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【摘要】本文将对高职英语教学现状进行分析，并在此基础上探讨高职开展移动微学习的可行性，进而研究基于移动微学习的高职英语教学策略，通过为高职院校教师开展教学提供理论依据，推动我国高职英语教学发展。
【关键词】移动微学习 高职英语教学 策略
移动微学习是一种先进的学习方式，它能够将有效弥补传统英语教学的不足，对于提升高职英语教学质量和成效具有重要意义。高职院校英语教师应当强化对移动微学习的重视，针对实际教学中存在的问题，制定科学的基于移动微学习的英语教学策略，有效培养学生英语能力、推动英语教学发展。
一、高职英语教学现状
1.学生整体素质不高。很多高职院校学生没有牢固掌握中学阶段英语基础知识，在英语教学过程中无法形成强烈的学习兴趣，甚至一部分学生不了解英语学习的目的，这种情况下往往是被动的接受英语教学，学习成效很难获得提升。同时由于缺乏英语学习的动力，多数学生在课堂教学结束后不会进行巩固和复习。在没有获得积极回应的情况下，教师教学很容易变成自说自话，最终丧失教学的兴趣和信心。
2.高职院校师资力量薄弱。当前多数高职院校英语教师毕业于师范专业，他们在毕业后直接从事教学工作，还没有实现实践经验和理论知识的有效整合。在具体教学中他们很难想学生潜移默化的渗透英语专业发展趋势、社会未来需求等内容，进而使得高职院校英语教学变得盲目。同时很多高职院校英语教师在英语教学中没有充分考虑学生未来职业发展需要和职业英语教学特点，这种情况下高职英语教学作用很难充分发挥出来，严重影响高素质英语人才的培养。
3.教学模式过于简单。当前我国很多高职院校还在沿用传统教学模式，在这种教学模式中学生英语运用能力、学习英语兴趣都很难得到培养，学生会产生一种英语是无用学科的认识，只通过学习语法、背诵单词应付英语考试。那些积极跟随教师教学步伐的学生，也是在僵化、机械的书写笔记。这样的教学难以让学生产生兴趣额，学习积极性也无法调动起来。
4.英语教学设备陈旧。近年来互联网在生活、学习中得到越来越广泛的应用，但是我国高职院校英语教学还主要采用传统板书教学，陈旧的教学设备很难吸引学生。所以笔者认为高职院校应当对陈旧设备进行更新，只有这样教师才能够将教学内容生动的展现出来，激发学生的学习兴趣。同时利用多媒体设备教师还能够有效利用网络学习资源，进一步丰富英语教学内容。
5.考核方式单一、落后。当前很多高职院校将通过英语四、六级考试作为教学的主要目标，这种情况下很多学生认为能够通过英语四六级考试即可、上不上英语课并不重要，进而出现学生英语成绩高、英语应用能力差的现象。在英语教学目标影响下，高职院校英语考核方式也存在严重问题，很多院校仅仅通过一张试卷就决定学生的英语成绩，英语学习中最为关键的应用能力、表达能力都无法反映出来。
二、高职开展移动微学习的可行性分析
1.智能手机提供设备支持。手机是当前学生重要的娱乐、学习、通讯工具，据权威部门调查高职院校学生手机持有率为100%，这些手机基本上为智能手机。相对于传统手机智能手机显示效果好、功能强大，能够进行各种影音类学习资源的播放，还具有编辑浏览office和pdf的功能，可以进行文字型学习资料的学习和阅读。同时学生还能够安装第三方软件，利用交互性强的移动语言学习课件进行学习，智能手机逐渐成为应用率最高的语言学习终端。
2.学生学习心理特点推动。高职学生通常学习积极性差、自我控制力不足、知识基础薄弱，他们通常不具有良好学习方法和学习习惯，但是他们敢于尝试新鲜事物、活动能力强、思维活跃。研究中发现多数学生愿意运用移动微学习这种方式，同时认为移动微学习能够有效提升自己的英语水平，但他们并没有掌握移动微学习的方法，英语学习目标也不够明确，适合自身需求的语言学习资源也很难找到。此时就需要教师给予相应的引导，让学生合理规划英语学习目标，并据此有效开展移动语言学习。
3.英语学科优势保障。移动学习具有情绪化、个性化特点，研究中发现不是任何学科都适合移动学习，主要集中于投入智力较少的、逻辑性较弱、趣味性较强的计算机、语言课程学习。英语学习中含有大量的译、写、说、听训练，具有较强实践性，其资源也和微学习资源典型体特征一致，可以被设计成重点突出且内容简洁的数据、视频、语言等资源形式，是移动微学习的首先材料。学习者能够在任何地点、时间获取图像、文字、声音并茂的学习资源，这使得传统学习的形式和内容获得无限拓展和延伸，进而在生活、学习、工作中自然进行英语移动学习。
三、基于移动微学习的高职英语教学策略
1.创新移动微学习策略。教师创新移动微学习策略，实质是通过管理移动微学习达到优化教学效果的目的。移动微学习具有移动性、随意性强的特点，很难确定具体的学习时间，在不进行严格规划的情况下会流于形式，相应的学习和教育效果难以实现。在移动微学习策略上，学习者需明确划分每天的有效学习时间，科学确定各时段的学习内容，然后严格执行制定好的计划。另外，移动微学习具有零碎化特点，外界因素很容易对其造成干扰，这样就会产生学习整体性和系统性不足的问题，所以，学习者应当对每次学习中断位置和遇到问题进行有意识标记，并通过相应的复习巩固这些知识。
2.对现有教学模式进行调整。为了适应这种新教学方式，高职英语教师应当对传统教学模式进行调整，将英语教学和移动微教学进行有意识的衔接，提升英语教学效果。例如，教师可以平时多积累和总结常用英语知识点，包括语言文化、语法、俗语、词汇等，并通过移动平台向学生传送，这样学生就能够获得这些知识点。同时，教师还应当和学生进行有效互动，传统教学中教师往往处于主导地位，在移动教学中教师应当强化学生的主体地位，围绕学生开展教学。传统教学中学生依据教师的安排和选择进行学习，学习内容和学习资料只能被动接受，这种情况下学习成效难以获得提升。在突出学生主体地位过程中，教师应当引导学生自己掌握学习内容，给予学生个性充分尊重，并将他们的自主性充分发挥出来。
3.整合相关教学资源。移动微学习使传统教学的不足得到了补充，它并不是独立的存在和运行，需要在多种环节配合下发展。高职英语教师应当对移动教学的价值和意义进行明确，科学设计移动微教学的系统化教案，进而达到移动微教学的目的。与此同时教师还应当运用系统意识和全局观念评价学生学习效果、处理和搜集相关信息资源、选择教育教学目标。高职英语教师只有综合处理移动教学相关教学资源，才能通过系统设计提升教学方法合理性、科学性，为提供教学提供保障。例如教师在讲授Western traditional festivals时，就可以充分利用网络上的介绍各国传统节日的英语文章，包括The valentine’s day of ancient Rome，America’s independence day等，这样英语教学资源就能得到不断丰富。
四、结语
作为一种新型英语学习方式，移动微学习对于推动高职英语教学发展、提升学生英语能力都具有重要意义，高职院校教师应当强化对基于移动微学习的英语教学的研究，通过有效的英语教学策略推动高职英语教学进步。
参考文献：
[1]钟丽君.以移动微学习为基础的高职英语教学策略[J].高教学刊，2016，02：142-143.
[2]朱莉玲.基于个性化移动学习的高职公共英语教学探析[J].牡丹江教育学院学报，2016，01：84-85.
[3]黄翦.基于移动学习的英语教学策略探究[J].中国教育技术装备，2015，21：139-141.
[4]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].海外英语（上），2014，（10）：15-17.
[5]钟丽君.以移动微学习为基础的高职英语教学策略[J].高教学刊，2016，（2）：142-143.
作者简介：李霞（1985-），女，广西陆川人，广西城市职业学院外国语分院，讲师，研究方向：高职英语教育教学、应用语言学。
【关键词】移动微学习 高职英语教学 策略
移动微学习是一种先进的学习方式，它能够将有效弥补传统英语教学的不足，对于提升高职英语教学质量和成效具有重要意义。高职院校英语教师应当强化对移动微学习的重视，针对实际教学中存在的问题，制定科学的基于移动微学习的英语教学策略，有效培养学生英语能力、推动英语教学发展。
一、高职英语教学现状
1.学生整体素质不高。很多高职院校学生没有牢固掌握中学阶段英语基础知识，在英语教学过程中无法形成强烈的学习兴趣，甚至一部分学生不了解英语学习的目的，这种情况下往往是被动的接受英语教学，学习成效很难获得提升。同时由于缺乏英语学习的动力，多数学生在课堂教学结束后不会进行巩固和复习。在没有获得积极回应的情况下，教师教学很容易变成自说自话，最终丧失教学的兴趣和信心。
2.高职院校师资力量薄弱。当前多数高职院校英语教师毕业于师范专业，他们在毕业后直接从事教学工作，还没有实现实践经验和理论知识的有效整合。在具体教学中他们很难想学生潜移默化的渗透英语专业发展趋势、社会未来需求等内容，进而使得高职院校英语教学变得盲目。同时很多高职院校英语教师在英语教学中没有充分考虑学生未来职业发展需要和职业英语教学特点，这种情况下高职英语教学作用很难充分发挥出来，严重影响高素质英语人才的培养。
3.教学模式过于简单。当前我国很多高职院校还在沿用传统教学模式，在这种教学模式中学生英语运用能力、学习英语兴趣都很难得到培养，学生会产生一种英语是无用学科的认识，只通过学习语法、背诵单词应付英语考试。那些积极跟随教师教学步伐的学生，也是在僵化、机械的书写笔记。这样的教学难以让学生产生兴趣额，学习积极性也无法调动起来。
4.英语教学设备陈旧。近年来互联网在生活、学习中得到越来越广泛的应用，但是我国高职院校英语教学还主要采用传统板书教学，陈旧的教学设备很难吸引学生。所以笔者认为高职院校应当对陈旧设备进行更新，只有这样教师才能够将教学内容生动的展现出来，激发学生的学习兴趣。同时利用多媒体设备教师还能够有效利用网络学习资源，进一步丰富英语教学内容。
5.考核方式单一、落后。当前很多高职院校将通过英语四、六级考试作为教学的主要目标，这种情况下很多学生认为能够通过英语四六级考试即可、上不上英语课并不重要，进而出现学生英语成绩高、英语应用能力差的现象。在英语教学目标影响下，高职院校英语考核方式也存在严重问题，很多院校仅仅通过一张试卷就决定学生的英语成绩，英语学习中最为关键的应用能力、表达能力都无法反映出来。
二、高职开展移动微学习的可行性分析
1.智能手机提供设备支持。手机是当前学生重要的娱乐、学习、通讯工具，据权威部门调查高职院校学生手机持有率为100%，这些手机基本上为智能手机。相对于传统手机智能手机显示效果好、功能强大，能够进行各种影音类学习资源的播放，还具有编辑浏览office和pdf的功能，可以进行文字型学习资料的学习和阅读。同时学生还能够安装第三方软件，利用交互性强的移动语言学习课件进行学习，智能手机逐渐成为应用率最高的语言学习终端。
2.学生学习心理特点推动。高职学生通常学习积极性差、自我控制力不足、知识基础薄弱，他们通常不具有良好学习方法和学习习惯，但是他们敢于尝试新鲜事物、活动能力强、思维活跃。研究中发现多数学生愿意运用移动微学习这种方式，同时认为移动微学习能够有效提升自己的英语水平，但他们并没有掌握移动微学习的方法，英语学习目标也不够明确，适合自身需求的语言学习资源也很难找到。此时就需要教师给予相应的引导，让学生合理规划英语学习目标，并据此有效开展移动语言学习。
3.英语学科优势保障。移动学习具有情绪化、个性化特点，研究中发现不是任何学科都适合移动学习，主要集中于投入智力较少的、逻辑性较弱、趣味性较强的计算机、语言课程学习。英语学习中含有大量的译、写、说、听训练，具有较强实践性，其资源也和微学习资源典型体特征一致，可以被设计成重点突出且内容简洁的数据、视频、语言等资源形式，是移动微学习的首先材料。学习者能够在任何地点、时间获取图像、文字、声音并茂的学习资源，这使得传统学习的形式和内容获得无限拓展和延伸，进而在生活、学习、工作中自然进行英语移动学习。
三、基于移动微学习的高职英语教学策略
1.创新移动微学习策略。教师创新移动微学习策略，实质是通过管理移动微学习达到优化教学效果的目的。移动微学习具有移动性、随意性强的特点，很难确定具体的学习时间，在不进行严格规划的情况下会流于形式，相应的学习和教育效果难以实现。在移动微学习策略上，学习者需明确划分每天的有效学习时间，科学确定各时段的学习内容，然后严格执行制定好的计划。另外，移动微学习具有零碎化特点，外界因素很容易对其造成干扰，这样就会产生学习整体性和系统性不足的问题，所以，学习者应当对每次学习中断位置和遇到问题进行有意识标记，并通过相应的复习巩固这些知识。
2.对现有教学模式进行调整。为了适应这种新教学方式，高职英语教师应当对传统教学模式进行调整，将英语教学和移动微教学进行有意识的衔接，提升英语教学效果。例如，教师可以平时多积累和总结常用英语知识点，包括语言文化、语法、俗语、词汇等，并通过移动平台向学生传送，这样学生就能够获得这些知识点。同时，教师还应当和学生进行有效互动，传统教学中教师往往处于主导地位，在移动教学中教师应当强化学生的主体地位，围绕学生开展教学。传统教学中学生依据教师的安排和选择进行学习，学习内容和学习资料只能被动接受，这种情况下学习成效难以获得提升。在突出学生主体地位过程中，教师应当引导学生自己掌握学习内容，给予学生个性充分尊重，并将他们的自主性充分发挥出来。
3.整合相关教学资源。移动微学习使传统教学的不足得到了补充，它并不是独立的存在和运行，需要在多种环节配合下发展。高职英语教师应当对移动教学的价值和意义进行明确，科学设计移动微教学的系统化教案，进而达到移动微教学的目的。与此同时教师还应当运用系统意识和全局观念评价学生学习效果、处理和搜集相关信息资源、选择教育教学目标。高职英语教师只有综合处理移动教学相关教学资源，才能通过系统设计提升教学方法合理性、科学性，为提供教学提供保障。例如教师在讲授Western traditional festivals时，就可以充分利用网络上的介绍各国传统节日的英语文章，包括The valentine’s day of ancient Rome，America’s independence day等，这样英语教学资源就能得到不断丰富。
四、结语
作为一种新型英语学习方式，移动微学习对于推动高职英语教学发展、提升学生英语能力都具有重要意义，高职院校教师应当强化对基于移动微学习的英语教学的研究，通过有效的英语教学策略推动高职英语教学进步。
参考文献：
[1]钟丽君.以移动微学习为基础的高职英语教学策略[J].高教学刊，2016，02：142-143.
[2]朱莉玲.基于个性化移动学习的高职公共英语教学探析[J].牡丹江教育学院学报，2016，01：84-85.
[3]黄翦.基于移动学习的英语教学策略探究[J].中国教育技术装备，2015，21：139-141.
[4]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].海外英语（上），2014，（10）：15-17.
[5]钟丽君.以移动微学习为基础的高职英语教学策略[J].高教学刊，2016，（2）：142-143.
作者简介：李霞（1985-），女，广西陆川人，广西城市职业学院外国语分院，讲师，研究方向：高职英语教育教学、应用语言学。