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[摘要]本研究对2017年《思想教育研究》《思想理论教育》《思想理论教育导刊》《学校党建与思想教育》《思想政治教育研究》5种期刊发文进行量化分析，并依高频关键词追踪该年思想政治教育研究热点，从而对思想政治理论课、社会主义核心价值观培养等6大热点进行展开分析。
[关键词]思想政治教育;论文量化;热点研究
[作者简介]宋瑞璇（1985-），女，锡伯族，河北青县人，天津职业技术师范大学社科部，讲师，硕士，研究方向：思修和近现代史。
[中图分类号] D64 [文献标识码] A [文章编号] 1006-8031（2020）07-0061-04
一、研究方法及数据来源
本文选择的期刊样本来源于中国知网（CNKI）中5种思想政治教育类重要期刊，检索时间为2017年1月1日至2017年12月31日。具体为《思想教育研究》发文318篇、《思想理论教育》235篇、《思想理论教育导刊》430篇、《学校党建与思想教育》717篇、《思想政治教育研究》189篇，合计检索出1889篇有效文献（已经剔除如會议综述、非学术文章、访谈、消息等非研究论文），6708个关键词。
二、2017年思想政治教育研究论文统计
（一）论文作者分布
论文作者年度发文在4篇以上的16位，发文为71篇，占总数的3.75%。北京师范大学的冯刚位列第一，发文7篇;兰州大学的王学剑、中国人民大学刘建军和靳诺、武汉大学佘双好4位作者发文5篇，位列第二;武汉大学的丁俊萍和骆郁廷及宋俭、清华大学肖贵清和吴潜涛、华中师范大学刘宏达和秦在东、西南交通大学林伯海、湖南大学柳礼泉、上海师范大学石书臣、中国人民大学王易11位作者发文4篇，位列第三。上述16位作者年均发文4.4篇，全部来自985院校。
（二）论文地区分布
作者分布于除台湾、香港、澳门之外的全国31个省、自治区、直辖市，境外机构分布3篇论文。高度聚集于中、东部地区，欠发达或边远地区分布量明显偏低。发文40篇以上的16个地区依次为北京322篇、湖北252篇、上海203篇、江苏169篇、四川100篇、吉林88篇、河南81篇、广东80篇、湖南59篇、安徽56篇、辽宁54篇、浙江49篇、山东和黑龙江43篇、重庆42篇、广西41篇，合计分布1682篇论文，占总数的89%，其余15个地区集中204篇，占总数的11%。
（三）研究机构分布
1889篇论文分布于526所各类高等院校（少量分布于研究机构等），平均发文3.59篇。其中，10篇以上的40所高校。依次排在前为武汉大学92篇;东北师范大学59篇;中国人民大学42篇;北京师范大学与华中师范大学均40篇;北京大学33篇;武汉理工大学32篇;清华大学31篇;复旦大学和西南大学华东师范大学28篇;上海交通大学26篇;北京科技大学23篇;首都师范大学22篇;河海大学20篇;吉林大学19篇;安徽师范大学18篇;上海大学16篇;江南大学、西南交通大学、扬州大学、南京师范大学15篇;福建师范大学、广西师范学院14篇;电子科技大学、南开大学13篇;哈尔滨工业大学、湖南大学、华东理工大学、辽宁大学、中国社会科学院12篇;浙江大学、中国矿业大学11篇;河南师范大学、华东政法大学、兰州大学、山东大学、同济大学、中国地质大学（武汉）、中南大学10篇。40所论文高分布机构集中了863篇论文，占总数的46%。高分布区域的40所高校93%为985、211院校。其余，468个机构分布论文1026篇，占总数的54%。
1889篇论文所分布的526个机构，高度集中于各类高等院校，包括普通本科322个、占机构总数61%，985/211院校94个、占总数18%，高职高专87个、占总数17%，其他23个、占总数4.3%。
三、2017年思想政治教育研究热点
（一）高频关键词
本次检索所得1889篇论文6708个关键词，篇均关键词3.55个，重复出现20次以上的高频关键词一共27个，重复出现的总次数为1451次，平均每个高频关键词出现的次数为55.8次。详见下表。
关键词频次（20次以上）
（二）思想政治教育研究热点
1、思想政治理论课教学改革
思想政治理论课教学改革以提高亲和力、针对性进而提升学生获得感为目标，具体落脚点为教材、教学内容、教学方式方法、教师，同时，学科建设和课程体系建设为重要基础和支撑。
（1）学科建设滋养课程教学。思想政治理论课持久的魅力需要强有力的学科支撑和较高的学术品味，教学与科研一体化势在必行。教师学术水平提升了，视野就开阔，课程的整体水平随之提升。反之，缺乏学科支撑和学术品质的思想政治理论课不具备说服力和持久的影响力。
（2）课程体系是教学的依托。首先要准确把握政策方向，遵循历史和逻辑、理论和实践的统一的原则，有机整合该学科不同类型知识，实现自身课程体系的融洽。其次，遵循学科发展规律，整合其他课程的思想政治教育要素，处理好不同层级教育之间的内容衔接。
（3）教学内容为教学主体。教学内容决定教学方式方法，内容为核心。现行统编教材坚持了科学性、规范性，但仍然存在诸如理论视野狭窄、批判功能缺失、话语方式呆板、内容相互重复等问题，亲和力和针对性不够。遵循政治性、理论性、教育性、发展性有机结合的原则，改进教材编写的思路和方法，拓宽理论，增加知识含量，避免内容重复，确保话语的科学化与通俗性，同时保持内容连贯。
思想政治理论课教学的终极目标是在知识诠释的基础上，验证理论知识，并实现价值的引领。在内容体系构建方面，学者已达成共识，实现教材体系向教学体系的转型，将教科书变成教案，把教材学术性的书面语言转变成学生乐于接受的较为通俗且不乏严谨的书面语。在话语形式转换的同时，要求教师能够将当前老百姓关注的社会热点问题，大学生热切关注的现实问题以及他们内心的种种困惑，嵌入教学内容，回应现实，实现价值引领。 （4）教学方法改革以实践教学与理论教学的紧密结合为着力点。传统教学方法与现代教学方法相结合，线上与线下、虚拟与现实、课上课下多种方式交叉，整合校内外以及网络的各类教育资源，发挥最大效益。强调互动与对话。构建学生全方位话语体系，包括学生之间、师生之间的对话，学生与人民大众的对话，学生与教材、与社会现实生活对话。强调重复教育，价值观念的形成需要经过反复、多次的亲身实践，不同形式的反复多次刺激，方能完成从认知到认同的过程。创设情境。价值观的形成具有很强的情境依赖性。包括在课堂设置的讲故事、演绎短剧、微视频、微电影、设置问题、模拟场景、案例教学等，让类似的场景重现，唤醒和激活学生的潜意识，实现价值观的认知认同。
（5）教师形象塑造。教师良好的学术魅力、理论魅力、道德魅力、人格魅力能够提高对学生的吸引力、感召力、影响力，使学生对老师心生好感，以缩短心理距离。教师本身要有扎实的理论功底和广博的知识视野，拥有高尚的道德情操和儒雅大方的气质;能够灵活运用话语技巧，实现教案的书面语言向口语的成功转型。同时，教师还要熟悉学生的话語体系，善于运用学生熟悉、喜欢的话语风格和形式。
2、社会主义核心价值观培育路径
社会主义核心价值观研究仍然备受学者关注。
（1）文化认同是培育社会主义核心价值观的前提。社会主义核心价值观深深植根于中华民族五千年积淀的文化，并以马克思主义指导思想为理论之基。文化的核心是价值，认同价值首先认同文化。人们对于文化的从自觉认知到认同是一种复杂而漫长的心理过程，制约着对于社会主义核心价值观的接受和践行程度。在文化认同的基础上，坚守文化自信、文化自强，并自觉传承，从而推动社会主义核心价值观的培育。
（2）中华民族优秀的文化滋养了社会主义核心价值观，同时也提供丰厚的教材。儒家道德主义建立完整的修身成人理论，通过个人“成人”来成就仁、义、礼，从而齐家、治国、平天下;社会主义核心价值观培育强调使人获得道德提升和人格完善，成为有益于社会的人，完美契合儒家的成人思想。同时，在几千年的文化传承中积累的民间丰厚的文化资源也成为社会主义核心价值观的根基。优秀传统文化理当成为社会主义核心价值观培育的活生生的教材。
植根于中华民族古典文化，以马克思主义作为指导思想的红色文化，与社会主义核心价值观同根同源。二万五千里长征、八年艰苦卓绝的抗战、两次国内革命战争以及社会主义建设时期，人民大众在共产党领导下用鲜血和汗水铸就的辉煌，凝聚了伟大的爱国主义精神和共产主义理想，滋养了社会主义核心价值观，也成为价值观培育的资源。
（3）大学生社会主义核心价值观的培育路径。大学生社会主义核心价值观培育已基本构成了课堂教学、校园文化、网络平台、社会实践、制度保障五位一体的格局，且制度保障贯穿各个环节。
思想政治理论课作为社会主义核心价值观培养主渠道、主阵地的地位仍然没有改变，打下坚实的理论功底是培育社会主义核心价值观的基础性环节。优化教学内容，更新教学模式，整合校内外教育教学资源，构建复合化教学团队，成为思政理论课改革的重要内容。
校园文化建设是成为社会主义核心价值观培养的一个亮点。丰富多彩的校园生活、丰厚的校园文化底蕴是学生价值观从认知到认同的首要环节，是社会主义核心价值观重要实践基地，而且这些与学生日常生活密切相关，促使社会主义核心价值观培养走向日常化、生活化，润物细无声的教育功能持久而稳定。
3、辅导员队伍职业化、专业化建设
大思政理念改变了原有思想政治教育的格局，辅导队伍职业化、专业化建设研究成为热点。
（1）辅导队伍职业化、专业化建设的必然性。长期以来，辅导员队伍选拔制度和管理机制不健全，知识结构及来源混杂，队伍不稳定，身份不明确，职业发展方向模糊。队伍整体素质有待提升，社会地位认可度不高。
大思政理念下，高校思想政治教育体系发生了结构性改革，整合校外资源、学校内部的各方面的教育资源构建思想政治教育的大舞台势在必行。以思政教学为主渠道、以日常思政为主战场形成了思政课教师与学工处和团委“三位一体”的教学团队，辅导员与思政课教师联动的局面迅速展开。
国家政策的强有力支撑。2005年以来，教育部相继颁布文件强调高校辅导员队伍的职业化、专业化建设，特别是2014年3月教思政[2014]2号文件《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对此进行了系统论述。
（2）科学化、规范化管理。关照学生管理和教学、科研等多方面，建立辅导员职务、职称晋升细则，保证其职业发展渠道畅通;建立科学的人才选拔机制，在学历、学位、专业以及工作经验等方面进行严格筛选，在高校尚未设置辅导员专业的情况下，选择思想政治教育、心理学、哲学、职业教育等学科的毕业生，或者择优选择有从事思想政治工作经验的、人文社会科学专业的往届毕业生。逐步实行持证上岗，建立长效的职业资格考核制度，确保辅导员的特殊身份的自我认同和社会认同。同时，建立科学考核制度，使辅导员职业化、专业化发展从制度约束到自律。
（3）专业化发展是核心。职业化建立在专业化基础之上，专业化是职业化的核心要素。学者聚焦点在于尽快在高校设置辅导员专业，培养适合辅导员工作的特色人才。根据辅导员工作的实际需求，参照思想政治教育、管理学、哲学、职业教育专业细化专业，确定专业发展方向，并进行特色定位。课程开发是专业建设的核心环节，同样辅导员专业课程目标和课程内容等设置环节也要参照上述学科专业进行，在实践中逐步完善。同时，建立经常性的非全日制短期培训，实现正规教育与职业培训相结合。
（4）一般能力和通用能力的培养不可或缺。一般能力包括语言表达能力、沟通能力、合作能力等，这些能力作为辅导员来讲必不可少。辅导员既要从事学生管理工作，又要做心理咨询师，所以需要有良好的语言表达能力和沟通能力，同时具有较强的合作能力。 作为高校教师的辅导员，需具备教学能力和科研能力，逐渐向专家化方向发展。辅导员的教学管理逐渐纳入正规，不但承担选修课，而且要承担系统的专业课教学。同时，高校科研部门要为辅导员创造机会进入科研领域，在课题申报和科研条件方面给予适当倾斜，培养专业带头人。
（5）创新辅导员工作模式。改变原来的分散单干的局面，实行团队、工作室工作模式，建立辅导员导师制度，整合资源，初中高级辅导职责分明，协同进行学生的管理和教育，同时在工作中实现初中级辅导员职业能力的提升。职业分工是职业进化的标志，辅导员工作职责细化能够加快职业化、专业化的进程。
4、全面从严治党
（1）全面从严治党的必然性。从世情来看，“我国发展仍处于重要战略机遇期的基本判断没有变，但是相应的国际环境方面的内涵和条件发生了很大变化。”亟待依靠党的建设应对国际风险。就国情而言，目前中国仍处于社会主义初级阶段，虽然改革开放四十多年取得了令世人瞩目的辉煌成果，但是还存在一系列问题。基于党情，党历经90多年积累了丰富的执政经验，创立了系统的执政理论，但是，应对复杂多变的国际和国内形势，党的执政能力和整体素质还迫切需要进一步提升。
基于马克思主义的党建理论，充分继承了毛泽东在新民主主义革命时期和社会主义革命建设初期创立的系统、全面的党建思想，吸纳了改革开放新时期邓小平、江泽民、胡锦涛建党理论体系的先进性、时代性、可操作性。继往开来，承前启后，以习近平同志为核心的党中央适时提出了全面从严治党。
（2）全面从严治党的格局。十八大以来，党中央提出了全面从严治党的战略部署，强调思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和反腐倡廉建设的有机联系和协同作用，构建“五位一体”治党总布局，将全面从严治党纳入“四个全面”的战略布局。
党的十九大报告提出了新时代党的建设总体格局，全面推进党的政治、思想、组织、作风、纪律建设，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，形成了党的建设新的伟大工程与伟大梦想、伟大斗争、伟大事业的良性互动。
全面从严治党的格局具有鲜明的倾向性。首先，建党寓于治党过程之中，避免为建而建;核心是加强党的领导，基础在全面，关键在严，要害在治。其次，新时期党建格局的各个部分互为一体，互相联动，相辅相成。政治建设居首位，严守党纪;思想建党和制度治党紧密结合，同时发力;制度建设贯穿各个环节。再次，建设好党内政治生活这个基础平台，完善党内内外监督机制以及考核机制。
（3）全面从严治党的理论价值和现实意义。全面从严治党极大地丰富和发展了马克思主义执政党建设理论，创新和发展了马克思主义中国化的党建思想，丰富了中国特色社会主义理论宝库。全面从严治党坚定地坚持以马克思主义理论为指导思想，与中国社会实践紧密结合，不忘初心、牢记使命，全心全意为人民服务，坚守崇高的革命理想和共产主义信仰。
党中央创造性地将全面从严治党上升为治国理政的战略布局之一，实现了中国特色社会主义建设事业与党的建党治党有机结合。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将“全面从严治党”纳入“四个全面”战略布局，十九大又实现了“伟大工程”和“伟大事业”的完美对接，显示党建与全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国密不可分。
5、网络思想政治教育
互联网冲击了原有思想政治教育的格局，网络思想政治教育受到学者的关注。
网络思想政治教育是一把双刃剑。（1）教育主客体关系受到颠覆。网络思想政治教育的空间是开放、自由、平等、互动的，教育者与受教育者之间的关系发生了根本的变化，受教育者主体性充分崛起，并向多元主体转化，从而弱化了教育者的核心地位和话语权威性。（2）互联网的教育信息海量、丰富，且更新速度极快，但鱼龙混杂，良莠不齐。面临着能否取其精华去其糟粕的严峻问题。互联网技术人才匮乏，师生开发运用大数据的综合技能偏低，使得信息转化成知识，知识转化成智慧难度加大。（3）“微时代”催生了“碎片化”阅读。学生利用手机、电子书、平板电脑等电子终端，在零碎的时间断断续续地阅读片段性的内容。“碎片化”阅读以其简洁、通俗、實用以及趣味性强等特点强烈地吸引了学生的眼球，弱化了思想政治教育的吸引力。
有效应对挑战的路径。（1）构建教育媒介平台，整合传统媒介和新媒体资源，拓展话语空间;完善信息过滤和监控制度，拦截不健康的信息，建立健康的话语体系，规制网络话语权力场域。（2）建立一支复合的网络思想政治教育团队，并有效吸引信息技术人才。（3）完善大数据法律法规，为技术和数据应用提供制度保障。（4）建立有话语权威的网络意见领袖队伍，有效甄别、疏导新媒体平台上的信息，通过自己的言论强化正向舆论、屏蔽负向舆论、传播主流思想舆论。
6、意识形态
互联网技术冲击了国家主流意识形态的安全，意识形态研究因此受到关注。
（1）马克思主义理论是社会主义国家的主流意识形态，且具有包容性。列宁等马克思主义经典作家经历反复的逻辑推理，明确了马克思主义的理论是科学的意识形态。中国新民主主义革命的胜利和新时期社会主义建设的辉煌成就再次验证了马克思主义意识形态理论的科学性。社会主义国家的主流意识形态是传承中华民族优秀传统文化，关照社会大众的期待，与中国梦和个体梦相契合。在批判西方资本主义反动思潮的同时，整合非主流意识形态的合理因素。
（2）牢牢掌握互联网马克思主义意识形态话语权。新媒体、自媒体时代，马克思主义意识形态话语权被“弱化”，意识形态安全面临严峻挑战。如何应对挑战成为学者普遍关注的焦点。首先，要掌握互联网和新媒体核心技术，牢牢掌握网络传媒的主控权，健全信息传播相关法律法规保障机制和信息传播的技术标准及过滤机制，建立以官方微信、门户网站、微博、网络互动社区等为载体的网络意识形态安全平台，为提升意识形态话语权奠定坚实的基础。其次，构建主流意识形态传播的话语体系，严格坚守马克思主义理论的一元化指导，通过培养网络意见领袖、议题设置等牢牢掌握网络意识形态的话语权。再次，充分利用传统媒体的传播优势，实现传统媒体与新媒体的融合，发挥思想政治理论课的主渠道作用，掌握马克思主义意识形态话语权。
[参考文献]
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[9]阚宗兰，管新华.“全面从严治党”的“全面”含义[J].思想政治教育研究，2017（10）：126-129.
[关键词]思想政治教育;论文量化;热点研究
[作者简介]宋瑞璇（1985-），女，锡伯族，河北青县人，天津职业技术师范大学社科部，讲师，硕士，研究方向：思修和近现代史。
[中图分类号] D64 [文献标识码] A [文章编号] 1006-8031（2020）07-0061-04
一、研究方法及数据来源
本文选择的期刊样本来源于中国知网（CNKI）中5种思想政治教育类重要期刊，检索时间为2017年1月1日至2017年12月31日。具体为《思想教育研究》发文318篇、《思想理论教育》235篇、《思想理论教育导刊》430篇、《学校党建与思想教育》717篇、《思想政治教育研究》189篇，合计检索出1889篇有效文献（已经剔除如會议综述、非学术文章、访谈、消息等非研究论文），6708个关键词。
二、2017年思想政治教育研究论文统计
（一）论文作者分布
论文作者年度发文在4篇以上的16位，发文为71篇，占总数的3.75%。北京师范大学的冯刚位列第一，发文7篇;兰州大学的王学剑、中国人民大学刘建军和靳诺、武汉大学佘双好4位作者发文5篇，位列第二;武汉大学的丁俊萍和骆郁廷及宋俭、清华大学肖贵清和吴潜涛、华中师范大学刘宏达和秦在东、西南交通大学林伯海、湖南大学柳礼泉、上海师范大学石书臣、中国人民大学王易11位作者发文4篇，位列第三。上述16位作者年均发文4.4篇，全部来自985院校。
（二）论文地区分布
作者分布于除台湾、香港、澳门之外的全国31个省、自治区、直辖市，境外机构分布3篇论文。高度聚集于中、东部地区，欠发达或边远地区分布量明显偏低。发文40篇以上的16个地区依次为北京322篇、湖北252篇、上海203篇、江苏169篇、四川100篇、吉林88篇、河南81篇、广东80篇、湖南59篇、安徽56篇、辽宁54篇、浙江49篇、山东和黑龙江43篇、重庆42篇、广西41篇，合计分布1682篇论文，占总数的89%，其余15个地区集中204篇，占总数的11%。
（三）研究机构分布
1889篇论文分布于526所各类高等院校（少量分布于研究机构等），平均发文3.59篇。其中，10篇以上的40所高校。依次排在前为武汉大学92篇;东北师范大学59篇;中国人民大学42篇;北京师范大学与华中师范大学均40篇;北京大学33篇;武汉理工大学32篇;清华大学31篇;复旦大学和西南大学华东师范大学28篇;上海交通大学26篇;北京科技大学23篇;首都师范大学22篇;河海大学20篇;吉林大学19篇;安徽师范大学18篇;上海大学16篇;江南大学、西南交通大学、扬州大学、南京师范大学15篇;福建师范大学、广西师范学院14篇;电子科技大学、南开大学13篇;哈尔滨工业大学、湖南大学、华东理工大学、辽宁大学、中国社会科学院12篇;浙江大学、中国矿业大学11篇;河南师范大学、华东政法大学、兰州大学、山东大学、同济大学、中国地质大学（武汉）、中南大学10篇。40所论文高分布机构集中了863篇论文，占总数的46%。高分布区域的40所高校93%为985、211院校。其余，468个机构分布论文1026篇，占总数的54%。
1889篇论文所分布的526个机构，高度集中于各类高等院校，包括普通本科322个、占机构总数61%，985/211院校94个、占总数18%，高职高专87个、占总数17%，其他23个、占总数4.3%。
三、2017年思想政治教育研究热点
（一）高频关键词
本次检索所得1889篇论文6708个关键词，篇均关键词3.55个，重复出现20次以上的高频关键词一共27个，重复出现的总次数为1451次，平均每个高频关键词出现的次数为55.8次。详见下表。
关键词频次（20次以上）
（二）思想政治教育研究热点
1、思想政治理论课教学改革
思想政治理论课教学改革以提高亲和力、针对性进而提升学生获得感为目标，具体落脚点为教材、教学内容、教学方式方法、教师，同时，学科建设和课程体系建设为重要基础和支撑。
（1）学科建设滋养课程教学。思想政治理论课持久的魅力需要强有力的学科支撑和较高的学术品味，教学与科研一体化势在必行。教师学术水平提升了，视野就开阔，课程的整体水平随之提升。反之，缺乏学科支撑和学术品质的思想政治理论课不具备说服力和持久的影响力。
（2）课程体系是教学的依托。首先要准确把握政策方向，遵循历史和逻辑、理论和实践的统一的原则，有机整合该学科不同类型知识，实现自身课程体系的融洽。其次，遵循学科发展规律，整合其他课程的思想政治教育要素，处理好不同层级教育之间的内容衔接。
（3）教学内容为教学主体。教学内容决定教学方式方法，内容为核心。现行统编教材坚持了科学性、规范性，但仍然存在诸如理论视野狭窄、批判功能缺失、话语方式呆板、内容相互重复等问题，亲和力和针对性不够。遵循政治性、理论性、教育性、发展性有机结合的原则，改进教材编写的思路和方法，拓宽理论，增加知识含量，避免内容重复，确保话语的科学化与通俗性，同时保持内容连贯。
思想政治理论课教学的终极目标是在知识诠释的基础上，验证理论知识，并实现价值的引领。在内容体系构建方面，学者已达成共识，实现教材体系向教学体系的转型，将教科书变成教案，把教材学术性的书面语言转变成学生乐于接受的较为通俗且不乏严谨的书面语。在话语形式转换的同时，要求教师能够将当前老百姓关注的社会热点问题，大学生热切关注的现实问题以及他们内心的种种困惑，嵌入教学内容，回应现实，实现价值引领。 （4）教学方法改革以实践教学与理论教学的紧密结合为着力点。传统教学方法与现代教学方法相结合，线上与线下、虚拟与现实、课上课下多种方式交叉，整合校内外以及网络的各类教育资源，发挥最大效益。强调互动与对话。构建学生全方位话语体系，包括学生之间、师生之间的对话，学生与人民大众的对话，学生与教材、与社会现实生活对话。强调重复教育，价值观念的形成需要经过反复、多次的亲身实践，不同形式的反复多次刺激，方能完成从认知到认同的过程。创设情境。价值观的形成具有很强的情境依赖性。包括在课堂设置的讲故事、演绎短剧、微视频、微电影、设置问题、模拟场景、案例教学等，让类似的场景重现，唤醒和激活学生的潜意识，实现价值观的认知认同。
（5）教师形象塑造。教师良好的学术魅力、理论魅力、道德魅力、人格魅力能够提高对学生的吸引力、感召力、影响力，使学生对老师心生好感，以缩短心理距离。教师本身要有扎实的理论功底和广博的知识视野，拥有高尚的道德情操和儒雅大方的气质;能够灵活运用话语技巧，实现教案的书面语言向口语的成功转型。同时，教师还要熟悉学生的话語体系，善于运用学生熟悉、喜欢的话语风格和形式。
2、社会主义核心价值观培育路径
社会主义核心价值观研究仍然备受学者关注。
（1）文化认同是培育社会主义核心价值观的前提。社会主义核心价值观深深植根于中华民族五千年积淀的文化，并以马克思主义指导思想为理论之基。文化的核心是价值，认同价值首先认同文化。人们对于文化的从自觉认知到认同是一种复杂而漫长的心理过程，制约着对于社会主义核心价值观的接受和践行程度。在文化认同的基础上，坚守文化自信、文化自强，并自觉传承，从而推动社会主义核心价值观的培育。
（2）中华民族优秀的文化滋养了社会主义核心价值观，同时也提供丰厚的教材。儒家道德主义建立完整的修身成人理论，通过个人“成人”来成就仁、义、礼，从而齐家、治国、平天下;社会主义核心价值观培育强调使人获得道德提升和人格完善，成为有益于社会的人，完美契合儒家的成人思想。同时，在几千年的文化传承中积累的民间丰厚的文化资源也成为社会主义核心价值观的根基。优秀传统文化理当成为社会主义核心价值观培育的活生生的教材。
植根于中华民族古典文化，以马克思主义作为指导思想的红色文化，与社会主义核心价值观同根同源。二万五千里长征、八年艰苦卓绝的抗战、两次国内革命战争以及社会主义建设时期，人民大众在共产党领导下用鲜血和汗水铸就的辉煌，凝聚了伟大的爱国主义精神和共产主义理想，滋养了社会主义核心价值观，也成为价值观培育的资源。
（3）大学生社会主义核心价值观的培育路径。大学生社会主义核心价值观培育已基本构成了课堂教学、校园文化、网络平台、社会实践、制度保障五位一体的格局，且制度保障贯穿各个环节。
思想政治理论课作为社会主义核心价值观培养主渠道、主阵地的地位仍然没有改变，打下坚实的理论功底是培育社会主义核心价值观的基础性环节。优化教学内容，更新教学模式，整合校内外教育教学资源，构建复合化教学团队，成为思政理论课改革的重要内容。
校园文化建设是成为社会主义核心价值观培养的一个亮点。丰富多彩的校园生活、丰厚的校园文化底蕴是学生价值观从认知到认同的首要环节，是社会主义核心价值观重要实践基地，而且这些与学生日常生活密切相关，促使社会主义核心价值观培养走向日常化、生活化，润物细无声的教育功能持久而稳定。
3、辅导员队伍职业化、专业化建设
大思政理念改变了原有思想政治教育的格局，辅导队伍职业化、专业化建设研究成为热点。
（1）辅导队伍职业化、专业化建设的必然性。长期以来，辅导员队伍选拔制度和管理机制不健全，知识结构及来源混杂，队伍不稳定，身份不明确，职业发展方向模糊。队伍整体素质有待提升，社会地位认可度不高。
大思政理念下，高校思想政治教育体系发生了结构性改革，整合校外资源、学校内部的各方面的教育资源构建思想政治教育的大舞台势在必行。以思政教学为主渠道、以日常思政为主战场形成了思政课教师与学工处和团委“三位一体”的教学团队，辅导员与思政课教师联动的局面迅速展开。
国家政策的强有力支撑。2005年以来，教育部相继颁布文件强调高校辅导员队伍的职业化、专业化建设，特别是2014年3月教思政[2014]2号文件《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对此进行了系统论述。
（2）科学化、规范化管理。关照学生管理和教学、科研等多方面，建立辅导员职务、职称晋升细则，保证其职业发展渠道畅通;建立科学的人才选拔机制，在学历、学位、专业以及工作经验等方面进行严格筛选，在高校尚未设置辅导员专业的情况下，选择思想政治教育、心理学、哲学、职业教育等学科的毕业生，或者择优选择有从事思想政治工作经验的、人文社会科学专业的往届毕业生。逐步实行持证上岗，建立长效的职业资格考核制度，确保辅导员的特殊身份的自我认同和社会认同。同时，建立科学考核制度，使辅导员职业化、专业化发展从制度约束到自律。
（3）专业化发展是核心。职业化建立在专业化基础之上，专业化是职业化的核心要素。学者聚焦点在于尽快在高校设置辅导员专业，培养适合辅导员工作的特色人才。根据辅导员工作的实际需求，参照思想政治教育、管理学、哲学、职业教育专业细化专业，确定专业发展方向，并进行特色定位。课程开发是专业建设的核心环节，同样辅导员专业课程目标和课程内容等设置环节也要参照上述学科专业进行，在实践中逐步完善。同时，建立经常性的非全日制短期培训，实现正规教育与职业培训相结合。
（4）一般能力和通用能力的培养不可或缺。一般能力包括语言表达能力、沟通能力、合作能力等，这些能力作为辅导员来讲必不可少。辅导员既要从事学生管理工作，又要做心理咨询师，所以需要有良好的语言表达能力和沟通能力，同时具有较强的合作能力。 作为高校教师的辅导员，需具备教学能力和科研能力，逐渐向专家化方向发展。辅导员的教学管理逐渐纳入正规，不但承担选修课，而且要承担系统的专业课教学。同时，高校科研部门要为辅导员创造机会进入科研领域，在课题申报和科研条件方面给予适当倾斜，培养专业带头人。
（5）创新辅导员工作模式。改变原来的分散单干的局面，实行团队、工作室工作模式，建立辅导员导师制度，整合资源，初中高级辅导职责分明，协同进行学生的管理和教育，同时在工作中实现初中级辅导员职业能力的提升。职业分工是职业进化的标志，辅导员工作职责细化能够加快职业化、专业化的进程。
4、全面从严治党
（1）全面从严治党的必然性。从世情来看，“我国发展仍处于重要战略机遇期的基本判断没有变，但是相应的国际环境方面的内涵和条件发生了很大变化。”亟待依靠党的建设应对国际风险。就国情而言，目前中国仍处于社会主义初级阶段，虽然改革开放四十多年取得了令世人瞩目的辉煌成果，但是还存在一系列问题。基于党情，党历经90多年积累了丰富的执政经验，创立了系统的执政理论，但是，应对复杂多变的国际和国内形势，党的执政能力和整体素质还迫切需要进一步提升。
基于马克思主义的党建理论，充分继承了毛泽东在新民主主义革命时期和社会主义革命建设初期创立的系统、全面的党建思想，吸纳了改革开放新时期邓小平、江泽民、胡锦涛建党理论体系的先进性、时代性、可操作性。继往开来，承前启后，以习近平同志为核心的党中央适时提出了全面从严治党。
（2）全面从严治党的格局。十八大以来，党中央提出了全面从严治党的战略部署，强调思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和反腐倡廉建设的有机联系和协同作用，构建“五位一体”治党总布局，将全面从严治党纳入“四个全面”的战略布局。
党的十九大报告提出了新时代党的建设总体格局，全面推进党的政治、思想、组织、作风、纪律建设，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，形成了党的建设新的伟大工程与伟大梦想、伟大斗争、伟大事业的良性互动。
全面从严治党的格局具有鲜明的倾向性。首先，建党寓于治党过程之中，避免为建而建;核心是加强党的领导，基础在全面，关键在严，要害在治。其次，新时期党建格局的各个部分互为一体，互相联动，相辅相成。政治建设居首位，严守党纪;思想建党和制度治党紧密结合，同时发力;制度建设贯穿各个环节。再次，建设好党内政治生活这个基础平台，完善党内内外监督机制以及考核机制。
（3）全面从严治党的理论价值和现实意义。全面从严治党极大地丰富和发展了马克思主义执政党建设理论，创新和发展了马克思主义中国化的党建思想，丰富了中国特色社会主义理论宝库。全面从严治党坚定地坚持以马克思主义理论为指导思想，与中国社会实践紧密结合，不忘初心、牢记使命，全心全意为人民服务，坚守崇高的革命理想和共产主义信仰。
党中央创造性地将全面从严治党上升为治国理政的战略布局之一，实现了中国特色社会主义建设事业与党的建党治党有机结合。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将“全面从严治党”纳入“四个全面”战略布局，十九大又实现了“伟大工程”和“伟大事业”的完美对接，显示党建与全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国密不可分。
5、网络思想政治教育
互联网冲击了原有思想政治教育的格局，网络思想政治教育受到学者的关注。
网络思想政治教育是一把双刃剑。（1）教育主客体关系受到颠覆。网络思想政治教育的空间是开放、自由、平等、互动的，教育者与受教育者之间的关系发生了根本的变化，受教育者主体性充分崛起，并向多元主体转化，从而弱化了教育者的核心地位和话语权威性。（2）互联网的教育信息海量、丰富，且更新速度极快，但鱼龙混杂，良莠不齐。面临着能否取其精华去其糟粕的严峻问题。互联网技术人才匮乏，师生开发运用大数据的综合技能偏低，使得信息转化成知识，知识转化成智慧难度加大。（3）“微时代”催生了“碎片化”阅读。学生利用手机、电子书、平板电脑等电子终端，在零碎的时间断断续续地阅读片段性的内容。“碎片化”阅读以其简洁、通俗、實用以及趣味性强等特点强烈地吸引了学生的眼球，弱化了思想政治教育的吸引力。
有效应对挑战的路径。（1）构建教育媒介平台，整合传统媒介和新媒体资源，拓展话语空间;完善信息过滤和监控制度，拦截不健康的信息，建立健康的话语体系，规制网络话语权力场域。（2）建立一支复合的网络思想政治教育团队，并有效吸引信息技术人才。（3）完善大数据法律法规，为技术和数据应用提供制度保障。（4）建立有话语权威的网络意见领袖队伍，有效甄别、疏导新媒体平台上的信息，通过自己的言论强化正向舆论、屏蔽负向舆论、传播主流思想舆论。
6、意识形态
互联网技术冲击了国家主流意识形态的安全，意识形态研究因此受到关注。
（1）马克思主义理论是社会主义国家的主流意识形态，且具有包容性。列宁等马克思主义经典作家经历反复的逻辑推理，明确了马克思主义的理论是科学的意识形态。中国新民主主义革命的胜利和新时期社会主义建设的辉煌成就再次验证了马克思主义意识形态理论的科学性。社会主义国家的主流意识形态是传承中华民族优秀传统文化，关照社会大众的期待，与中国梦和个体梦相契合。在批判西方资本主义反动思潮的同时，整合非主流意识形态的合理因素。
（2）牢牢掌握互联网马克思主义意识形态话语权。新媒体、自媒体时代，马克思主义意识形态话语权被“弱化”，意识形态安全面临严峻挑战。如何应对挑战成为学者普遍关注的焦点。首先，要掌握互联网和新媒体核心技术，牢牢掌握网络传媒的主控权，健全信息传播相关法律法规保障机制和信息传播的技术标准及过滤机制，建立以官方微信、门户网站、微博、网络互动社区等为载体的网络意识形态安全平台，为提升意识形态话语权奠定坚实的基础。其次，构建主流意识形态传播的话语体系，严格坚守马克思主义理论的一元化指导，通过培养网络意见领袖、议题设置等牢牢掌握网络意识形态的话语权。再次，充分利用传统媒体的传播优势，实现传统媒体与新媒体的融合，发挥思想政治理论课的主渠道作用，掌握马克思主义意识形态话语权。
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