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职业学校发展性班主任工作评价体系的构建不仅能够对班主任的工作起到促进作用，同时还有利于教师教育教学工作的不断完善，还有利于教育教学工作的顺利开展，A更重要的是还会对学生的学习产生一定的积极推动作用。作为教学评价不仅要对教学产生激励、规范、导向、改进的作用，同时更重要的是促进学校教育教学工作的长久持续的发展。而传统教育模式下的学生的学习成绩直接与教师教学的专业水平挂钩，同时只看重评价的结构而严重忽视教育教学的过程，一味的采用较为单一的评价方法，并且在后期评价结果的处理上也不重视，没有采取相应的应对措施及时的改进教学中出现的问题，同时在评价的目标上也不明确，缺乏科学、客观、严谨的评价态度，从而在一定程度上削弱了职业学校班主任工作的自觉能动性，致使学校的教学管理工作受到一定的不良影响。
【关键词】职业学校；班主任工作；评价体系；构建
班主任教学管理工作的评价是建立教学与管理工作之间的桥梁，如果只是采用较为硬性的评价指标衡量班主任的教学管理工作，就会在一定程度上失去教学评价的意义，使得学生浪费大量的财力、物力、人力而最终得不偿失。因此，职业类学校在进行班主任工作教学评价的过程中要不断地与教学的实际情况相结合，并与社会的发展需求相适应，在评价的方法和模式采用更加灵活的方式以及具有创新性的评价模式。
1 职业学校发展性班主任工作评價体系存在的问题
当前，我国教育行业过多的将班主任工作评价的重点放在中小学学校，而对于职业类学校的关注度较少，同时在班主任的教学管理研究方面更是少之又少。在职业学校的班主任的评价体系和管理机制上存在严重的不合理现象，因此就导致了班主任工作的评价效果大大的降低，还会使得部分班主任在思想不够重视教学评价，认为只是形式而已而继续的采用传统的教学评价模式，使得教学评价的目标不明确，同时缺乏正确的教育观、学生观、人才观。当前我国的职业班主任工作评价体系存在的问题如下。
2 班级学生成绩与班主任的工作能力评价挂钩
每个人由于受家庭和周围环境的影响，对于某一件事物的认知会存在差异，包括兴趣、动机、性格、情绪、做事能力的差异，因此教师在进行授课时，根据学生的学习差异制定不同的教学方案，这样才更有利于学生自身的发展和以后的学习。孔子说过“视其所以，观其所由，察其所安”，意思就是说在教育学生的过程中，要以学生自身的行为、经历、爱好为基础因材施教。最重要的是如果只是单凭学生的成绩评价班主任的工作显然有些不合理，这样会导致班主任的工作失去重心而一味得的看重学生的测评成绩，从而使得班主任的工作目标出现模糊的定位。
2.1 只看重结果而忽视过程
对于职业类学校而言，教学的重点是培养学生的职业技能和素养，同时学生除过职业能力之外还要有良好的个人品格。因此班主任在开展平时的教学工作的同时还要重视对于学生综合能力的培养，如果学校的管理层只是看重班主任的教学管理的结果而忽视教学过程中班主任对于学生的影响，将必然会使得班主任的工作没有目标和重点，同时还会影响班主任工作的态度，以及造成在教育教学当中过分的关注学生的成绩，从而造成部分班主任只是在临近检查的时候会加大对于班级的管理，而在平时的工作当中比较的松散大意，同时对于班级中出现的问题未及时的采取应对措施，而在问题扩大化后才会进行简单的处理以致不了了之。
2.2 评价的指标过于单一和具体量化
受班主任工作特点的影响，单一的评价指标会对教育教学工作产生不利的影响，评价班主任工作的效果采用具体量化的形式必然会使得许多教学的因素排除在外，从而无法全方位的评价班主任工作的有效性。在传统的班主任工作评价中将教师与学生的关系、班级学生成绩的高低作为衡量的主要标准，而对于学生的学习兴趣、道德教育、行为规范等方面比较的忽视，这都非常不利于班主任工作评价的进行。
3 职业学校发展性班主任工作评价体系的构建
职业学校发展性班主任工作评价体系的构建有利于学校树立良好的教学管理风气，同时还有利于班主任明确教学管理的目标，从而为学生形成良好的道德品质、职业素养、世界观提供良好的平台。
3.1 学校与班主任之间建立良好的互信关系
爱默生说过：“你信任人，人才对你忠实。”信任可以使人更具有工作的积极性和主动性，同时也是上级管理者对于工作者的肯定与支持。因此职业学校在进行班主任工作评价的过程中要时刻的为班主任自身着想，并赋予一定的人文关怀和寄予期望，这样才能够更大程度的激发班主任工作的潜能，从而使得班主任感受到学校的重视，并将这种关心延续到平时的教学管理当中，致使班主任在更加轻松的氛围当中不断地提升自己的业务能力。
3.2 转变工作评价模式
由之前的重结果转变为兼评价过程的评价模式，就是说不仅要考虑到评价的最终结果，还要考虑到班主任的长期发展教学过程，从而使用更为开放性的评价方法对教师进行综合的工作评价。在职业学校平时的教学过程当中，时时的关注教学的最新动态，然后有重点的进行重点突破，并使得教师能够更加的关注学生的长期发展需求。在评价的后期，要对结果进行科学、准确的分析，从而使得教师不断地调整教学计划和教学内容，对于教师遇到的困难问题，要在条件允许的情况下开展专题研讨会，从而有针对性的解决实际出现的教学问题，使得教师的业务水平不断地提高。
3.3 进行工作反思
学校管理层要不断地将评价的结果及时的回馈给班主任，并引导班主任认识到工作中的失误，然后采取相应的对策进行解决。学校可以定期的开展班主任业务能力的培训课程，这样采用集中化学习的同时让班主任对于自己的工作进行反思，并学习优秀的班级管理模式，还可以提倡班主任进行班级情况的总结周记，然后学校每周一次小会每月一大会的形式，不断地提高班主任的工作。
4 结束语
班主任工作的评价可以有效的促进学校教育教学工作的顺利进行，同时还能够及时的解决在班级管理中遇到的问题。因此，在当前开展职业学校的班主任工作评价就显得尤为重要。
参考文献
[1]马松，苗长兵.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].职业技术教育，2011（23）.
作者单位
江苏省无锡汽车工程中等专业学校 江苏省无锡市 214000
【关键词】职业学校；班主任工作；评价体系；构建
班主任教学管理工作的评价是建立教学与管理工作之间的桥梁，如果只是采用较为硬性的评价指标衡量班主任的教学管理工作，就会在一定程度上失去教学评价的意义，使得学生浪费大量的财力、物力、人力而最终得不偿失。因此，职业类学校在进行班主任工作教学评价的过程中要不断地与教学的实际情况相结合，并与社会的发展需求相适应，在评价的方法和模式采用更加灵活的方式以及具有创新性的评价模式。
1 职业学校发展性班主任工作评價体系存在的问题
当前，我国教育行业过多的将班主任工作评价的重点放在中小学学校，而对于职业类学校的关注度较少，同时在班主任的教学管理研究方面更是少之又少。在职业学校的班主任的评价体系和管理机制上存在严重的不合理现象，因此就导致了班主任工作的评价效果大大的降低，还会使得部分班主任在思想不够重视教学评价，认为只是形式而已而继续的采用传统的教学评价模式，使得教学评价的目标不明确，同时缺乏正确的教育观、学生观、人才观。当前我国的职业班主任工作评价体系存在的问题如下。
2 班级学生成绩与班主任的工作能力评价挂钩
每个人由于受家庭和周围环境的影响，对于某一件事物的认知会存在差异，包括兴趣、动机、性格、情绪、做事能力的差异，因此教师在进行授课时，根据学生的学习差异制定不同的教学方案，这样才更有利于学生自身的发展和以后的学习。孔子说过“视其所以，观其所由，察其所安”，意思就是说在教育学生的过程中，要以学生自身的行为、经历、爱好为基础因材施教。最重要的是如果只是单凭学生的成绩评价班主任的工作显然有些不合理，这样会导致班主任的工作失去重心而一味得的看重学生的测评成绩，从而使得班主任的工作目标出现模糊的定位。
2.1 只看重结果而忽视过程
对于职业类学校而言，教学的重点是培养学生的职业技能和素养，同时学生除过职业能力之外还要有良好的个人品格。因此班主任在开展平时的教学工作的同时还要重视对于学生综合能力的培养，如果学校的管理层只是看重班主任的教学管理的结果而忽视教学过程中班主任对于学生的影响，将必然会使得班主任的工作没有目标和重点，同时还会影响班主任工作的态度，以及造成在教育教学当中过分的关注学生的成绩，从而造成部分班主任只是在临近检查的时候会加大对于班级的管理，而在平时的工作当中比较的松散大意，同时对于班级中出现的问题未及时的采取应对措施，而在问题扩大化后才会进行简单的处理以致不了了之。
2.2 评价的指标过于单一和具体量化
受班主任工作特点的影响，单一的评价指标会对教育教学工作产生不利的影响，评价班主任工作的效果采用具体量化的形式必然会使得许多教学的因素排除在外，从而无法全方位的评价班主任工作的有效性。在传统的班主任工作评价中将教师与学生的关系、班级学生成绩的高低作为衡量的主要标准，而对于学生的学习兴趣、道德教育、行为规范等方面比较的忽视，这都非常不利于班主任工作评价的进行。
3 职业学校发展性班主任工作评价体系的构建
职业学校发展性班主任工作评价体系的构建有利于学校树立良好的教学管理风气，同时还有利于班主任明确教学管理的目标，从而为学生形成良好的道德品质、职业素养、世界观提供良好的平台。
3.1 学校与班主任之间建立良好的互信关系
爱默生说过：“你信任人，人才对你忠实。”信任可以使人更具有工作的积极性和主动性，同时也是上级管理者对于工作者的肯定与支持。因此职业学校在进行班主任工作评价的过程中要时刻的为班主任自身着想，并赋予一定的人文关怀和寄予期望，这样才能够更大程度的激发班主任工作的潜能，从而使得班主任感受到学校的重视，并将这种关心延续到平时的教学管理当中，致使班主任在更加轻松的氛围当中不断地提升自己的业务能力。
3.2 转变工作评价模式
由之前的重结果转变为兼评价过程的评价模式，就是说不仅要考虑到评价的最终结果，还要考虑到班主任的长期发展教学过程，从而使用更为开放性的评价方法对教师进行综合的工作评价。在职业学校平时的教学过程当中，时时的关注教学的最新动态，然后有重点的进行重点突破，并使得教师能够更加的关注学生的长期发展需求。在评价的后期，要对结果进行科学、准确的分析，从而使得教师不断地调整教学计划和教学内容，对于教师遇到的困难问题，要在条件允许的情况下开展专题研讨会，从而有针对性的解决实际出现的教学问题，使得教师的业务水平不断地提高。
3.3 进行工作反思
学校管理层要不断地将评价的结果及时的回馈给班主任，并引导班主任认识到工作中的失误，然后采取相应的对策进行解决。学校可以定期的开展班主任业务能力的培训课程，这样采用集中化学习的同时让班主任对于自己的工作进行反思，并学习优秀的班级管理模式，还可以提倡班主任进行班级情况的总结周记，然后学校每周一次小会每月一大会的形式，不断地提高班主任的工作。
4 结束语
班主任工作的评价可以有效的促进学校教育教学工作的顺利进行，同时还能够及时的解决在班级管理中遇到的问题。因此，在当前开展职业学校的班主任工作评价就显得尤为重要。
参考文献
[1]马松，苗长兵.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].职业技术教育，2011（23）.
作者单位
江苏省无锡汽车工程中等专业学校 江苏省无锡市 214000