[摘 要] 阅读诗歌的过程实际上是再创造的过程，靠着读者想象和情感的激发而产生。在指导高中生进行诗歌品读时，教师若能激发学生的创造力，让学生对诗歌进行再创造式品读，会更好地激发学生的思维，促使学生提高鉴赏诗歌的能力。
　　[关键词] 高中语文；语用能力；新诗赏析
　　新诗赏析实际上是读者对诗歌进行再创造的过程。在高中语文教学中，教师要重视鼓励学生进行“再创造”的诗词赏析，在此过程中对诗歌进行个性化解读，把握好诗歌意蕴，通过读写结合的方法补充诗歌细节。这样的诗歌赏析同时也对学生语用能力的提高有促进作用，因此，教师要重视学生赏析诗歌的过程。

一、借助想象，个性解读

　　学者奥克塔维奥·帕斯曾提出，要体验一首诗歌就必须听见它、看到它、思考它。若要促使高中学生对诗歌产生个性化解读，教师必须引导学生充分展开想象，将诗歌中的意象转化成图像和声音，形成心理视像，这样能更好地对意象进行再创造，将其组成一个有机整体，进而充分理解作者创作诗歌时的情感。
　　在学习《面朝大海，春暖花开》时，教师就可以让学生尝试借助想象将诗歌中的诸多意象联系起来，对其进行个性化解读。学生在阅读中发现，这首诗歌展现的是一个美好的画面，呈现出一个宛若世外桃源一般的场景。可以将“房子”视为灵魂的集聚地，而“大海”则代表着陆地的结束，如果这么思考的话，也可以将“大海”看成是灵魂安息的地方。作者描绘了一个美好的世界，但是却只是将其留给了“尘世”之人，供其休憩，而对于作者这个追求心灵和灵魂世界的人来说，作者虽然肯定尘世生活的美好，却依然追求“大海”这个最后的归宿。由此学生认识到，作者用这首诗歌祝福了生活在“尘世”的人，同时也坚定了自己要追求精神世界的决心。
　　教师要提醒学生注意，不少诗歌常常省略掉意象和意象之间的纽带，使得诗歌变得更加朦胧。要更好地解读这些诗歌，需要促使学生充分展开想象，补充诗歌意象之间的纽带，进而捕捉到作者的思路，明白作者的创作意图。

二、问题引领，把握意蕴

　　问题引领也是一个对诗歌进行再创造式赏析的过程，能让学生更好地掌握诗歌的意蕴。教师可以在学生想象的基础上提出一些能引人思考的问题，让学生创造性地进行品味。
　　在学习《致橡树》这首诗时，教师就可以用问题引领学生思考，促使其对诗歌做出创造性解读。如可以先提出一些围绕诗歌主要内容的问题：“作者认为怎样的爱情才是最伟大的爱情？作者除了写木棉和橡树的爱情宣言以外，还写了哪些不同的爱情？”对于这个问题，学生不难理解，因为能从诗歌中直接找出答案，学生认为作者赞美的是橡树和木棉之间相互独立、相互尊重的爱情，此外还写了花、鸟、险峰等其它的爱情。此时教师可以顺着学生思考的方向提出更能促进学生思考的问题：“你认为这首诗歌可以分成几层，学者郑鸿魁提出文章的第三节是“蛇足”，有节外生枝之感，对于这种观点，你如何认为？”这个问题促使学生对诗歌进行再创造式解读，学生尝试从意象、结构等方面入手分析诗歌的风格，探讨诗歌的意蕴。
　　不同的读者对于同一首诗可能会产生迥然不同的想法。教师不要用所谓的标准答案限制学生的思考，而应该鼓励学生对诗歌进行再创造，说出独特的阅读感想。

三、补充细节，读写结合

　　读写结合也是一种对诗歌进行再创造的好方法，在诗歌中存在不少留白之处，教师可以让学生尝试补充这些细节内容，对诗歌的意蕴进行拓展，这样也会赋予诗歌新气象。
　　《雨巷》这首诗歌充满了留白，主要包括空间留白和人物留白。作者反复提到了雨巷，却只是描写其朦胧的状态，并未仔细叙述雨巷的状态，这便是空间留白。同时，诗歌展现了一个结着愁怨的姑娘，但是这个人物给人的感觉是虚无的，并非可以接觸到的人物，而只是作者内心的一个愿望，这便是人物留白。教师可以让学生尝试进行细节补充，详细描绘一下作者笔下的雨巷是怎样的状态，姑娘又是怎样一个人物。如有的学生尝试描写“雨巷”：“那是一条曲曲折折、如同羊肠一般的小巷，地上铺着高低不平的石板。两边的墙面高耸，遮住了大部分阳光，但是雨丝却能轻易地坠落在小巷的地面上。墙面呈现出灰暗的色彩，间或夹杂着一片片绿色，那是苔藓的颜色。”该学生对细节进行了创意描述。
　　读写结合的方式比较灵动，自然也能在最大程度上展现诗人对诗歌再创造的成果。有了学生的再创造，诗歌中一些跳跃性较强的地方就会被补充，甚至还会有所突破，这样便能更好地展现诗歌意境。
　　在指导高中学生进行诗歌品读时，若能激发学生的创造性，让学生对诗歌进行再创造式品读，将更好地激发学生的思维，促使学生提高鉴赏诗歌的能力。在此过程中学生的语文核心素养也能得到提高。
　　参考文献：
　　[1]李致远.构思独特境界高远[J].阅读与写作，2001（5）.
　　[2]黄蔼北.抓形象·析背景·赏技巧[J].语文知识，2002（11）.