语文教学是发展学生主体性的主渠道。要真正培养学生的创新意识、创新能力，就必须注重学生的个体发展，重视学生主动参与意识和能力的培养，确定学生在学习中的主体地位。作为一名语文教师，如何采取各种方法，创设各种情境，调动学生主动参与的积极性呢?
　　
　　一、激发语文学习的兴趣
　　
　　1　精心设计的导入。
　　在教学《北京亮起来了》一课时，我设计了这样的情境导人：“上学期我们就读到了北京，读到了红墙黄瓦、绿树成阴、高楼林立、立交桥纵横的今天，我们与北京再次相见。当太阳的光芒隐去，夜幕降临，北京就亮起来了。现在，我们一起再游北京，看看这次会有什么收获呢?让我们坐上飞机出发吧!”(课件演示)这样，激起了学生强烈的好奇心，一同走进课文，感受北京的夜晚。
　　
　　2　适时的点拨。
　　记得在引导学生有感情地朗读《草原》一课时，其中的一句话“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，一些学生试了几次都难以把握“柔美”一词的语调。对此，我从启迪学生想像入手，利用多媒体手段呈现出“明朗的天空下，是绿色的小丘连接绿色的草地，碧绿、翠绿、嫩绿，它们相接相融，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”。然后引导学生看画面上有什么，学生说出了蔚蓝的天空、绿色的小丘、雪白的羊群……这是画面看得见的。接着，又按着学生的思路，启发想像：“除了这些，再推测一下，草原上还会有什么?”教师的点拨，燃起了学生想像的火花，他们又看到了：辽阔的草原，绿色在风中流动，轻轻地、轻轻地流入云际……学生们细细地品味着，轻轻地诵读着，那份惊叹、那份陶醉，似在吟唱，又似在回味，渐渐地进人人文合一的境界。
　　
　　3　及时的反思。
　　曾经有过一次这样的教训：那是在一节语文课上，一个学生朗读课文时，读得很认真，但总是在重复，还在词的中间停顿。学生们皱起了眉头，我更是着急，于是说：“你快点吧，急死人了!”当时我没在意，但我发现从那以后起，他不再举手发言了。后来我找他谈话，并指导他朗读技巧，帮他重新树立了自信心。这件小事告诉我：激发和调动学生的学习积极性，是同等的重要!
　　
　　二、让每一个学生都有自我展示的机会
　　
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在课堂教学中，教师要为学生自我表现和相互之间的交流提供机会，让学生多种感官并用。如教学口语交际《说说我自己》一课时，课前让每位学生都想一想自己的性格、特长、家庭情况等。教学时从实际入手，充分调动学生的感官，让他们听一听、说一说、评一评，并请同学介绍自己，可从相貌、兴趣和特长等方面说出自己的真实感受。通过同桌、小组、班级交流等方式，让每个学生都有一个展示自我的机会。
　　
　　 三、鼓励学生参与课外学习
　　
　　语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地就有多广阔。平时，我让学生留心观察大自然中的各种现象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料。学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。为了拓展学生自主学习的天地，经常组织学生参加各种活动，如举办班级手抄报、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等。这样，为学生营建广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与、自主发展，使每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
　　
　　四、增强语文学习的自信心
　　
　　学生成功的学习会成为一种动力，推动下一次积极的学习。因此，教师要给学生创造体验成功的机会，使学生感到学习的乐趣。学生如果能不断体验到成功的快乐，就会对学习充满自信，从而形成良性循环。一个教师如果真正爱学生，他的注意力将不再放在学生的错误上，而是放在对学生的欣赏上。在教师真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地被激发出学习热情。当教师充分相信学生时，学生才会相信自己。教师对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定能做好”，变批评为赞赏，会起到激发学生学习积极性的作用。
　　俗话说：“严师出高徒。”严厉是为学生好，其实并不尽然。干活可以强迫去完成，但唯有学习是勉强不来的。它是一种用智慧去完成的活动，稍有一些被动和不愿，效果可想而知。现实生活中的许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的效果。