论文部分内容阅读
诗歌是文学艺术宝库中一颗璀璨的明珠。它语言凝练，意境优美，是一种高度集中地反映生活和表达感情的文学体裁，而中国古典诗歌又是世界诗苑中的一朵奇葩。几千年来，古典诗歌群芳竞放，名家辈出。从第一部诗歌总集《诗经》到以《离骚》为代表的楚辞，从汉乐府民歌到《古诗十九首》，从“建安七子”到开创“田园诗”一派的陶渊明，唐诗宋词更是将我国古典诗词艺术推向顶峰。这些都是古人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和继承这笔精神财富，对于陶冶情性，提高文学鉴赏能力具有极其重要的作用。
高中语文课程标准中也明确提出，要“逐步提高对古诗文语言的感受力”，要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的傳统文化底蕴奠定基础。”所以对高中语文教材中收入的古典诗词，老师在教学过程中是十分重视的，但大部分老师还是采用应试教学的方法，即根据试卷上出现的诗歌试题的题型而进行有针对的教学。在教学上主要采用以下几个步骤：记忆文学常识，翻译全文，理解关键字，重点句的含义和作者的思想感情，背诵名句名篇等。显然，这种教法不仅让诗歌失去了他原有的光彩和神韵，也不利于学生语文能力的培养，甚至可能会使他们对诗歌产生厌恶心理。那么如何避免这一倾向呢我通过实践和探究，总结出“古典诗歌教学的三把钥匙”，即：定基调—品意境—嚼语言。
一、定基调
饱含着强烈的感情是诗歌的重要特征，诗人或直抒胸臆，或借景抒情，或托物言志，或据事表意。教师可以运用诗歌的这一特点，让学生在初步朗读的基础上给诗歌定感情基调，请学生抒发自己诵读后的直观感受。
如，《念奴娇·赤壁怀古》，气势磅礴，豪放激昂；
《声声慢》，哀怨伤感，婉约缠绵；
《登高》，深沉豪迈，慷慨悲壮；
《天净沙·秋思》，萧瑟冷清，凄凉孤寂；
《邶风·静女》，清新明快，诙谐活泼等。
每首诗都有其基本的感情基调，或多或少都能唤起读者的情感体验。在日常的教学中，我经常问学生：“这首诗给你什么样的感觉”“你觉得这首诗的感情基调是怎么样的”学生多少都有话可讲。所以初步感知，确定感情基调是诗歌教学课的基础。如果一首诗的基调是明快的，教师却采用哀婉的语调去讲解，不管他分析得如何精彩，都称不上是成功的。
二、品意境
王国维说“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”其实不仅仅是词，诗歌都是讲求境界的。古典诗歌的教学，关键是学习如何走进诗歌的意境。我认为就中学生来讲，对意境的品味，可以从意象人手。
“所谓意象，就是在知觉基础上形成的，渗透着诗人主观感受的客观事物的形象。”“意境是作者把自己的思想情感，通过生动的画面表现出来的达到‘内情’与‘外物’相统一而具有艺术感染力的境界。”意象则是这一艺术境界的组成部分，诗歌意境的创造离不开意象。这些形象从外界移入诗中，为诗人的思想情感所点染，浸润。
鉴赏诗歌的关键是意象的解读，要以此为切入点和突破口，才能在领会意象寓意的过程中，把握诗人的思想情感，进入诗的意境，领悟诗的审美意蕴。
三、嚼语言
诗的语言具有形象、凝练，富于表现力等特色。刘勰《文心雕龙·章句》中有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也，”袁枚也曾作《遣兴》诗曰：“爱好由来下笔难，一诗千改始心安；阿婆犹是初笄女，头未梳成不许看。”可见古人作诗写文章是十分注意炼字的。教师在讲解古典诗歌时，除了引导学生体会感情，品味意境外，还要注意让学生反复咀嚼，领会含义深刻隽永的字词，从而理解作者炼字炼意的技巧。如讲李清照《声声慢》一词时，我先让他们用默读，诵读，轻声读等各种阅读方式来初步感受这首词的感情基调，在对该词有了总体上的把握之后，对意境进行品味，然后再联系主旨，找出文中用得传神的字词，揣摩体会。学生觉得有两处特别好的地方：
1、开篇十四个字：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
2、梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
原因是这两句都用了叠字，读起来流畅，而且表现了作者满腔的愁绪，我在肯定了学生们的意见后，又引用了徐鱿，张端义和梁启超等评论家的话对他们的观点进行了佐证和补充。(徐鱿《词苑丛谈》：首句连下十四个叠字，真似大珠小珠落玉盘也，张端义《贵耳集》：此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用《文选》诸赋格，后叠又云“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕，梁启超，《中国韵文里头所表现的情感》：那种茕独凄惶的景况，非本人不能领略；所以一字一泪，都是咬着牙根咽下。)使学生明白诗歌中的字词是跟情感，意境紧密相连的。如“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”炼字是为了炼意，是为了使作者主观感情和作品所表现的生活具体化、生动化。只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。所以我们要去揣摩作者所炼之字的丰富的表现力。
另外，在引导学生对诗歌的语言进行咀嚼体会的过程中，要举一反三。如讲到《声声慢》叠字的妙用时，可以引申到陶渊明《归园田居》中的“暖暖远人村，依依墟里烟”，王士祯《题秋江独钓图》中的“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”。
古典诗歌是中国五千年文化的积淀，作为教师，我们应该以十分的热情投入到诗歌教学中去，探索诗歌教学的新路，真正实现高中语文课程标准中“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”这一目标。
高中语文课程标准中也明确提出，要“逐步提高对古诗文语言的感受力”，要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的傳统文化底蕴奠定基础。”所以对高中语文教材中收入的古典诗词，老师在教学过程中是十分重视的，但大部分老师还是采用应试教学的方法，即根据试卷上出现的诗歌试题的题型而进行有针对的教学。在教学上主要采用以下几个步骤：记忆文学常识，翻译全文，理解关键字，重点句的含义和作者的思想感情，背诵名句名篇等。显然，这种教法不仅让诗歌失去了他原有的光彩和神韵，也不利于学生语文能力的培养，甚至可能会使他们对诗歌产生厌恶心理。那么如何避免这一倾向呢我通过实践和探究，总结出“古典诗歌教学的三把钥匙”，即：定基调—品意境—嚼语言。
一、定基调
饱含着强烈的感情是诗歌的重要特征，诗人或直抒胸臆，或借景抒情，或托物言志，或据事表意。教师可以运用诗歌的这一特点，让学生在初步朗读的基础上给诗歌定感情基调，请学生抒发自己诵读后的直观感受。
如，《念奴娇·赤壁怀古》，气势磅礴，豪放激昂；
《声声慢》，哀怨伤感，婉约缠绵；
《登高》，深沉豪迈，慷慨悲壮；
《天净沙·秋思》，萧瑟冷清，凄凉孤寂；
《邶风·静女》，清新明快，诙谐活泼等。
每首诗都有其基本的感情基调，或多或少都能唤起读者的情感体验。在日常的教学中，我经常问学生：“这首诗给你什么样的感觉”“你觉得这首诗的感情基调是怎么样的”学生多少都有话可讲。所以初步感知，确定感情基调是诗歌教学课的基础。如果一首诗的基调是明快的，教师却采用哀婉的语调去讲解，不管他分析得如何精彩，都称不上是成功的。
二、品意境
王国维说“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”其实不仅仅是词，诗歌都是讲求境界的。古典诗歌的教学，关键是学习如何走进诗歌的意境。我认为就中学生来讲，对意境的品味，可以从意象人手。
“所谓意象，就是在知觉基础上形成的，渗透着诗人主观感受的客观事物的形象。”“意境是作者把自己的思想情感，通过生动的画面表现出来的达到‘内情’与‘外物’相统一而具有艺术感染力的境界。”意象则是这一艺术境界的组成部分，诗歌意境的创造离不开意象。这些形象从外界移入诗中，为诗人的思想情感所点染，浸润。
鉴赏诗歌的关键是意象的解读，要以此为切入点和突破口，才能在领会意象寓意的过程中，把握诗人的思想情感，进入诗的意境，领悟诗的审美意蕴。
三、嚼语言
诗的语言具有形象、凝练，富于表现力等特色。刘勰《文心雕龙·章句》中有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也，”袁枚也曾作《遣兴》诗曰：“爱好由来下笔难，一诗千改始心安；阿婆犹是初笄女，头未梳成不许看。”可见古人作诗写文章是十分注意炼字的。教师在讲解古典诗歌时，除了引导学生体会感情，品味意境外，还要注意让学生反复咀嚼，领会含义深刻隽永的字词，从而理解作者炼字炼意的技巧。如讲李清照《声声慢》一词时，我先让他们用默读，诵读，轻声读等各种阅读方式来初步感受这首词的感情基调，在对该词有了总体上的把握之后，对意境进行品味，然后再联系主旨，找出文中用得传神的字词，揣摩体会。学生觉得有两处特别好的地方：
1、开篇十四个字：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
2、梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
原因是这两句都用了叠字，读起来流畅，而且表现了作者满腔的愁绪，我在肯定了学生们的意见后，又引用了徐鱿，张端义和梁启超等评论家的话对他们的观点进行了佐证和补充。(徐鱿《词苑丛谈》：首句连下十四个叠字，真似大珠小珠落玉盘也，张端义《贵耳集》：此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用《文选》诸赋格，后叠又云“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕，梁启超，《中国韵文里头所表现的情感》：那种茕独凄惶的景况，非本人不能领略；所以一字一泪，都是咬着牙根咽下。)使学生明白诗歌中的字词是跟情感，意境紧密相连的。如“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”炼字是为了炼意，是为了使作者主观感情和作品所表现的生活具体化、生动化。只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。所以我们要去揣摩作者所炼之字的丰富的表现力。
另外，在引导学生对诗歌的语言进行咀嚼体会的过程中，要举一反三。如讲到《声声慢》叠字的妙用时，可以引申到陶渊明《归园田居》中的“暖暖远人村，依依墟里烟”，王士祯《题秋江独钓图》中的“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”。
古典诗歌是中国五千年文化的积淀，作为教师，我们应该以十分的热情投入到诗歌教学中去，探索诗歌教学的新路，真正实现高中语文课程标准中“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”这一目标。