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摘 要：随着经济时代的发展，社会对创新人才的需求日益增多，因此课堂教学更加注重培养学生的创新能力，使学生在课堂中充分发挥自身的潜能，来对课堂知识进行自主探究，以此形成一定的学习思维，并提高自身的综合素质。而化学作为一门与創新素养密切相关的学科，深受教师的重视和关注，所以改进高中化学教学模式成为目前研究的焦点。鉴于此，本文以问题导学式导学案在化学课堂中的应用进行了探讨，以期推动教学的发展。
关键词：问题;导学案;高中化学
问题导学法是指教师依据课程标准和教学目标，结合学生的基本学情，将课堂内容分解成指向性问题，之后通过问题激发学生的求知欲，并鼓励学生对问题进行自主探究，拓展学习思路，从而在讨论中获得一定学习思维的过程。通过将问题导学式教学法在高中化学课堂导学案中的应用，可以让学生对化学课堂充满兴趣，并在问题中掌握课堂知识，最终构建新的知识框架，为今后的成长和发展奠定基础。那么如何利用问题导学式导学案，实施有效教学呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面进行了解答，希望为广大教师提供一定的教学参考。
一、问题的生活化，激发学生的学习兴趣
导学案是教师结合教学目标和学生的认知规律而设计的预习活动，为了消除学生对课堂知识的陌生感，教师可以将问题生活化，以此激发学生的好奇心，使学生在学习的过程中，能够结合生活实际来理解课堂内容，从而发现最近发展区，并采用新的教学方法为学生搭建良好的学习环境，以此对学生的学习进行指导，激发学习兴趣，最终让学生在有限的时间内获得最大的学习效益，实现高效课堂的构建。
例如，在教学《氧化还原反应》这一课时，笔者为学生设计了以下问题：为什么苹果削了皮之后，过段时间颜色由粉绿色变为黄褐色？为什么在泡绿茶时，静置一段时间后，绿茶的颜色开始变深，这是什么原因呢？学生们从生活中的问题出发，开始思考这一现象，从而引出课堂知识，激发了学生的学习积极性，并对教学重点进行了探讨，最终能够运用氧化还原反应对生活中的现象进行了解释，以此完成教学目标，使学生掌握了本节课的教学重点。
二、问题的层次化，拓展学生的学习思维
由于学生之间存在着一定的差异，所以教师在教学的过程中注意设计层次性问题，经过不断递进，使不同层次的学生对问题进行选择性的探讨，这样既能给学困生提供表达的机会，又能让优秀生的思维得到拓展，在保证教学目标完成的同时，使得每位学生通过导学案的学习都得到提升。因此，问题的层次化可以加强学生学习思维的拓展，最终完成高中化学的教学目标。
例如，在教学《硫和氮的氧化物》这一课时，笔者在导学案中为学生设计了如下问题：举例说明生活中硫的氧化物;硫的氧化物主要有哪些？雾霾中是否有硫化物，为了减少雾霾我们应该采取哪些措施？经过问题的层层递进，使学生对硫化物的认识更加精确，并且使不同层次的学生对课堂知识进行了探讨，让学生在思考和分析中拓展了学习思维，并保证每位学生都得到了成长。再如，在学习《几种重要的金属化合物》这一课时，笔者在导学案中设计了如下问题：什么是金属化合物，我们在生活中常见的金属化合物有哪些？它们都具备哪些性质等问题，通过这些递进问题的设计，让学生对本节课的知识充满期待，并通过不断的深化研究，提升学生的学习能力和探究能力，为今后的成长打好了基础。
三、问题的合理化，培养学生的学习情感
《高中化学课程标准》中明确指出课堂教学不仅要让学生掌握基础知识，还要培养学生的情感以及核心素养，让学生在教学中能够主动探究课堂知识，提升自身的关键能力和学习品质，培养学生的学习情感，为今后的学习奠定基础。所以教师在设计导学案时，注意问题的合理化，使学生在教学的过程中，既能得到提升自身解决问题的能力，又能获得情感教育，养成良好的学习品质，为今后的发展积攒能量。
例如，在教学《来自石油和煤的两种基本化工原料》一课时，导学案中的问题为：乙烯是由什么构成的？实验室中如何来控制乙烯的制取条件，乙烯制取的化学现象是什么样的？通过这一系列的问题设计，使学生在教学的过程中得出石油和煤的主要构成元素，并培养学生的探究精神和创新意识，最终让学生通过学习化学知识解决社会污染问题，以此体现化学学习的教学价值和意义，深化学生的情感。总之，导学案中的问题合理化，提升了学生的整体素质和化学素养，完成了课程改革的教学要求。
综上所述，问题导学式导学案的设计是目前的研究的焦点，且在课堂应用中获得了一定的教学成果，但是其研究时间较短，导致在应用中出现了一些问题，所以还需要教师对此进行不断的探讨，让学生在教学的过程中结合问题教学进行不断的反思，总结学习方法，养成良好的学习习惯，为此提升学习效果，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障。
参考文献：
[1]何婷.导学案教学模式在高中化学中的应用研究[D].河南大学，2018.
[2]郭志东.基于学本课堂的高中化学问题导学案设计研究——以电化学复习课为例[J].中学化学教学参考，2018（Z1）.
关键词：问题;导学案;高中化学
问题导学法是指教师依据课程标准和教学目标，结合学生的基本学情，将课堂内容分解成指向性问题，之后通过问题激发学生的求知欲，并鼓励学生对问题进行自主探究，拓展学习思路，从而在讨论中获得一定学习思维的过程。通过将问题导学式教学法在高中化学课堂导学案中的应用，可以让学生对化学课堂充满兴趣，并在问题中掌握课堂知识，最终构建新的知识框架，为今后的成长和发展奠定基础。那么如何利用问题导学式导学案，实施有效教学呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面进行了解答，希望为广大教师提供一定的教学参考。
一、问题的生活化，激发学生的学习兴趣
导学案是教师结合教学目标和学生的认知规律而设计的预习活动，为了消除学生对课堂知识的陌生感，教师可以将问题生活化，以此激发学生的好奇心，使学生在学习的过程中，能够结合生活实际来理解课堂内容，从而发现最近发展区，并采用新的教学方法为学生搭建良好的学习环境，以此对学生的学习进行指导，激发学习兴趣，最终让学生在有限的时间内获得最大的学习效益，实现高效课堂的构建。
例如，在教学《氧化还原反应》这一课时，笔者为学生设计了以下问题：为什么苹果削了皮之后，过段时间颜色由粉绿色变为黄褐色？为什么在泡绿茶时，静置一段时间后，绿茶的颜色开始变深，这是什么原因呢？学生们从生活中的问题出发，开始思考这一现象，从而引出课堂知识，激发了学生的学习积极性，并对教学重点进行了探讨，最终能够运用氧化还原反应对生活中的现象进行了解释，以此完成教学目标，使学生掌握了本节课的教学重点。
二、问题的层次化，拓展学生的学习思维
由于学生之间存在着一定的差异，所以教师在教学的过程中注意设计层次性问题，经过不断递进，使不同层次的学生对问题进行选择性的探讨，这样既能给学困生提供表达的机会，又能让优秀生的思维得到拓展，在保证教学目标完成的同时，使得每位学生通过导学案的学习都得到提升。因此，问题的层次化可以加强学生学习思维的拓展，最终完成高中化学的教学目标。
例如，在教学《硫和氮的氧化物》这一课时，笔者在导学案中为学生设计了如下问题：举例说明生活中硫的氧化物;硫的氧化物主要有哪些？雾霾中是否有硫化物，为了减少雾霾我们应该采取哪些措施？经过问题的层层递进，使学生对硫化物的认识更加精确，并且使不同层次的学生对课堂知识进行了探讨，让学生在思考和分析中拓展了学习思维，并保证每位学生都得到了成长。再如，在学习《几种重要的金属化合物》这一课时，笔者在导学案中设计了如下问题：什么是金属化合物，我们在生活中常见的金属化合物有哪些？它们都具备哪些性质等问题，通过这些递进问题的设计，让学生对本节课的知识充满期待，并通过不断的深化研究，提升学生的学习能力和探究能力，为今后的成长打好了基础。
三、问题的合理化，培养学生的学习情感
《高中化学课程标准》中明确指出课堂教学不仅要让学生掌握基础知识，还要培养学生的情感以及核心素养，让学生在教学中能够主动探究课堂知识，提升自身的关键能力和学习品质，培养学生的学习情感，为今后的学习奠定基础。所以教师在设计导学案时，注意问题的合理化，使学生在教学的过程中，既能得到提升自身解决问题的能力，又能获得情感教育，养成良好的学习品质，为今后的发展积攒能量。
例如，在教学《来自石油和煤的两种基本化工原料》一课时，导学案中的问题为：乙烯是由什么构成的？实验室中如何来控制乙烯的制取条件，乙烯制取的化学现象是什么样的？通过这一系列的问题设计，使学生在教学的过程中得出石油和煤的主要构成元素，并培养学生的探究精神和创新意识，最终让学生通过学习化学知识解决社会污染问题，以此体现化学学习的教学价值和意义，深化学生的情感。总之，导学案中的问题合理化，提升了学生的整体素质和化学素养，完成了课程改革的教学要求。
综上所述，问题导学式导学案的设计是目前的研究的焦点，且在课堂应用中获得了一定的教学成果，但是其研究时间较短，导致在应用中出现了一些问题，所以还需要教师对此进行不断的探讨，让学生在教学的过程中结合问题教学进行不断的反思，总结学习方法，养成良好的学习习惯，为此提升学习效果，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障。
参考文献：
[1]何婷.导学案教学模式在高中化学中的应用研究[D].河南大学，2018.
[2]郭志东.基于学本课堂的高中化学问题导学案设计研究——以电化学复习课为例[J].中学化学教学参考，2018（Z1）.