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摘 要：本文主要介绍了统编小学语文教材中传统文化与历史革命题材的基本内容与表达方式，并以双线组织单元、凸显目标意识、习作自成体系为切入点，围绕创新统编小学语文教材展开系统探究，旨在推动小学语文教育教学工作的良好发展。
关键词：统编小学语文教材；继承；创新；
统编小学语文教材在体现国家意志和尊重语文学科规律的基础上，更加注重传统文化教育与革命文化教育。下面，笔者就将对统编小学语文教材的继承与创新问题进行论述。
1.统编小学语文教材中传统文化的内容与表达方式
入学教育具体体现在国家认同、民族认同和身份认同三方面。
首先，汉字文化是传统文化教育的基本内容之一。“六书”与汉字演变、甲骨文遗迹挖掘等；古代蒙學读物，例如《弟子规》《三字经》等。从传统蒙学读物中提炼有内涵、有价值、有生命力的内容。统编小学语文教材从一年级到六年级，共选取129篇古诗文，约占26% 的比例，平均每个年级有20篇之多。其中，包括古诗词、文言文、神话故事、寓言选段等。
其次，语文教材中的“趣味识字”“日积月累”等栏目形成独立的、立体的传统文化教育体系，旨在让学生接受传统文化的熏陶，强化语文核心素养。
2.统编小学语文教材中革命题材文章的积极意义
统编小学语文一至六年级教材中，共有40篇关于革命题材的文章，包括新入选的《朱德的扁担》《清贫》等。一大批耳熟能详的革命英雄出现在学生的视野中，如董存瑞、刘胡兰、邱少云、黄继光等。革命题材课文具有极强的情感渲染力，教育意义非同一般。绝大多数革命题材课文，语言典范，思想健康，适于小学生的良好发展。小学语文教师应当秉承“文道统一”的基本原则，尊重文本的价值取向，帮助学生树立正确的价值观，培养健全人格。
3.统编小学语文教材的创新点
统编小学语文教材的核心价值在于，构建符合语文学习规律、符合学生身心发育特点的语文能力发展体系，按照一定的规律，循序渐进的开展教学工作。统编小学语文教材的创新点如下所述：
3.1 双线组织单元
统编小学语文教材的单元组织方式有较为明显的变化，不单纯是以人文主题组元的方式，而是采用“双线组元”。双线组元的核心在于整合内容相关的文本，组建独立单元，形成贯穿全套教材的显性线索。同时，将语文基础知识、语文能力及语文学习习惯等基本要素，分化成若干个能力训练点，按照由浅入深、由简及难的规则分布在单元导读、课文导读及习题设计中，形成统一整体。
3.2 强化目标意识与训练意识
统编语文教材有助于强化目标意识与训练意识，扩充教学内容，明确教学目标。当下，小学语文课程标准对阅读教学提出了合理化建议：在理解课文内容的基础上，提供多角度、多维度阅读，利用阅读期待、阅读总结与阅读反思等环节，拓宽视野，引导思维，强化阅读教学效果。由此可知，小学语文教师应当调动学生参与阅读的积极性，培养阅读兴趣，引导学生掌握阅读技巧，提升阅读技能水平，实现全面发展。
统编语文教材有助于培养学生的阅读能力。针对低年级学生来说，应当着重培养阅读习惯，引导其掌握初级阅读技巧。以小学二年级上册的《葡萄沟》一文为例，通过阅读文本，让学生理解“五光十色”的词语深意。再如，以小学二年级下册的《千人糕》一文为例，为学生积累词汇量，掌握阅读技巧奠定基础。
3.3 形成独立的习作体系
一直以来，小学语文教学工作体系，对习作教学缺乏重视，具体体现在课时段、专项训练少等方面。基于此，统编语文教材应加大习作教学的重视。习作教学与阅读教学存在紧密的内在联系，但二者相互独立，自成体系。习作教学的基本特征如下所述：小练笔、大作文、习作单元，三路并发；有目的性、有策略性、循序渐进；兼顾理论与实践，每练必得。
小练笔贯彻执行读写结合的基本理念，立足于文本，提升学生的习作水平，达到学以致用的目的。相较课标本，统编语文教材中小练笔的总体数量偏多，针对性较强，有利于习作教学。
“大作文”与单元阅读存在紧密联系。每个大作文占一个完整页面，编排思路如下所述：培养兴趣、激发主观能动性、明确目标、引导思维模式、互动分享。编排的特色体现在如下三方面：①全过程性，从习作指导到习作评价都有相关表述，有利于教师掌控整个教学流程；②习作训练要素清晰，有利于教师掌控训练重点；③指导意见，有利于教师组织训练活动，减轻双方的压力。
“习作单元”的独立设置也是统编语文教材的重要创新点。按照学生的习作能力发展规律，三至六年级每册教材应至少安排一个习作单元，强化训练。
全套教材习作单元安排：三年级上册——留心观察；三年级下册——展开想象；四年级上册——详细叙述事情来龙去脉；四年级下册——按游览的顺序描绘景物；五年级上册——运用说明方法；五年级下册——描写人物的外貌特征和性格特征；六年级上册——围绕中心思想展开创作；六年级下册——表达思想感情。
4.结语
综上所述，统编小学语文教材，有助于激发学生的主观能动性，培养学习兴趣，树立正确的价值观念，健全人格，促进学生的全面发展，进而推动教育教学工作的良好运转。
参考文献：
[1] 李祖成.领会编者意图，整体把握小学语文教材体系[J].新教师.2019（02）
[2] 张舒延.小学语文教材运用的策略[J].佳木斯职业学院学报.2018（08）
[3] 仇莉莉.小学语文教材父母形象的伦理观照[J].课程教学研究.2019（03）
[4] 李汉潮.吴研因小学语文教材观探究[J].语文建设.2017（36）
[5] 蔡明花，靳涌韬，刘春.基于核心素养培育的小学语文教材创新思考[J].中小学教师培训.2018（02）
[6] 商兆玲.小学语文教材中插图留白的有效利用[J].成才之路.2013（32）
作者简介：
谢永丽（1976.9—），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，沈阳市沈河区六一学校，一级教师，本科学历，专业：汉语言文学，研究方向：小学教育教学。
（作者单位：沈阳市沈河区六一学校）
关键词：统编小学语文教材；继承；创新；
统编小学语文教材在体现国家意志和尊重语文学科规律的基础上，更加注重传统文化教育与革命文化教育。下面，笔者就将对统编小学语文教材的继承与创新问题进行论述。
1.统编小学语文教材中传统文化的内容与表达方式
入学教育具体体现在国家认同、民族认同和身份认同三方面。
首先，汉字文化是传统文化教育的基本内容之一。“六书”与汉字演变、甲骨文遗迹挖掘等；古代蒙學读物，例如《弟子规》《三字经》等。从传统蒙学读物中提炼有内涵、有价值、有生命力的内容。统编小学语文教材从一年级到六年级，共选取129篇古诗文，约占26% 的比例，平均每个年级有20篇之多。其中，包括古诗词、文言文、神话故事、寓言选段等。
其次，语文教材中的“趣味识字”“日积月累”等栏目形成独立的、立体的传统文化教育体系，旨在让学生接受传统文化的熏陶，强化语文核心素养。
2.统编小学语文教材中革命题材文章的积极意义
统编小学语文一至六年级教材中，共有40篇关于革命题材的文章，包括新入选的《朱德的扁担》《清贫》等。一大批耳熟能详的革命英雄出现在学生的视野中，如董存瑞、刘胡兰、邱少云、黄继光等。革命题材课文具有极强的情感渲染力，教育意义非同一般。绝大多数革命题材课文，语言典范，思想健康，适于小学生的良好发展。小学语文教师应当秉承“文道统一”的基本原则，尊重文本的价值取向，帮助学生树立正确的价值观，培养健全人格。
3.统编小学语文教材的创新点
统编小学语文教材的核心价值在于，构建符合语文学习规律、符合学生身心发育特点的语文能力发展体系，按照一定的规律，循序渐进的开展教学工作。统编小学语文教材的创新点如下所述：
3.1 双线组织单元
统编小学语文教材的单元组织方式有较为明显的变化，不单纯是以人文主题组元的方式，而是采用“双线组元”。双线组元的核心在于整合内容相关的文本，组建独立单元，形成贯穿全套教材的显性线索。同时，将语文基础知识、语文能力及语文学习习惯等基本要素，分化成若干个能力训练点，按照由浅入深、由简及难的规则分布在单元导读、课文导读及习题设计中，形成统一整体。
3.2 强化目标意识与训练意识
统编语文教材有助于强化目标意识与训练意识，扩充教学内容，明确教学目标。当下，小学语文课程标准对阅读教学提出了合理化建议：在理解课文内容的基础上，提供多角度、多维度阅读，利用阅读期待、阅读总结与阅读反思等环节，拓宽视野，引导思维，强化阅读教学效果。由此可知，小学语文教师应当调动学生参与阅读的积极性，培养阅读兴趣，引导学生掌握阅读技巧，提升阅读技能水平，实现全面发展。
统编语文教材有助于培养学生的阅读能力。针对低年级学生来说，应当着重培养阅读习惯，引导其掌握初级阅读技巧。以小学二年级上册的《葡萄沟》一文为例，通过阅读文本，让学生理解“五光十色”的词语深意。再如，以小学二年级下册的《千人糕》一文为例，为学生积累词汇量，掌握阅读技巧奠定基础。
3.3 形成独立的习作体系
一直以来，小学语文教学工作体系，对习作教学缺乏重视，具体体现在课时段、专项训练少等方面。基于此，统编语文教材应加大习作教学的重视。习作教学与阅读教学存在紧密的内在联系，但二者相互独立，自成体系。习作教学的基本特征如下所述：小练笔、大作文、习作单元，三路并发；有目的性、有策略性、循序渐进；兼顾理论与实践，每练必得。
小练笔贯彻执行读写结合的基本理念，立足于文本，提升学生的习作水平，达到学以致用的目的。相较课标本，统编语文教材中小练笔的总体数量偏多，针对性较强，有利于习作教学。
“大作文”与单元阅读存在紧密联系。每个大作文占一个完整页面，编排思路如下所述：培养兴趣、激发主观能动性、明确目标、引导思维模式、互动分享。编排的特色体现在如下三方面：①全过程性，从习作指导到习作评价都有相关表述，有利于教师掌控整个教学流程；②习作训练要素清晰，有利于教师掌控训练重点；③指导意见，有利于教师组织训练活动，减轻双方的压力。
“习作单元”的独立设置也是统编语文教材的重要创新点。按照学生的习作能力发展规律，三至六年级每册教材应至少安排一个习作单元，强化训练。
全套教材习作单元安排：三年级上册——留心观察；三年级下册——展开想象；四年级上册——详细叙述事情来龙去脉；四年级下册——按游览的顺序描绘景物；五年级上册——运用说明方法；五年级下册——描写人物的外貌特征和性格特征；六年级上册——围绕中心思想展开创作；六年级下册——表达思想感情。
4.结语
综上所述，统编小学语文教材，有助于激发学生的主观能动性，培养学习兴趣，树立正确的价值观念，健全人格，促进学生的全面发展，进而推动教育教学工作的良好运转。
参考文献：
[1] 李祖成.领会编者意图，整体把握小学语文教材体系[J].新教师.2019（02）
[2] 张舒延.小学语文教材运用的策略[J].佳木斯职业学院学报.2018（08）
[3] 仇莉莉.小学语文教材父母形象的伦理观照[J].课程教学研究.2019（03）
[4] 李汉潮.吴研因小学语文教材观探究[J].语文建设.2017（36）
[5] 蔡明花，靳涌韬，刘春.基于核心素养培育的小学语文教材创新思考[J].中小学教师培训.2018（02）
[6] 商兆玲.小学语文教材中插图留白的有效利用[J].成才之路.2013（32）
作者简介：
谢永丽（1976.9—），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，沈阳市沈河区六一学校，一级教师，本科学历，专业：汉语言文学，研究方向：小学教育教学。
（作者单位：沈阳市沈河区六一学校）