论文部分内容阅读
自从交互式电子白板用于课堂教学，它有别于其他电教手段，它能够把课程中一些抽象的内容更加生动形象地呈现给学生，很好地突出学习重点，巧妙地突破教学难点。同时教学模式也随之变化，学生能够真正地参与教学活动，师生间协作互动，充分体现的学生主体地位，共享集体智慧的结晶，提高了学生的思維水平，培养了学生合作解决问题的能力。结合白板技术对小学科学有效教学的积极作用，切实提高教学实效，在实际教学中的使用效果作一个探讨。
一、形象呈现突出教学重点
1.局部放大看得清。交互式电子白板具有的特殊功能十分强大，这些功能的本身与教学策略又相互关联，教师可以通过相关功能，有效进行概念教学，为学生多角度提供分析和解决问题的思路，教学过程方便、细节呈现清晰、学生理解深入透彻。如《种子的萌发》一课的种子的内部构造部分，如果教师让学生自己动手解剖浸胖的蚕豆种子，直接告诉学生哪些是种皮、胚、胚芽，学生往往因为种子太小而看不清，认识模糊，课后很容易遗忘。利用交互式电子白板导入蚕豆种子图片，进行局部放大，从而把种子构造的细节清晰、形象地展现给学生。软件自身的“显示”、“隐藏”和“连接器”功能，可以实现点击种子的各个部分，高亮显示该部分的放大效果，同时出示这部分的名称，学生在动手和观察交流中，不断内化新知，有效实现知识的建构。
2.随意拖动看得明。小学科学实验一般可分为探索性实验、验证性实验和测定性实验，根据不同的实验类型设计相应的实验过程，才能得到实效。在实际堂课教学中，不论是学生口头说实验想法教师板书出示或者实际操作，还是学生自己画出实验方案简要写出实验过程，比较费时，实际效果不好。运用电子白板的导入功能，可以把所需实验器材的图片导入演示课件中，随意拖动响应的图片进行拼装组合。如果同一器材需要多次重复使用的，可以通过增加图片的“无限复制”功能，随时取得更多的器材。如过滤实验装置要用到铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸等材料，根据学生的回答拖动相应的图片进行“组装”，同时可以从演示中明确实验操作中注意事项，达到短时高效的教学效果。
二、教学模式体现教学主体
《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”现代教学形式下，自主学习、探究学习、合作学习是有效培养学生的实践与创新能力的教学方式，更是教学主体的充分体现。但是传统的PPT多媒体教学中，教师只能依据课件中提前设定好的步骤进行教学，教学完全围绕课件展开，教师演示的教学过程往往不能切合学生的回答，从而限制了教学情节，对于课堂生成的情况不能进行及时的调整，学生只能被教师的课件“牵”着学习，没有真正参与到教学活动中去的学生，怎么谈得上是学习的主体呢？这样完全由教师掌控的教学过程显得极其僵硬。使用交互式白板，可以随时根据学生的当堂反应，及时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人。如：《食物链和食物网》中教学“食物链”部分时，学生在蔷薇、小草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓和小鸟中找出的“吃与被吃”的食物关系。教师可以随时根据学生的回答，拖动图片表示出食物关系，教学演示随着学生的学情出示，适时进行擦除修改、圈点等等。学生看着自己一一列举出的食物关系，不断增加不同的食物关系，使食物关系不断完善，学生看着自己的交流结果，主人翁的感觉油然而生。
三、师生互动活跃教学环节
传统教学中所用的黑板， 简单的幻灯片投影，都是教师主导的静态教学方式，教学过程平淡，学生学得单调。交互式电子白板教学活动具有很好的互动性，它能够动态地把教学过程展现出来。运用电子白板展开教学，既能够继承传统黑板所有功能的同时，又能成为师生互动的平台。师生都可以直接在白板上进行操作，这样师生互动，生生互动， 以及师生与电子白板之间的互动有机结合， 学生亲历过程， 切身体验，师生之间的互动得以实现。学生的学习兴趣被充分激发，思维碰撞中逐渐加深对知识的理解，同时又提高了课堂的教学效率。如：在教学《简单电路》中“带灯座的电路”时， 为了帮助学生建立简单电路各要素的认识，教师事先把灯泡、开关、电池等电器元件图片导入演示文稿，让学生利用白板的拖拽功能，拖动灯泡、开关、电池到相应的位置，用铅笔工具画出“导线”连接成不同的电路。学生在白板上演示时，学生能够相互协作完成的让学生自己完成，当学生有出现问题时，教师适当引导，交流尝试，及时纠正，不断完善，为学生正确地连接电路打下了坚实的基础。这种以白板为载体的教学互动，更有利于培养学生的积极探索的能力和主动建构的意识。
四、教学生成充实教学过程
预设与生成是构建和谐课堂的基点。教师是教学的组织者，既要在课前对教学内容进行充分的预设，又要灵活运用教学时学生的生成资源，诱发学生从自己生成中进一步去思考、探索、交流、发现、总结，逐渐形成对新知的深入理解和认识。交互式电子白板拥有“拍照”的功能，教师可以及时收集课堂上生成的信息存入“我的资源库”，适时从资源库中拖出罗列给学生，引导学生对自己的生成资源进行比较分析、讨论交流，最终达成共识。如：教学《生态瓶》的制作时，收集学生中制作生态瓶的不同步骤，把它们在同一个演示挂图中集中展示，学生对于制作步骤进行直观比较，交流排除不合理的步骤，最终得出最优的制作步骤。来自学生的生成资源是学生学习新知的如实反应，只有从学生的实际情况出发不断引导和深入，才能使教学过程层层深入环环相扣，教学效果更加突出。
交互式电子白板应用于小学科学课堂教学，已经给科学教学注入了新的活力。如果结合学科自身的特点，合理运用电子白板的强大功能，把白板与教学有机结合，课堂教学会变得更加灵活、更加精彩，从而提高了学生的科学素养。
【作者单位：太仓市陆渡中心小学 江苏】
一、形象呈现突出教学重点
1.局部放大看得清。交互式电子白板具有的特殊功能十分强大，这些功能的本身与教学策略又相互关联，教师可以通过相关功能，有效进行概念教学，为学生多角度提供分析和解决问题的思路，教学过程方便、细节呈现清晰、学生理解深入透彻。如《种子的萌发》一课的种子的内部构造部分，如果教师让学生自己动手解剖浸胖的蚕豆种子，直接告诉学生哪些是种皮、胚、胚芽，学生往往因为种子太小而看不清，认识模糊，课后很容易遗忘。利用交互式电子白板导入蚕豆种子图片，进行局部放大，从而把种子构造的细节清晰、形象地展现给学生。软件自身的“显示”、“隐藏”和“连接器”功能，可以实现点击种子的各个部分，高亮显示该部分的放大效果，同时出示这部分的名称，学生在动手和观察交流中，不断内化新知，有效实现知识的建构。
2.随意拖动看得明。小学科学实验一般可分为探索性实验、验证性实验和测定性实验，根据不同的实验类型设计相应的实验过程，才能得到实效。在实际堂课教学中，不论是学生口头说实验想法教师板书出示或者实际操作，还是学生自己画出实验方案简要写出实验过程，比较费时，实际效果不好。运用电子白板的导入功能，可以把所需实验器材的图片导入演示课件中，随意拖动响应的图片进行拼装组合。如果同一器材需要多次重复使用的，可以通过增加图片的“无限复制”功能，随时取得更多的器材。如过滤实验装置要用到铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸等材料，根据学生的回答拖动相应的图片进行“组装”，同时可以从演示中明确实验操作中注意事项，达到短时高效的教学效果。
二、教学模式体现教学主体
《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”现代教学形式下，自主学习、探究学习、合作学习是有效培养学生的实践与创新能力的教学方式，更是教学主体的充分体现。但是传统的PPT多媒体教学中，教师只能依据课件中提前设定好的步骤进行教学，教学完全围绕课件展开，教师演示的教学过程往往不能切合学生的回答，从而限制了教学情节，对于课堂生成的情况不能进行及时的调整，学生只能被教师的课件“牵”着学习，没有真正参与到教学活动中去的学生，怎么谈得上是学习的主体呢？这样完全由教师掌控的教学过程显得极其僵硬。使用交互式白板，可以随时根据学生的当堂反应，及时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人。如：《食物链和食物网》中教学“食物链”部分时，学生在蔷薇、小草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓和小鸟中找出的“吃与被吃”的食物关系。教师可以随时根据学生的回答，拖动图片表示出食物关系，教学演示随着学生的学情出示，适时进行擦除修改、圈点等等。学生看着自己一一列举出的食物关系，不断增加不同的食物关系，使食物关系不断完善，学生看着自己的交流结果，主人翁的感觉油然而生。
三、师生互动活跃教学环节
传统教学中所用的黑板， 简单的幻灯片投影，都是教师主导的静态教学方式，教学过程平淡，学生学得单调。交互式电子白板教学活动具有很好的互动性，它能够动态地把教学过程展现出来。运用电子白板展开教学，既能够继承传统黑板所有功能的同时，又能成为师生互动的平台。师生都可以直接在白板上进行操作，这样师生互动，生生互动， 以及师生与电子白板之间的互动有机结合， 学生亲历过程， 切身体验，师生之间的互动得以实现。学生的学习兴趣被充分激发，思维碰撞中逐渐加深对知识的理解，同时又提高了课堂的教学效率。如：在教学《简单电路》中“带灯座的电路”时， 为了帮助学生建立简单电路各要素的认识，教师事先把灯泡、开关、电池等电器元件图片导入演示文稿，让学生利用白板的拖拽功能，拖动灯泡、开关、电池到相应的位置，用铅笔工具画出“导线”连接成不同的电路。学生在白板上演示时，学生能够相互协作完成的让学生自己完成，当学生有出现问题时，教师适当引导，交流尝试，及时纠正，不断完善，为学生正确地连接电路打下了坚实的基础。这种以白板为载体的教学互动，更有利于培养学生的积极探索的能力和主动建构的意识。
四、教学生成充实教学过程
预设与生成是构建和谐课堂的基点。教师是教学的组织者，既要在课前对教学内容进行充分的预设，又要灵活运用教学时学生的生成资源，诱发学生从自己生成中进一步去思考、探索、交流、发现、总结，逐渐形成对新知的深入理解和认识。交互式电子白板拥有“拍照”的功能，教师可以及时收集课堂上生成的信息存入“我的资源库”，适时从资源库中拖出罗列给学生，引导学生对自己的生成资源进行比较分析、讨论交流，最终达成共识。如：教学《生态瓶》的制作时，收集学生中制作生态瓶的不同步骤，把它们在同一个演示挂图中集中展示，学生对于制作步骤进行直观比较，交流排除不合理的步骤，最终得出最优的制作步骤。来自学生的生成资源是学生学习新知的如实反应，只有从学生的实际情况出发不断引导和深入，才能使教学过程层层深入环环相扣，教学效果更加突出。
交互式电子白板应用于小学科学课堂教学，已经给科学教学注入了新的活力。如果结合学科自身的特点，合理运用电子白板的强大功能，把白板与教学有机结合，课堂教学会变得更加灵活、更加精彩，从而提高了学生的科学素养。
【作者单位：太仓市陆渡中心小学 江苏】