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养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。对于智力障碍学生的教育，除了在认知、生活适应等方面进行教学训练，更重要的是培养其良好的行为习惯，因为良好的行为习惯在智障学生成长过程中占有十分重要的位置，能促进他们最大限度地自理自立、融入社会、立足社会。这就需要教师不断研究、探索、寻求有效的方法，使智力障碍儿童不断积累好习惯，这也是特殊教育的最终目标。
由于智力障碍学生智力低下，生活能力和辨别是非的能力也很差，所以智力障碍学生在学校进行教育训练时，教师不仅要培养他们的认知能力、生活自理能力以及个性化差异的矫正，更重要的是培养他们良好的行为习惯。只有养成良好的习惯，才能发挥学生的潜能，为他们以后的生活和学习打下坚实的基础，从而适应社会生活。
一、智力障碍学生不良行为习惯产生的原因
首先是智力障碍学生本身。由于智力障碍学生理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，没有辨别是非能力，所以他们总是随心所欲，想做什么就做什么。
其次是家庭环境的影响。良好的家庭环境对于一个孩子的成长是十分重要的，尤其是智力障碍学生，更需要在一个良好的环境中成长，弥补他们的身心缺陷。而良好的家庭环境需要家长为孩子树立良好的榜样，起到一个良好的示范作用。然而在实际生活中，家长往往忽略了榜样的作用，过分溺爱孩子，久而久之孩子养成了不满足要求就乱跑哭闹，而家长只要孩子一哭闹就马上用物质满足其需求，这样的做法是万万不可取的，很不利于学生良好行为习惯的养成。
二、培养学生良好行为习惯的方法
对学生进行行为习惯的培养，既要面对全体学生进行良好的养成教育，又要对个别学生的不良行为习惯进行针对性矫正。
（一）针对全体学生进行良好行为习惯的养成教育
良好行为习惯的养成，对刚入学的智障学生尤为重要，由于他们的身心特征，在入学前很少接触社会，就像一片等待开垦的土地，要在上面盖房子，一定要打下坚实的地基。而良好行为习惯的养成教育也就是为万丈高楼打下基础。只有打下坚实的基础，学生才能获得更好发展。
学生刚入学，教师可采用顺口溜的形式对他们提出基本的课堂常规要求。例如进餐时，排队进餐厅，饭前洗手，不能挑食，不要边吃边说话，不倒饭菜;玩玩具时，要求学生要学会分享，不争抢玩具，玩完后要将玩具收拾好，請能力强的学生将玩具整理好放回原处。从这些最基本的点滴小事要求学生，让学生逐渐适应学校的生活，从而养成良好的行为习惯。同时教师也要细致地观察每一个学生，在学生出现行为问题时及时指正。
学生入学的第一学期前半段是关键的形成期，后半段是巩固期，因此要对学生逐步提出更高的要求，不断对学生进行强化训练。例如师生互相问好、道别等，要天天强调，天天训练，使之成为学生的自觉行为，能够主动问好道别。坚持每天早上检查学生穿着是否整洁，个人卫生状况;课间、午餐、午休也要多观察学生，以便发现情况给予及时处理;每天放学前对学生一天的表现进行总结，及时给予表扬与批评，并给予一定的奖励。要经常与家长联系，相互交流学生的校内外表现情况，节假日时请家长督促孩子做到教师提出的要求，保持已经养成的良好行为习惯。学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须随时随地进行，无论是在课堂上还是在生活中，要落实在一桩桩一件件零星琐碎的小事上，见到地上有垃圾、纸屑要随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，排好队、走好路、做好操等等。良好习惯的养成，不是易事，得从一点一滴抓起，有了一定的基础，还只是第一步，应坚持强化训练，必须反复抓，避免退化甚至泯灭。
（二）针对个别学生的不良行为习惯进行矫正
智力障碍学生所表现出来的行为习惯都有很大的差异性，在注重学生共性的同时，也要关注学生的个性发展。因此对全体学生进行行为习惯培养的同时，也要注重对个别学生不良行为习惯的矫正。对每个学生进行细致观察，深入分析原因，要求家长与教师配合，结合学生本身特点采取一系列的措施，有针对性地进行矫正。另外，在平时对学生多关注，利用日常生活，抓住时机正确引导，及时给予表扬和奖励;出现不良行为习惯时，立即暂停该生所做的一切活动并给予批评教育。
面对那些行为习惯比较差的学生，还可以用一定的食物刺激去鼓励他们，形成一定的习惯后，逐渐减少这种奖励。
在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，应适当采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
三、对行为习惯的养成进行强化
在培养学生良好行为习惯的教育工作中，教师如果只提出训练要求而没有及时检查与督促，这就跟没有要求一样。教师应做到“天天查、周周评、月月总结”。开展“争星”评比活动，评出纪律标兵、进步标兵等，这样的检查评比对学生形成良好的行为习惯起到了督促和指导作用。特别在融合活动中，注意教学的示范作用，对学生进行教育，规范学生在社交场合的言行。
四、重视家校合作，合力培养智障学生的良好行为习惯
让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略，家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。因为父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点。家庭教育与儿童的成长同步，所以家庭教育带有持续性与稳定性的特点。另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在智力障碍学生的教育中尤为重要。教师可以利用家长每天接送孩子的时间，向家长了解孩子在家的情况，利用电话、班级群等现代通信方式，向家长及时反馈孩子在学校的表现，向家长推荐有关智力障碍儿童身心特点及康复的知识，并在每学期初告知家长学期的教学计划，让家长做到心中有数，有目的地配合学校对孩子进行有效教育。
总之，培养良好的行为习惯对促进智力障碍学生健康成长有着重要的意义，我们要把它作为一项长期的常规工作来抓。教师应该全身心投入工作中，摸索、研究、探索出适合智力障碍学生良好行为习惯养成的新方法、新途径，才有利于学生全面、健康发展。
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由于智力障碍学生智力低下，生活能力和辨别是非的能力也很差，所以智力障碍学生在学校进行教育训练时，教师不仅要培养他们的认知能力、生活自理能力以及个性化差异的矫正，更重要的是培养他们良好的行为习惯。只有养成良好的习惯，才能发挥学生的潜能，为他们以后的生活和学习打下坚实的基础，从而适应社会生活。
一、智力障碍学生不良行为习惯产生的原因
首先是智力障碍学生本身。由于智力障碍学生理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，没有辨别是非能力，所以他们总是随心所欲，想做什么就做什么。
其次是家庭环境的影响。良好的家庭环境对于一个孩子的成长是十分重要的，尤其是智力障碍学生，更需要在一个良好的环境中成长，弥补他们的身心缺陷。而良好的家庭环境需要家长为孩子树立良好的榜样，起到一个良好的示范作用。然而在实际生活中，家长往往忽略了榜样的作用，过分溺爱孩子，久而久之孩子养成了不满足要求就乱跑哭闹，而家长只要孩子一哭闹就马上用物质满足其需求，这样的做法是万万不可取的，很不利于学生良好行为习惯的养成。
二、培养学生良好行为习惯的方法
对学生进行行为习惯的培养，既要面对全体学生进行良好的养成教育，又要对个别学生的不良行为习惯进行针对性矫正。
（一）针对全体学生进行良好行为习惯的养成教育
良好行为习惯的养成，对刚入学的智障学生尤为重要，由于他们的身心特征，在入学前很少接触社会，就像一片等待开垦的土地，要在上面盖房子，一定要打下坚实的地基。而良好行为习惯的养成教育也就是为万丈高楼打下基础。只有打下坚实的基础，学生才能获得更好发展。
学生刚入学，教师可采用顺口溜的形式对他们提出基本的课堂常规要求。例如进餐时，排队进餐厅，饭前洗手，不能挑食，不要边吃边说话，不倒饭菜;玩玩具时，要求学生要学会分享，不争抢玩具，玩完后要将玩具收拾好，請能力强的学生将玩具整理好放回原处。从这些最基本的点滴小事要求学生，让学生逐渐适应学校的生活，从而养成良好的行为习惯。同时教师也要细致地观察每一个学生，在学生出现行为问题时及时指正。
学生入学的第一学期前半段是关键的形成期，后半段是巩固期，因此要对学生逐步提出更高的要求，不断对学生进行强化训练。例如师生互相问好、道别等，要天天强调，天天训练，使之成为学生的自觉行为，能够主动问好道别。坚持每天早上检查学生穿着是否整洁，个人卫生状况;课间、午餐、午休也要多观察学生，以便发现情况给予及时处理;每天放学前对学生一天的表现进行总结，及时给予表扬与批评，并给予一定的奖励。要经常与家长联系，相互交流学生的校内外表现情况，节假日时请家长督促孩子做到教师提出的要求，保持已经养成的良好行为习惯。学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须随时随地进行，无论是在课堂上还是在生活中，要落实在一桩桩一件件零星琐碎的小事上，见到地上有垃圾、纸屑要随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，排好队、走好路、做好操等等。良好习惯的养成，不是易事，得从一点一滴抓起，有了一定的基础，还只是第一步，应坚持强化训练，必须反复抓，避免退化甚至泯灭。
（二）针对个别学生的不良行为习惯进行矫正
智力障碍学生所表现出来的行为习惯都有很大的差异性，在注重学生共性的同时，也要关注学生的个性发展。因此对全体学生进行行为习惯培养的同时，也要注重对个别学生不良行为习惯的矫正。对每个学生进行细致观察，深入分析原因，要求家长与教师配合，结合学生本身特点采取一系列的措施，有针对性地进行矫正。另外，在平时对学生多关注，利用日常生活，抓住时机正确引导，及时给予表扬和奖励;出现不良行为习惯时，立即暂停该生所做的一切活动并给予批评教育。
面对那些行为习惯比较差的学生，还可以用一定的食物刺激去鼓励他们，形成一定的习惯后，逐渐减少这种奖励。
在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，应适当采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
三、对行为习惯的养成进行强化
在培养学生良好行为习惯的教育工作中，教师如果只提出训练要求而没有及时检查与督促，这就跟没有要求一样。教师应做到“天天查、周周评、月月总结”。开展“争星”评比活动，评出纪律标兵、进步标兵等，这样的检查评比对学生形成良好的行为习惯起到了督促和指导作用。特别在融合活动中，注意教学的示范作用，对学生进行教育，规范学生在社交场合的言行。
四、重视家校合作，合力培养智障学生的良好行为习惯
让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略，家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。因为父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点。家庭教育与儿童的成长同步，所以家庭教育带有持续性与稳定性的特点。另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在智力障碍学生的教育中尤为重要。教师可以利用家长每天接送孩子的时间，向家长了解孩子在家的情况，利用电话、班级群等现代通信方式，向家长及时反馈孩子在学校的表现，向家长推荐有关智力障碍儿童身心特点及康复的知识，并在每学期初告知家长学期的教学计划，让家长做到心中有数，有目的地配合学校对孩子进行有效教育。
总之，培养良好的行为习惯对促进智力障碍学生健康成长有着重要的意义，我们要把它作为一项长期的常规工作来抓。教师应该全身心投入工作中，摸索、研究、探索出适合智力障碍学生良好行为习惯养成的新方法、新途径，才有利于学生全面、健康发展。
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