一样，把我看成一个特殊的学生。可以后，您的一举一动都证明了您还是把我当成被照顾的对象，您剥夺了我上台演讲的权利，您剥夺了我上黑板做题的权利，您甚至还剥夺了我值日的权利……老师啊，您为什么这么做，您自以为是的“爱”让我永远成了同学眼中的弱者。我感到自己好孤独，好无助……
　　读着她的作文，我心中久久不能平静。难道我的“爱”错了吗？是我们的“爱”让她更孤独了吗？
　　如果我不是用非常的眼光来看她，不以“关爱”为由剥夺她作为一名学生所应享有的一切权利，如果我让她值日、演讲、上体育课，她会感到孤独吗？
　　泰戈尔说：“爱是理解的别名。”是的，我们总是把关爱每一个孩子的成长作为自己的行为目标，而我们恰恰忽视了这样一群特殊孩子的心灵，他们的成长需要我们用理智的爱来关怀，他们的自立、自尊、自强，需要我们用自然的环境来培养。如果家长多给她做家务的机会，老师还她展现自我的权利，同学多给她合作交流的氛围，那么她还会感到孤独吗？